朱江榮

（新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第一師第四中學(xué)，新疆 阿克蘇 843005）

隨著我國(guó)素質(zhì)教育改革的逐步推進(jìn)，學(xué)生素質(zhì)教育一直以來(lái)備受關(guān)注。而小學(xué)生處在我國(guó)教育的基礎(chǔ)階段，其素質(zhì)教育更是受到社會(huì)各界的高度重視。講文明、懂禮貌、愛學(xué)習(xí)、尊師長(zhǎng)等作為語(yǔ)文長(zhǎng)期的教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)語(yǔ)文教師們也在努力地進(jìn)行教學(xué)。但是由于受到一些因素的干擾，小學(xué)語(yǔ)文并沒有發(fā)揮出應(yīng)有的效應(yīng)，學(xué)生成績(jī)提升緩慢，有的學(xué)生甚至停滯不前，還有一些在學(xué)校是乖學(xué)生，回到家以后卻又轉(zhuǎn)變成另一種角色，飯來(lái)張口 、衣來(lái)伸手的小公主或小皇帝等。而互動(dòng)教學(xué)法的采用，不但可以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生在快樂中掌握知識(shí)，同時(shí)還可以讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)會(huì)做人的道理。鑒于此，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用互動(dòng)教學(xué)法就顯得尤為必要。

一、小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)的必要性分析

（一）有利于和諧師生關(guān)系

師生關(guān)系和諧與否是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵所在，小學(xué)語(yǔ)文也不例外。試想師生關(guān)系緊張，劍拔弩張，教師對(duì)學(xué)生時(shí)刻保持著威嚴(yán)的面孔，令人不敢接近，在課堂上始終一副高高在上的姿態(tài)，小學(xué)生稍有令教師不滿意的地方，就會(huì)遭到教師的大聲呵斥，嚴(yán)厲批評(píng)。面對(duì)這樣的教師，小學(xué)生怎能有好感？不喜歡語(yǔ)文教師，在課堂上又怎能喜歡教師所開展的教學(xué)呢？而互動(dòng)教學(xué)法一經(jīng)采用，教師將轉(zhuǎn)變形象，一改以往師生相互對(duì)立的局面，并通過(guò)多種形式的互動(dòng)教學(xué)將雙方親密聯(lián)系在一起，相互配合，團(tuán)結(jié)合作，教師在樂中教，學(xué)生在樂中學(xué)，教學(xué)目標(biāo)也將在師生的歡快笑聲中順利達(dá)成。

（二）有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的積極性，任憑教師再如何努力，認(rèn)真教學(xué)，也將是徒勞無(wú)功。因此在教學(xué)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就成為教師教學(xué)的首要任務(wù)，而互動(dòng)教學(xué)法的運(yùn)用，無(wú)疑可以起到事半功倍的效果?；?dòng)教學(xué)可以讓教師引領(lǐng)學(xué)生思維進(jìn)行積極的思考，始終可以保持學(xué)生注意力高度集中，不給學(xué)生思想開小差的機(jī)會(huì)。如果教師教學(xué)再充滿較強(qiáng)的娛樂性，寓教于樂，小學(xué)生的積極性將會(huì)空前高漲。

二、小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)方法探究

（一）改善傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的小學(xué)語(yǔ)文課堂，教師作為課堂的主人，主宰整節(jié)課堂教學(xué)。教師單獨(dú)講解占據(jù)大部分課堂時(shí)間，剩余的少數(shù)時(shí)間讓學(xué)生朗讀課文、背誦課文、寫作業(yè)等。師生之間交流的時(shí)間甚少，猶如兩個(gè)互不干擾的個(gè)體，你教你的，我學(xué)我的，這樣學(xué)生的興趣不高。而互動(dòng)教學(xué)的出現(xiàn)急需教師改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師不再是主宰者，學(xué)生也不再是教學(xué)中的局外人，教師也不再單獨(dú)講解，而是將學(xué)生和教學(xué)融合在一起，教師多問(wèn)，學(xué)生多答。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生將問(wèn)題擴(kuò)大化，可以進(jìn)行逆向思維、反問(wèn)教師等。這樣大部分課堂時(shí)間師生在交流，學(xué)生也不再像是以前那樣默默地聽講，教學(xué)效率自然穩(wěn)步提升。

