■文/周玲玲

區(qū)域游戲改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將枯燥的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榧w教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)了幼兒素質(zhì)教育。我們一直在努力探索新的主題，與區(qū)域教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最大化。

但是，相關(guān)工作人員對游戲與主題的有效結(jié)合存在疑惑，簡單來說幼兒在游戲活動(dòng)中不能體會(huì)到與主題活動(dòng)的有效結(jié)合，例如：幼兒的游戲可以是“成語接龍”“青蛙跳”“保護(hù)耳朵”“手工產(chǎn)品”等。在“我愛我的家人”主題活動(dòng)中，在“家的區(qū)域”，我們可以添加一些兒童小時(shí)候使用的物品，以增加他們對愛的深刻理解。在“建筑區(qū)”，幼兒用一些彩紙、樹葉和各種糖紙來建造一個(gè)家的形狀。還有“合作區(qū)”，有些幼兒在游戲中的動(dòng)手能力較弱，有的幼兒則動(dòng)手能力較強(qiáng)，這樣的情況下教師就可以根據(jù)幼兒的實(shí)際情況來進(jìn)行區(qū)分。比如說：對于拼魔方的數(shù)量在30～50之間動(dòng)手能力強(qiáng)的幼兒，教師可以安排他們自己獨(dú)立完成“家”的建造。而拼魔方在20以下動(dòng)手能力較弱的幼兒，教師就可以將兩個(gè)或三個(gè)幼兒組成一組，共用完成此次活動(dòng)的內(nèi)容，讓幼兒互幫互助、沒有任何壓力地完成任務(wù)。

完成之后，教師可以讓幼兒拿著自己的手工藝作品給父母、給親人觀看，得到家長的夸獎(jiǎng)，也是對幼兒自信心的一種提升，同時(shí)也會(huì)增加幼兒對父母的愛、對家庭的愛。區(qū)域設(shè)計(jì)是圍繞主題進(jìn)行整合，讓幼兒在活動(dòng)、游戲之后，都能知道自己在這個(gè)過程中學(xué)到了什么。總之，區(qū)域游戲與主題活動(dòng)相結(jié)合，教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行深入分析。

一、創(chuàng)建游戲環(huán)境，增添幼兒趣味

教育工作者曾說過，幼兒不同于小學(xué)和初中階段，幼兒的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該以游戲?yàn)橹行模層變涸谟螒虻倪^程中獲得知識、快樂和素材。因此，在選擇主題時(shí)，我們應(yīng)該尋找符合幼兒生活體驗(yàn)興趣的主題。一旦確定了主題，首先要考慮如何將這些主題的背景運(yùn)用到區(qū)域活動(dòng)中，營造一個(gè)溫暖活躍的氛圍，讓幼兒們發(fā)自內(nèi)心地喜歡，從而符合教育的本質(zhì)要求。

環(huán)境是幼兒培養(yǎng)的重要資源，利用區(qū)域游戲與實(shí)施主題有機(jī)結(jié)合，這也滿足了幼兒對知識的需求，讓老師更方便地指導(dǎo)幼兒，讓幼兒通過這些活動(dòng)變得更加積極主動(dòng)。幼兒在這個(gè)環(huán)節(jié)也會(huì)得到很大的收獲，與其他年齡組相比，幼兒是一個(gè)在游戲中獲取知識的階段。

二、根據(jù)目標(biāo)設(shè)定區(qū)域游戲主題

在開展一些主題活動(dòng)的過程中，幼兒很難表現(xiàn)出積極的興趣狀態(tài)。面對這種情況，幼兒園教師應(yīng)該合理安排一些游戲來增加幼兒的興趣。這將涉及語言知識、體育、游戲等方面，組織者或教師可以根據(jù)活動(dòng)的最終目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃。有目的地選擇一些材料，在選擇素材的同時(shí)，可以使主題活動(dòng)與更多的游戲緊密結(jié)合，使主題更加生動(dòng)。有的幼兒教師或組織者隨意設(shè)置區(qū)域游戲的內(nèi)容，不根據(jù)實(shí)際情況來確定。最后的結(jié)果就是幼兒在活動(dòng)中玩耍，主題結(jié)束之后，家長與教師在詢問兒童在這一過程中的收獲，幼兒只知道游戲給自己帶來了快樂。因此，幼兒教師或組織者在設(shè)置游戲內(nèi)容時(shí)需要做出單獨(dú)的選擇和特殊的決定，也需要對主題活動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行解讀。

三、促進(jìn)兒童主動(dòng)發(fā)展，因材施教

很多教師在區(qū)域游戲的開展中，發(fā)現(xiàn)幼兒在實(shí)踐過程中學(xué)習(xí)能力和模仿能力很強(qiáng)。然而，也有一個(gè)缺點(diǎn)，就是幼兒注意力很容易根據(jù)其他事情轉(zhuǎn)移，沒有明確的目標(biāo)。因此，在設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)材料時(shí)，無論是組織者還是教師都必須根據(jù)游戲的可操作性和吸引幼兒的興趣進(jìn)行綜合分析。

幼兒是一個(gè)單一的個(gè)體，在幼兒、小學(xué)、初中、高中等階段的學(xué)習(xí)過程中存在一定的差異。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的差異了解幼兒的發(fā)展水平，并及時(shí)給予指導(dǎo)。在主題背景下的區(qū)域游戲活動(dòng)策劃中，更要注意幼兒的差異性。教師應(yīng)該做到:首先，在課堂上關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)狀況，觀察每個(gè)幼兒在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難。根據(jù)實(shí)際情況了解每個(gè)幼兒的知識掌握情況，從而了解幼兒的個(gè)體差異。其次，我們應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒在環(huán)境中學(xué)習(xí)。當(dāng)我們看到不同發(fā)展水平的幼兒時(shí)，我們應(yīng)該根據(jù)他們的實(shí)際情況來選擇激發(fā)幼兒興趣的方法。

結(jié)語

綜上所述，區(qū)域游戲與主題活動(dòng)的有效結(jié)合可以優(yōu)化教師的教學(xué)方法，二者的相互結(jié)合也可以使幼兒更好地獲取知識，在操作中獲得快樂，在游戲中獲得操作知識，最終將實(shí)踐理論與實(shí)踐相結(jié)合。