趙丙強(qiáng)

（河北省大城縣大廣安鎮(zhèn)大孟橋中心小學(xué)，河北 大城 065900）

數(shù)學(xué)微課以其短小形象的新型教學(xué)特色有效地促進(jìn)了教學(xué)效率的提高?！度罩屏x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》開宗明義地指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展?！箤W(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)的理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。新時(shí)期的教師不能停留在原始的教學(xué)方法上，必須要樹立起創(chuàng)造性的發(fā)展觀，全面發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。下面結(jié)合自己利用微課這一教學(xué)手段發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)實(shí)際，談幾點(diǎn)教學(xué)研究。

一、利用微課開發(fā)教材，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維

教材是用于教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的媒介或知識(shí)載體，但不是教學(xué)的唯一，雖然有其內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)和科學(xué)性要求，但當(dāng)今社會(huì)是高速發(fā)展，教材不可避免會(huì)滯后于時(shí)代的發(fā)展，教師應(yīng)該把握時(shí)代對(duì)教學(xué)的要求，在充分理解和領(lǐng)會(huì)的基礎(chǔ)上，能從實(shí)際生活和學(xué)生內(nèi)在的需要出發(fā)，靈活組織和處理教材，變書本上的死知識(shí)為課堂上的活知識(shí)，以發(fā)揮教材的整體功能。如教學(xué)“簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)表”，把例題改成學(xué)生都很熟悉的話題，制作成微課形式，如用第29 屆北京奧運(yùn)會(huì)上各國獲得金牌數(shù)的統(tǒng)計(jì)表進(jìn)行教學(xué)，截取中國運(yùn)動(dòng)員奮勇拼搏，勇奪金牌的視頻，取得了51 枚金牌的優(yōu)異成績(jī)，令舉國振奮。抓住這一事例，把它自然地動(dòng)用到教學(xué)中來，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過微課掌握了知識(shí)，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛國主義教育，真正發(fā)揮了教材的育人功能。學(xué)生由這一事例還想到了自己將來也要成為一名奧運(yùn)健兒，為祖國爭(zhēng)光，思維得到了更深一層次的發(fā)展。再如教學(xué) “長方形面積的計(jì)算”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣微課，先把面積、面積單位兩個(gè)概念的復(fù)習(xí)作為鋪墊，然后出示了一個(gè)長4 厘米、寬3 厘米的小長方形，啟發(fā)學(xué)生說出可以用1 平方厘米的小正方形來測(cè)量這個(gè)小長方形的面積，并通過多媒體演示，讓學(xué)生數(shù)出這個(gè)小長方形的面積是由多少個(gè)1 平方厘米的小正方形組成的，進(jìn)一步鞏固了可以用面積單位來測(cè)量較小的長方形的面積這一知識(shí)。然后，結(jié)合微課讓學(xué)生思考：如果讓我們測(cè)量長方形黑板的面積，測(cè)量正在講課的這個(gè)長方形舞臺(tái)的面積，測(cè)量學(xué)校長方形大操場(chǎng)的面積，也采用面積單位直接測(cè)量的方法，可以嗎？這時(shí)學(xué)生對(duì)問題感到新奇：要測(cè)量的事物的面積都這么大，也用面積單位來一塊一塊地進(jìn)行測(cè)量，行嗎?全班同學(xué)立即展開激烈的爭(zhēng)論，得出了“用這種辦法不行”的結(jié)論。怎樣才能既準(zhǔn)確又迅速地測(cè)量出這些長方形的面積呢？要測(cè)量操場(chǎng)的面積，該怎么辦呢？引發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造性思維。