（二）設(shè)置層層問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考

互動(dòng)教學(xué)中的提問(wèn)模式，是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的有效方法。提問(wèn)可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生理清語(yǔ)文知識(shí)脈絡(luò)，還可以幫助學(xué)生在提問(wèn)與問(wèn)答的過(guò)程中就某一知識(shí)點(diǎn)展開聯(lián)想，擴(kuò)展學(xué)生思維，舉一反三，讓小學(xué)生始終在高滿格的狀態(tài)下興趣滿滿。當(dāng)然，語(yǔ)文教師在設(shè)置提問(wèn)的過(guò)程中，問(wèn)題不宜過(guò)難，太難就會(huì)打擊學(xué)生積極性與學(xué)習(xí)的信心，可以采取層層深入的方式，一步一步引導(dǎo)思考。而問(wèn)題設(shè)置可以分兩步走，首先，就整篇課文來(lái)說(shuō)，教師預(yù)先設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文；其次，教師在講解過(guò)程中，可以就預(yù)先設(shè)置的問(wèn)題和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，同時(shí)還可以就某一大問(wèn)題引出幾個(gè)小問(wèn)題，絲絲入扣。這樣學(xué)生思考的級(jí)別在提升，與教師互動(dòng)的時(shí)間也就可以有充分的保證，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也將水到渠成。

（三）設(shè)置游戲環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生正處在愛玩的年齡階段，如果教師在互動(dòng)教學(xué)中加入游戲環(huán)節(jié)，肯定會(huì)讓小學(xué)生興奮不已。游戲的內(nèi)容可以是讓學(xué)生看手勢(shì)猜成語(yǔ)，具體來(lái)說(shuō)，就是教師將學(xué)生按照兩人一組進(jìn)行劃分，然后是每小組按照順序出一代表上臺(tái)進(jìn)行手勢(shì)操作，另一名學(xué)生在下邊依據(jù)臺(tái)上同學(xué)的肢體動(dòng)作猜成語(yǔ)。看在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)哪個(gè)小組猜得既快又準(zhǔn)確，最終決勝出前三組。而學(xué)生在游戲中定會(huì)全力以赴，這樣既激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，又從中學(xué)到了知識(shí)，何樂而不為？

（四）合理利用下課時(shí)間，多與學(xué)生溝通

通常情況下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)間僅有四十分鐘，小學(xué)課堂時(shí)間十分有限，因此只有合理地利用下課時(shí)間，多與學(xué)生在下課時(shí)間進(jìn)行溝通，才能夠使師生進(jìn)行更多的互動(dòng)。但是在下課時(shí)間的互動(dòng)中，教師應(yīng)該更多地為學(xué)生帶來(lái)歡樂，教師可以融入學(xué)生做的游戲中，通過(guò)與學(xué)生在游戲中的互動(dòng)，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生一種信任感，從而在今后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中能夠更加積極地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

三、結(jié)論

小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)的方式多種多樣，因教師而異。但無(wú)論哪些互動(dòng)教學(xué)方法的采用，均應(yīng)以培養(yǎng)新時(shí)期高素質(zhì)學(xué)生為契機(jī)，同時(shí)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，以最大程度激發(fā)學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)最大教學(xué)有效性為目標(biāo)，并利用多種可以利用的資源開展教學(xué)。只有這樣互動(dòng)教學(xué)才能發(fā)揮最大效應(yīng)，小學(xué)生才能學(xué)“活”語(yǔ)文，掌握更多的知識(shí)。