王秋穎

（吉林省長春市第十九中學(xué)，吉林 長春 130062）

史料實證是歷史教學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中所養(yǎng)成的相對穩(wěn)定的、必備的、具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力之一。史料實證是指通過嚴格的檢驗獲取可信史料，并據(jù)此努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法。歷史學(xué)是一門實學(xué)，對歷史的探究是以求真求實為目標(biāo)，以史料為依據(jù)，通過對史料的辨析，將符合史實的材料作為證據(jù)，進而形成對歷史的正確、客觀的認識，“有一分史料說一分話”。史料既是我們揭示歷史真相不可或缺的證據(jù)，更是我們評析歷史人物、歷史現(xiàn)象與歷史事件的基石。因此，“史料實證”既是歷史學(xué)習(xí)與研究的重要方法，也是解釋歷史和評判歷史的重要能力體現(xiàn)。在學(xué)習(xí)歷史過程中，教師要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生運用史料進行實證的能力，教會學(xué)生如何搜集、辨別、選擇和使用各種歷史資料，在史料中發(fā)現(xiàn)線索和有效信息，并經(jīng)過思辨與探究而判斷史料是否可以作為實證的證據(jù)；引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)與探究的問題自行進行史料的甄別，考察史料的可信度和使用價值；教會學(xué)生運用相關(guān)史料形成新的問題視野，構(gòu)建屬于自己的歷史敘述，從而培養(yǎng)學(xué)生“史由證來，論從史出”的證據(jù)意識。

一、理論教學(xué)，史論有機統(tǒng)一

“史”作為歷史材料，是反映歷史本體的內(nèi)容，是進行歷史理論思維的基本素材和對象，離開這些基本的歷史材料，歷史理論就成了無源之水、無本之木，歷史理論教學(xué)也只能是空談?！罢摗笔峭ㄟ^對歷史事實的分析而得出的觀點和結(jié)論，是有關(guān)歷史本體的認識論內(nèi)容，是對史料的分析、概括達到一定程度的產(chǎn)物。在宏觀的知識體系與歷史發(fā)展規(guī)律的教學(xué)中，要注重理論分析，使史論有機結(jié)合，且以理論統(tǒng)帥教學(xué)。如對中國古代史系統(tǒng)知識的教學(xué)應(yīng)貫穿的基本觀點是：中國古代社會是由低級社會形態(tài)向高級社會形態(tài)不斷發(fā)展進步的，奴隸制度、封建制度在它們建立后的相當(dāng)長一段時間都曾經(jīng)是很先進的社會制度，都曾經(jīng)推動了社會的發(fā)展和進步。在社會形態(tài)更替的過程中，生產(chǎn)力的發(fā)展起了最根本的決定作用，階級斗爭作為生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系矛盾的表現(xiàn)形式，也起了重要的推動作用。社會的政治、經(jīng)濟、文化等方面相互作用，相互影響，共處于一個社會統(tǒng)一體中。人民群眾的辛勤勞動和不懈斗爭，是社會物質(zhì)、精神財富的源泉和社會進步的基本動力。

二、挖掘教材內(nèi)涵，對“史”、“論”作有機補充

對于“史論結(jié)合”，教學(xué)大綱有明確的要求，在教學(xué)過程中落實得如何，實際上也關(guān)系到對學(xué)生的能力培養(yǎng)。在教學(xué)實踐中，就必須在研究教學(xué)大綱與考試說明要求的基礎(chǔ)上，拓寬、挖掘教材內(nèi)容，并采取科學(xué)的教學(xué)方法，把具體史料的學(xué)習(xí)與歷史理論的學(xué)習(xí)有機地結(jié)合起來，提高教學(xué)效果，落實能力培養(yǎng)。教材限于篇幅和編寫特點，有的地方重以“史”的敘述，有的地方以“論”的總結(jié)為主。這就需要教師充分挖掘教材內(nèi)涵，對“史”、“論”作有機補充，強調(diào)史論的有機統(tǒng)一。如，在講中國新民主主義革命勝利的基本經(jīng)驗時，五條經(jīng)驗都是“論”，這就需要史實予以說明。如中國革命要取得勝利，為什么必須要由中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)？教師要引導(dǎo)學(xué)生回顧中國共產(chǎn)黨成立后領(lǐng)導(dǎo)中國人民一步步走向勝利的史實，做到以理服人，史論統(tǒng)一。

三、理論從史料中來，再到史料中去

史論脫節(jié)，是中學(xué)歷史教學(xué)最常見、也是最實質(zhì)性的問題。在有關(guān)題目的答案中，史與論往往是“骨肉分離”，而不是“水乳交融”。

（一）從史料中來，即從史實中引出理論，向?qū)W生展示某些理論觀點從史料中得出的過程。歷史教科書中的史料包括插圖、圖片、表格、引文材料等。在教學(xué)過程中就要盡量挖掘史料中蘊含的理論因素，結(jié)合對史實的講述，有意識地闡發(fā)這些理論內(nèi)容。例如，歷史選修課中對歷史杰出人物的教學(xué)，任何杰出人物都能給予歷史進程以重大影響并能在一定程度上在一定的時間內(nèi)決定歷史發(fā)展的狀況。因為社會進步是歷史的必然，這種必然性根源于貫穿人類社會始終的社會系統(tǒng)內(nèi)部諸要素的競爭與協(xié)同以及社會系統(tǒng)與環(huán)境的競爭與協(xié)同。杰出人物的出現(xiàn)，體現(xiàn)了必然性和偶然性的統(tǒng)一。必然性是：任何杰出人物首先是一定歷史時代的產(chǎn)物，他們在成長中的時候要有一定的歷史條件，他們成熟以后才有可能對歷史產(chǎn)生影響。偶然性是：杰出人物可以超越一定時期創(chuàng)造歷史.他們可以憑借一定社會條件對歷史的發(fā)展產(chǎn)生重大的影響，以他們的才能、經(jīng)驗、意志、性格、品質(zhì)和身體素質(zhì)等情況，在歷史事件中打上深刻的個人烙印。

（二）到史料中去，即用史實說明理論，也即“論從史出”，讓學(xué)生把學(xué)到的歷史理論用于對歷史材料的科學(xué)分析，提高他們解決問題的能力。用理論分析和解決實際問題，這是“史論結(jié)合”的核心所在，是由一般到個別、由抽象到具體，把基礎(chǔ)知識化成技能、技巧，提高學(xué)科思想認識的過程，是歷史學(xué)科最重要的能力。要提高能力，就要實踐，能力必須通過訓(xùn)練去獲得，即必須讓學(xué)生親自動腦、動口、動手，反復(fù)操作?！暗绞妨现腥ァ钡氖且杏?xùn)練的，講課過程中，涉及到某一理論觀點時，要求學(xué)生盡量多地舉出史實例證，學(xué)會舉一反三。如講到“分久必合”這一觀點時，可以啟發(fā)學(xué)生舉出中國古代政權(quán)長久分裂割據(jù)后秦、隋、元的大一統(tǒng)，德意志、意大利的統(tǒng)一等事例。同時，在講述具體史實的過程中，必然涉及理論知識，就應(yīng)該講清史實中蘊含著什么理論內(nèi)容。如講到英國資本主義經(jīng)濟的發(fā)展對英國資產(chǎn)階級革命或英國工業(yè)革命的作用時，就應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生用生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系的觀點做出解釋。

總之，中學(xué)歷史教學(xué)中加強史論結(jié)合的教學(xué)，是有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)的，落實歷史教學(xué)的核心素養(yǎng)。只有在方法上深入探索，在實踐中下大力氣，才有望獲得理想的教學(xué)效果。