黃萍

（廣西鳳山縣金牙初級(jí)中學(xué),廣西 鳳山 547612）

一、思維導(dǎo)圖讓學(xué)生的注意力提升

在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用中，教師應(yīng)提升課堂趣味，結(jié)合學(xué)生的心理訴求，導(dǎo)入學(xué)生喜愛(ài)的思維導(dǎo)圖模式，促使學(xué)生全神貫注地參與課堂互動(dòng)，在輕松的氛圍中展開(kāi)英語(yǔ)的交流與獨(dú)立表達(dá)。例如：教學(xué)仁愛(ài)版的Whatdoesshelooklike？時(shí)，教師先不急于直截了當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教材詳解，從初中生喜歡討論的“美女、帥哥”角度出發(fā)，詢問(wèn)學(xué)生：“Ist hereabeautifulwomaninourclass？”一石激起千層浪，本身一些注意力較為渙散的學(xué)生也都豎耳傾聽(tīng)，教師一改往日課堂上的死板，與學(xué)生討論看似“禁忌”的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生也自然敞開(kāi)了心扉，英語(yǔ)表達(dá)能力較強(qiáng)學(xué)生反饋：No,they’realluglyIthinkI'mabeautifulwoman。英語(yǔ)表達(dá)能力較弱的學(xué)生也都興致盎然：me!或者she!在互動(dòng)中學(xué)生時(shí)不時(shí)哄堂大笑，課堂嚴(yán)肅的氣氛被打破，教師趁機(jī)銜接本堂課的重點(diǎn)：Whatshouldabeautifulwomanlooklike？學(xué)生的表述不一，雖然部分學(xué)生難以利用連貫的英語(yǔ)語(yǔ)句來(lái)進(jìn)行描述，但都能從細(xì)節(jié)來(lái)填充，某學(xué)生說(shuō)：Bigeyes，教師就板書(shū)一個(gè)大眼睛，并標(biāo)注Bigeyes字樣，學(xué)生形容美女的生硬此起彼伏：Asmallmouth、thin、longhair，教師的思維導(dǎo)圖逐漸豐滿起來(lái)，且本堂課的思維導(dǎo)圖是由學(xué)生為主體而創(chuàng)建的，學(xué)生的積極性因此高漲，以同樣的方式再來(lái)形容handsomeman后，再次從學(xué)生本身出發(fā)，讓學(xué)生來(lái)互相評(píng)價(jià)同桌：Whatdoesshe/helooklike?學(xué)生心中按照教師的指引描繪了同桌模樣的思維導(dǎo)圖，基于之前的形容思考，就順其自然地進(jìn)行了大段的英語(yǔ)敘述：Heisacomm onman,wearsapairofglasses，alwayswearsblackclothes...對(duì)于一些后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，結(jié)合其他學(xué)生的描述模板照搬照套地形容他人，使得英語(yǔ)簡(jiǎn)化，信心倍增，教師此時(shí)可選擇有美術(shù)功底的學(xué)生來(lái)黑板上繪制思維導(dǎo)圖，以簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式將抽取的部分描述繪制出來(lái)，學(xué)生都很好奇別人是怎樣評(píng)論自己的，也對(duì)他人的互評(píng)充滿了好奇。當(dāng)其他學(xué)生表述時(shí)，學(xué)生對(duì)其的關(guān)注度較高，而不是各自為政，在注意力如此集中的狀態(tài)下，教學(xué)的效果不言而喻。