二、利用微課培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，發(fā)展創(chuàng)造性思維

對(duì)于教材和教師傳授的知識(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生“入乎其內(nèi)”，而忽視“出乎其外”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，久而久之，學(xué)生成了書本的奴隸，大大扼殺了學(xué)生在課堂上的創(chuàng)造性。因此，要教育學(xué)生認(rèn)真地對(duì)待書本知識(shí)，不唯書，不唯師，通過實(shí)踐活活動(dòng)，來證明書本上的方法不是唯一的；根據(jù)每個(gè)人個(gè)性特點(diǎn)，書上的方法也不一定是最好的。如在教學(xué)“化簡(jiǎn)比”時(shí)，例題是把“5/6 ∶2/3”化成最簡(jiǎn)整數(shù)比，書上講到的方法是根據(jù)比的基本性質(zhì)來進(jìn)行化簡(jiǎn)，即：5/6 ∶2/3=（5/6×6 ∶2/3×6）=5/4，而實(shí)際在化簡(jiǎn)過程中，部分學(xué)生不習(xí)慣這種方法，認(rèn)為5/6 ∶2/3=5/6÷2/3=5/4 也是可以的，但迫于書本上沒有這樣的方法，所以不敢提出來。這時(shí)，教師可以用微課的方式，及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，指出這兩種方法都可以用來化簡(jiǎn)比，但用第二種方法來化簡(jiǎn)，結(jié)果必須寫成比的形式。鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：書上的方法不一定的唯一的，也不一定是最好的，只要我們開動(dòng)腦筋，完全可以超過書本。再如在教學(xué)“歸一應(yīng)用題”時(shí)，“一輛汽車4 小時(shí)行了240 千米，照這樣的速度，這輛汽車從甲地到乙地行了10 小時(shí)，求甲地到乙地的路程是多少千米？”用微課展示基本列式為240÷4×10，思維上的從眾使部分學(xué)生不敢有別的想法。教師繼續(xù)用微課展示：4 小時(shí)行了240 千米，那么2 小時(shí)行了多少千米呢？8 小時(shí)又行了多少千米呢？于是學(xué)生出現(xiàn)了新的計(jì)算方法：1、（10÷4）×120，因?yàn)?0 除以4 表示10 里面有2.5 個(gè)4 小時(shí)，而1 個(gè)4 小時(shí)行了240 米，2.5 個(gè)4 小時(shí)（10 小時(shí)）就行了1000千米。2、（10÷2）×（240÷2）。思維上的從眾大大扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。教師利用微課有效地培養(yǎng)了學(xué)生敢干向別人挑戰(zhàn)的精神。

三、利用微課開展多種方式的思維訓(xùn)練，發(fā)展創(chuàng)造性思維

學(xué)生所面對(duì)的數(shù)學(xué)問題千姿百態(tài)，必須開展多種方式的思維訓(xùn)練，讓學(xué)生形成適應(yīng)多變的實(shí)際，從而發(fā)展創(chuàng)造性思維。如利用微課設(shè)計(jì)“開放”式的習(xí)題，鼓勵(lì)學(xué)生用多種方式解答問題，有利于促進(jìn)思維靈活性，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。如在教學(xué)比多（或比少的）的應(yīng)用題時(shí)，用微課方式指導(dǎo)學(xué)生操作擺小棒，出示：第二行比第一行多擺3根，兩行各有幾根？再如在復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，先讓一位學(xué)生說出本班學(xué)生的男女人數(shù)，（如：男26 人 女24 人）然后讓學(xué)生根據(jù)這兩個(gè)條件提出問題，并解答。另外，還可以把一些“生活化”的微課帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)，再結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行解答，培養(yǎng)他們考慮問題應(yīng)該全面的學(xué)習(xí)品質(zhì)，同時(shí)以解答過程中促進(jìn)了他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如在學(xué)完“數(shù)的整除”有關(guān)知識(shí)后，用微課展現(xiàn)：一個(gè)教室里裝了十盞燈，并按順序編為1 至10 號(hào)，一天晚上，燈都熄著，王麗第一個(gè)走進(jìn)教室，她把編號(hào)凡是1 的倍數(shù)的燈多打開。第二個(gè)走進(jìn)教室的是張浩，他覺得亮這么多燈沒必要，就把編號(hào)凡是2 的倍數(shù)的關(guān)閉。第3 個(gè)走進(jìn)教室是李凡，他認(rèn)為教室還是太亮了會(huì)浪費(fèi)電的，于和，他把編號(hào)凡是3 的倍數(shù)的燈的開關(guān)都摁了一下，開的關(guān)閉了，關(guān)閉的打開了。問：教室里哪幾號(hào)燈還亮著？直觀形象的視頻，極大地引起了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生創(chuàng)新思維，訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。