高冬華

（包頭市第三十六中學(xué)，內(nèi)蒙古 包頭 014030）

新課程理念的推行，使教師在教學(xué)過程中能更多地關(guān)注到學(xué)生的主體地位和自主性。小組討論作為一種互動式、引導(dǎo)式和主動性強的教學(xué)方式，踐行了陶行知先生“教、學(xué)、做合一”的教育理念，能夠通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強其思維活躍程度和注意力，從而有效增強自主問題研究能力，目前已得到越來越多教師的重視。

一、初中英語小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題

（一）教學(xué)目的不明確

當(dāng)前，許多初中英語教師已在教學(xué)中引入小組合作學(xué)習(xí)的方式，希望通過這種模式培養(yǎng)學(xué)生思考、溝通和表達能力，加深理解和記憶，提高自主學(xué)習(xí)能力。但是實際操作卻不盡如人意，經(jīng)常會出現(xiàn)為了小組合作而進行合作的問題。比如，一些教師在課堂教學(xué)時缺乏針對性和計劃性，隨意制定小組討論的主題和內(nèi)容。這種形式的小組討論不能真正調(diào)動學(xué)生的積極性、促進他們參與和思考，還會浪費學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的時間。眾多關(guān)于教學(xué)方法的報告表明，教學(xué)安排合理與否，會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及教學(xué)質(zhì)量。

（二）分組時缺乏對于均衡性的考量

在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，小組成員的性格、學(xué)習(xí)能力以及自控能力等都會影響到學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，但是教師在分組時普遍沒有把這些因素考慮在內(nèi)。

具體來說，教師在分組時大多會依據(jù)座位讓學(xué)生就近結(jié)組。這樣分組，成員彼此之間更為熟悉和了解，在交流和溝通過程中會非常順暢?？墒菍嶋H上，許多班級是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績安排座位，這就導(dǎo)致就近組成的小組，組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)水平不相上下。對于學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，相互之間合作和討論效果會更加突出，對于成績的提高有促進作用，而學(xué)習(xí)成績稍差的學(xué)生往往會將合作學(xué)習(xí)討論的過程引向聊天，與教師設(shè)計小組討論的初衷相悖。長此以往，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和成績會出現(xiàn)固化的問題，而成績稍差的學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生挫敗感，從而更加厭惡英語。這不利于學(xué)生成績的提高，甚至?xí)斐筛鼮閲乐氐膬蓸O分化。

（三）討論內(nèi)容偏離本專業(yè)

英語課程是初中階段學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)性的公共課程，以培養(yǎng)能力、適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展為主，對不同專業(yè)背景的學(xué)生并未在教材內(nèi)容上進行區(qū)別設(shè)置。因此，在同一時間、同一班級學(xué)習(xí)英語的學(xué)生可能來自于不同的專業(yè)，在英語素養(yǎng)、專業(yè)背景、學(xué)習(xí)能力等方面有一定差別。

一般情況下的討論中，學(xué)生以小組為單位對教師提出的問題進行討論。但由于專業(yè)不同，組員之間對于討論的內(nèi)容可能存在認知上的差異，對于不同主題的單詞、語法的掌握要求也不盡相同。這不僅給英語教學(xué)帶來了一定挑戰(zhàn)，也不利于學(xué)生有效地把英語應(yīng)用到自己所學(xué)的學(xué)科中。

二、初中英語小組合作學(xué)習(xí)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的對策

（一）教師進行合理的分組構(gòu)建

核心素養(yǎng)背景下初中英語階段教師開展小組合作，首先要對小組內(nèi)部的組員構(gòu)成進行合理的安排。小組合作模式的組員構(gòu)成不是隨意的，教師應(yīng)當(dāng)首先分析學(xué)生的基本學(xué)情，將不同能力等級的學(xué)生盡量分配到同一組內(nèi)，形成較為明確的組內(nèi)監(jiān)督與管理機制。教師應(yīng)當(dāng)保證每個小組內(nèi)部能夠具有一定比重的優(yōu)等生、中等生以及學(xué)會生，這樣小組在針對教師的教學(xué)任務(wù)展開探究式才能形成高效的教學(xué)互動，便于教師合理安排分層教學(xué)探究，促進不同能力學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的均衡發(fā)展。

教師可以根據(jù)合理的分組機制安排教學(xué)內(nèi)容。比如對于學(xué)困生來說，他們的基礎(chǔ)知識能力以及學(xué)習(xí)能力都較為落后，那么教師便不宜為他們設(shè)置過于復(fù)雜的任務(wù)，這樣會降低他們的學(xué)習(xí)信心。教師可以給他們安排較為基礎(chǔ)的任務(wù)，比如查找文本內(nèi)容中所涉及的陌生單詞與重點單詞進行釋義與解析。而對于中等生來說，他們的基礎(chǔ)能力知識較為扎實，但是學(xué)習(xí)能力還是較為薄弱，教師便可以給他們安排分析并總結(jié)段落內(nèi)容的任務(wù)，訓(xùn)練他們的自主學(xué)習(xí)能力。對于各項能力與水平都較為優(yōu)秀的優(yōu)等生來說，教師可以給他們安排有關(guān)教學(xué)拓展的任務(wù)，比如針對本節(jié)課的重要教學(xué)內(nèi)容進行自身觀點的表達，融入自己的想法與情感進行敘述。在這樣的分層小組合作探究中，每個能力等級的學(xué)生都得到了不同程度的訓(xùn)練，這些訓(xùn)練任務(wù)滿足了他們的能力需求，能夠保證他們收獲較為充分的學(xué)習(xí)體驗與效果，以此推動初中英語教學(xué)質(zhì)量的均衡發(fā)展。

（二）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容展開深入探究

在完成了前期的合理化分組構(gòu)建后，教師便要以小組合作作為課堂的主要教學(xué)活動，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容展開深入的小組合作探究教學(xué)模式。根據(jù)這樣的教學(xué)思路，教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容為小組設(shè)置不同的探究任務(wù)，讓小組之間通過明確的分工或者積極的討論展開對教學(xué)任務(wù)的共同探究。在這樣的小組合作探究過程中，每位成員可以各抒己見，發(fā)表對教學(xué)內(nèi)容及其重要思想的觀點，同時組員彼此之間充分交換意見與看法，使每個成員都能從不同的角度探究教學(xué)問題，獲取較為全面的學(xué)習(xí)認知與體驗。

通過問題的引導(dǎo)能夠讓學(xué)生在“邊思考邊閱讀”的模式下進行自主的探究。而在探究完成后展開小組內(nèi)部的交流與討論，小組成員之間根據(jù)問題發(fā)表自己的看法，同時吸收他人的建議與觀點，取長補短，從多個角度獲取對教學(xué)內(nèi)容的深層次理解與認知，在保證高效學(xué)習(xí)體驗的同時深化自身的語言組織與表達能力，推動學(xué)生的綜合性發(fā)展。

總結(jié)

總的來說，基于核心素養(yǎng)背景下的初中英語小組合作探究中，教師要善于構(gòu)建合理的分組機制，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的合作情境與途徑深化學(xué)生的各項能力，推動學(xué)生的全面性發(fā)展。