王莉

（云南省西雙版納傣族自治州勐海縣第一中學，云南 西雙版納 666200）

一、增加文本趣味性、激發(fā)學生學習興趣

作為知識的載體“書本”沒有任何情感，文本本身不具有趣味性。作為非國語的英語教材對剛系統(tǒng)接受英語知識學習的初中學生來說更加不具有吸引力，因此他們往往對英語不感興趣。興趣是學生最好的教師，因此作為一名初中英語教師，在對英語知識進行分析時應盡可能根據(jù)自己所需要傳遞的英語知識融入帶有趣味性的一些因素，以此來激發(fā)學生學習英語的興趣。例1：在人教版上冊英語書的預備三個單元中的第一個單元主要是對招呼語、禮貌語的學習。教師在對本單元進行備課時就應該從學生的角度出發(fā)思考問題。雖然在小學3 ～6 年級的英語學習中學生對這些簡單的英語知識有一定的接觸，但是作為一名英語教師還是應該讓學生怎樣更加牢固以及更加系統(tǒng)的掌握。所以教師在對本單元的知識進行教授之前可采用多媒體技術(shù)，讓學生們首先觀看動畫里面中的人物是怎么問好的，促使學生自己融入情景之中，觀看完相關(guān)視頻后，教師讓學生回答視頻中出現(xiàn)了哪些問候語、禮貌性。同時進行板書“Goodmorning、Goodafternoon、Howareyou?”等相關(guān)語句。這樣教師既可以達到增加文本趣味性的目的又可以激發(fā)學生的學習興趣，從而提高課堂效率。

二、多采用合作、探究的教學方法、增強學生學習積極性

新課程改革背景下課堂逐漸翻轉(zhuǎn)式，倡導翻轉(zhuǎn)式課堂。同時上強調(diào)自主、合作、探究的學習方式。在初中英語課堂中教師也應該同樣貫徹這樣的理念，最大限度的發(fā)揮學生學習知識能力。同樣以例1 為例，在課堂以情景導入之后，教師可以讓學生小組自由組合展開相應的練習，規(guī)定學生可以自主選擇練習的內(nèi)容只要是本單元的內(nèi)容，當學生在合作完成時，教師可以迂回指導。當學生完成了相應的練習過后，教師可以抽取自愿來的學生或者以開火車的形式進行現(xiàn)場現(xiàn)實。在這一教學過程完成之后，教師可以采用多媒體動畫呈現(xiàn)不完整的對話，讓學生自主思考或者合作思考對其不完整的對話進行補充。這樣學生能夠在形式不同的教學環(huán)節(jié)中提高積極性，從而保證初中英語課堂的有效性。

三、課堂內(nèi)容具有層次性、提高學生課堂參與度

對于系統(tǒng)接觸英語的初中生來說，他們之間存在著差異性，因此對于這種情況，教師應該了解學生(對英語的興趣度、小學英語的水平等)。根據(jù)學生不同情況進行因材施教。因此要進行有剃度、有層次性的進行。同樣拿例1 舉例，教師不能因為學生在小學時對英語問候語、禮貌語進行了簡單的學習而產(chǎn)生這些知識點都比較簡單，因此不用過多的講解的這種想法。從而對禮貌語、問候語進行簡單的講解之后直接進入更高層次的學習。這要求教師在對知識進行講解時可關(guān)注英語學困生，注重英語知識傳授的層次性，以此來提高學生在英語課堂的參與度，從而促使初中英語有效課堂的形成。

四、引導學生總結(jié)語法知識

在初中階段的英語課程教學中，學生要學習語法知識，英語語法關(guān)系到學生是否能夠正確地應用英語，由于英語語法的知識系統(tǒng)較為復雜，學生的總體學習難度較大，部分學生容易產(chǎn)生厭煩和排斥心理。在這種情況下就需要英語教師打造高效課堂，在課堂上充分鼓勵和引導學生自己總結(jié)語法技巧，促進學生自主思考，全面提高教學效率。例如在初中英語語法中關(guān)于時態(tài)的應用，對于其中的一般現(xiàn)在時和一般將來時，學生都能夠通過時間狀語和動詞形式的變化來分析，但是對于運用一般現(xiàn)在時表示將來，學生則容易混淆。對此，教師可以根據(jù)相關(guān)理論，讓學生總結(jié)用一般現(xiàn)在時表示將來的動詞，如arrive、go、come、begin、leave、return、start 等，這些動詞主要是表示已經(jīng)安排好發(fā)生在未來的事情，確定了未來時間，例如在條件句中，WhenBillcomes，askhimtowaitforme.用的就是“comes”，而不是“willcome”。對于英語語法中較為特殊的知識部分，需要教師在課堂上以案例分析的形式，引導學生觀察和總結(jié)，進一步強化學生的學習記憶效果。

五、組織多種學習活動

為了幫助初中學生又好又快地學習英語，就需要教師在課堂上為學生合理安排多種趣味性活動，吸引學生廣泛地參與，激發(fā)出學生的學習動力。以往英語課程的教學，多是采用“一言堂”的形式，學生屬于被動學習，筆者對初中生的學習心理進行分析后，發(fā)現(xiàn)可以利用其游戲心態(tài)，在英語課堂上創(chuàng)建趣味性英語的學習活動。例如在英語課堂上，運用游戲競賽的方式，讓學生參與英語答題，所謂的英語答題，就是讓學生完成基礎(chǔ)性的對話練習，一個同學提問，“Whatareyourhobbies?”另一個同學回答“Ilikeswimmingandreading.Whataboutyou?”前者接答“Ialsolikeswimming.”后者續(xù)答“Let'sgoswimmingnextMonday.”在這組對話練習中，不僅可以訓練學生的英語聽力技巧，還能夠提高學生的口語表達能力。初中英語教師在課堂上設(shè)置相關(guān)的話題，讓學生交流回答，可以形成互動的高效課堂，從而提升學生的學習參與度。

六、課堂中進行適當“放權(quán)”

新課改強調(diào)在課堂中應發(fā)揮學生的主體作用、教師的主導作用。然后目前仍然有些教師依然秉承著傳統(tǒng)的教育觀念，往往獨自掌握著整個課堂，預設(shè)性課堂特征顯著。教師在課堂上仍然采用一貫的教授法，控制住整個課堂，學生只能根據(jù)教師的教學步驟進行學習，未能在課堂中充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生的英語思維未能真正被啟發(fā)。因此作為一名英語教師，在英語教學過程中應該學會適當進行“放權(quán)”。將手中的一些屬于學生的權(quán)利轉(zhuǎn)讓給學生，讓學生能夠自主的去使用他們的權(quán)利，從而發(fā)揮學生的主體作用，從而達到英語有效課堂的目的。

結(jié)語

增加英語文本趣味性、激發(fā)學生的英語學習興趣、增強學生英語課堂中的積極性、提高學生在英語課堂參與度，發(fā)揮學生的主體性，有利于營造良好的教學氛圍，從而有利于形成有效的初中英語課堂，提高英語教學質(zhì)量。