二、思維導(dǎo)圖讓學(xué)生的記憶力提高

思維導(dǎo)圖通過(guò)以簡(jiǎn)化繁的形式，將英語(yǔ)內(nèi)容有序地梳理，學(xué)生通過(guò)圖示找到了學(xué)習(xí)的方向，對(duì)于標(biāo)注的重點(diǎn)記憶更深，避免了英語(yǔ)教學(xué)中常見(jiàn)的學(xué)新忘舊，使得學(xué)生在頭腦中構(gòu)建英語(yǔ)的結(jié)構(gòu)模型，夯實(shí)了英語(yǔ)的基礎(chǔ)。例如：教學(xué)Howistheweatherinwinter?時(shí)，教師可進(jìn)行創(chuàng)意構(gòu)圖，結(jié)合“天氣預(yù)報(bào)”來(lái)創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，cloudy、sunny、rainy、snowy、windy等分別對(duì)應(yīng)某一時(shí)間與天氣，搜集一些常見(jiàn)的天氣圖標(biāo)，例如snowy是雪花狀的、sunny是陽(yáng)光狀的，這樣的思維導(dǎo)圖不至于復(fù)雜難懂，且學(xué)生可結(jié)合自己的想法來(lái)構(gòu)建思維導(dǎo)圖。例如：某女生在snowy天氣穿上了雪地靴，可畫(huà)一個(gè)厚重的靴子來(lái)表示snowy的到來(lái)，還有的學(xué)生回想起打雪仗的經(jīng)歷，創(chuàng)建了雪人、雪球等導(dǎo)圖內(nèi)容。在色彩的填充過(guò)程中，學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖對(duì)于一些情境的記憶更加深刻，當(dāng)進(jìn)行文章的閱讀理解時(shí)，學(xué)生的思緒翻飛，回想起自己的生活經(jīng)歷，逐漸消除了對(duì)英語(yǔ)的陌生感。再比如教學(xué)OurHobbies時(shí)，同樣與學(xué)生的真實(shí)感受結(jié)合起來(lái)，學(xué)生們的喜好不同，有著獨(dú)特的記憶，也就同樣構(gòu)建了獨(dú)立的思維導(dǎo)圖，這種學(xué)生自主創(chuàng)建思維導(dǎo)圖的形式，使得學(xué)生的記憶更加牢固，掌握了屬于自己的英語(yǔ)記憶方式。

三、思維導(dǎo)圖讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)

英語(yǔ)的內(nèi)容由淺入深，在開(kāi)放性、多樣性的問(wèn)題中，通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行合作演示，可強(qiáng)化學(xué)生的理解能力。例如：教學(xué)OurClothes時(shí)，學(xué)生合作進(jìn)行角色扮演，有的小組構(gòu)建了ShoppingMalls的情境，有的學(xué)生出示了CostumeParty的故事，教師先繪制主要的Clothes導(dǎo)圖skirt、pants、coat等歸納性總結(jié)詞匯，當(dāng)學(xué)生演示到：Heworeapinksuittotheparty時(shí)，教師提煉出suit，以延伸線的形式連接coat，完成不同服裝種類的劃分，還可以反過(guò)來(lái)，教師先繪制延伸線來(lái)制定導(dǎo)圖，讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)圖進(jìn)行角色扮演，發(fā)揮自己的想象力，在英語(yǔ)的目標(biāo)引導(dǎo)下，完成課堂的總結(jié)。在思維導(dǎo)圖的編創(chuàng)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的情況與教材的要求，與學(xué)生共同完成思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，基于學(xué)生的反饋，標(biāo)注出學(xué)生認(rèn)為理解起來(lái)較為困難的問(wèn)題，以便消化知識(shí)，提高思維導(dǎo)圖的實(shí)用性。

四、思維導(dǎo)圖讓學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高，教學(xué)效率得到提升

思維導(dǎo)圖這一新型教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)其積極性，使之主動(dòng)跟上教師的思路。如在SchoolLife中，我以school這個(gè)詞作為核心，讓學(xué)生自由聯(lián)想相關(guān)詞匯，可以是功能性、地點(diǎn)性、情感性、頻率性的各種描述，學(xué)生參與課堂的熱情高漲，課堂氣氛熱烈。思維導(dǎo)圖本身具有發(fā)散思維的特性，可引導(dǎo)學(xué)生建立起自身網(wǎng)絡(luò)體系，最大限度激活學(xué)生思維，使之不斷完善知識(shí)體系，而這對(duì)提高英語(yǔ)教學(xué)效率有重要幫助。如在Seasons課程教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同季節(jié)氣候、花草、水果、特征等作為關(guān)鍵詞，使之拓展知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，之后指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)季節(jié)或氣候的閱讀及寫(xiě)作，讓學(xué)生對(duì)詞匯間的關(guān)聯(lián)也有更深的理解，同時(shí)也可更好地運(yùn)用。

總之，初中英語(yǔ)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的形式并非固化的，教師可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)行思維導(dǎo)圖創(chuàng)新，從而強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)記憶，解決學(xué)生的求知障礙點(diǎn)，構(gòu)建輕松活躍的英語(yǔ)課堂。思維導(dǎo)圖能化抽象為直觀，化枯燥為妙趣橫生。