文 孫敏佳

成尚榮先生在《兒童立場：教育從這兒出發(fā)》中指出：“教育應(yīng)站在兒童的立場上?！?所謂兒童立場，就是要從兒童視角出發(fā)，研究兒童心理，遵循兒童認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律。基于此，我們要從幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)幼兒現(xiàn)有認(rèn)知水平，掌握幼兒認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，結(jié)合繪本嘗試改編合適的劇情，以情感體驗(yàn)為前提，最終使幼兒在繪本小戲中真正成為活動(dòng)的主角。

一、繪本的選擇——立足幼兒興趣點(diǎn)

選材是繪本小戲的首要環(huán)節(jié)，繪本內(nèi)容將直接影響幼兒參與表演的積極性。幼兒在接觸表演游戲時(shí)，應(yīng)該選擇角色個(gè)性鮮明、情節(jié)簡單、趣味性強(qiáng)、動(dòng)作性強(qiáng)、對(duì)話多次重復(fù)、語言朗朗上口的童話故事?；谶@幾點(diǎn)，我們要善于挖掘幼兒感興趣的事物，并依據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)展開談話和討論，以此確定題材。

教師需要通過深入的觀察，了解幼兒的興趣點(diǎn)。在某次區(qū)域游戲中，很多幼兒爭先恐后地選擇了表演區(qū)，他們各自確定好角色后，表演者拿著道具開始了自己的表演：

幼A：“我今天穿的黃色衣服，所以我來扮演南瓜。”

幼B：“那我是青菜，因?yàn)槲掖┑氖蔷G色的衣服?！?/p>

說完兩個(gè)人拿著扇子開始了表演。當(dāng)游戲結(jié)束后，我滿懷疑問地向這幾名幼兒提出了問題。

師：“你們怎么會(huì)想到根據(jù)衣服的顏色來扮演不同的蔬菜呢？”

幼A：“有一本書里面全是蔬菜，有好多好看的顏色?！?/p>

師：“那除了有不同的蔬菜，你還看到了什么？”

幼B：“我好像看到他們打起來了。”

師：“有沒有看過的小朋友能證實(shí)他的說法？”

幼C：“老師，我們再來一起看看這本書吧，看看他說得對(duì)不對(duì)。”

經(jīng)過上述觀察可以發(fā)現(xiàn)，幼兒是將自己已有的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到了表演活動(dòng)中。在這次游戲中，幼兒是依托看過的繪本故事來表演的。由此可見，能吸引幼兒表演的繪本肯定含有有趣的情節(jié)、鮮明的角色特點(diǎn)以及易于幼兒理解和記憶的內(nèi)容，面對(duì)這樣的繪本，我們要牢牢把握表演契機(jī)。

二、繪本的改編——遵循幼兒發(fā)展規(guī)律

（一）劇情的增減

從繪本到小戲，需要對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?，使劇情更貼近幼兒的經(jīng)驗(yàn)與生活，最后改編出適合表演的繪本小戲?！兑粓@青菜成了精》原本描述的是一群個(gè)性鮮明的蔬菜為了爭輸贏進(jìn)行打斗的場面，故事的情節(jié)并不適合幼兒表演。于是我們在原本故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，與幼兒一起重新編排故事內(nèi)容，使內(nèi)容更適合幼兒的表演。

（二）角色的取舍

劇本初現(xiàn)雛形，對(duì)其中的角色我們要進(jìn)行取舍，既要貼近幼兒的生活與經(jīng)驗(yàn)，也要方便場地的設(shè)計(jì)與后期的制作，又要易于幼兒表現(xiàn)每個(gè)角色的個(gè)性特點(diǎn)。

（三）臺(tái)詞的推敲

劇本臺(tái)詞力求生活化、兒童化、口語化，鼓勵(lì)幼兒將自己的語言融入劇本。我們結(jié)合本班幼兒的語言特點(diǎn)（常熟方言居多）對(duì)臺(tái)詞進(jìn)行了推敲。《一園青菜成了精》中的語言具有童謠的特點(diǎn)，我們在保留童謠句式的基礎(chǔ)上，融入常熟方言特色，如描述蔬菜的一些詞語：圓滾滾、綠油油……對(duì)于土生土長的常熟幼兒來說，這些詞語再熟悉不過；針對(duì)外地幼兒，在理解的基礎(chǔ)上也鼓勵(lì)他們用自己的家鄉(xiāng)方言來說一說，只有這樣才是真正站在幼兒角度表演繪本小戲。

三、道具、場景的設(shè)計(jì)——關(guān)注幼兒個(gè)體差異

我們根據(jù)繪本中的角色與劇情一起收集廢舊材料，在收集過程中，幼兒從多種途徑找尋材料，如飲料瓶、硬紙板、樹枝、野花、稻草、竹篩、竹片、紙筒、紙盒、吸管……這些看似不起眼的東西，都能成為幼兒發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的素材，成為他們習(xí)得經(jīng)驗(yàn)、提升技能的最好工具。我們根據(jù)幼兒個(gè)性來安排道具、場景的制作與布置：能力強(qiáng)、精細(xì)型的幼兒我們提供具有挑戰(zhàn)性的工作，如蔬菜、害蟲頭飾這些小道具的制作（繪畫、剪貼等）；而能力弱、粗放型的幼兒可以安排便于操作、造型簡單的工作，如菜園的布置（籬笆的制作和蔬菜、背景圖的擺放等）。只有關(guān)注到每位幼兒的個(gè)體差異，滿足每位幼兒的需求，才能獲得成功的體驗(yàn)。

四、音樂的處理——凸顯幼兒情感體驗(yàn)

不同的情景播放不同的音樂，既可以提醒幼兒出場，又可以推進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展。選擇音樂時(shí)，首先要符合劇情內(nèi)容和人物特點(diǎn)。繪本小戲在表演中對(duì)幼兒的要求是多維的，幼兒既要考慮臺(tái)詞、動(dòng)作、出場和站位，又要理解和消化音樂，因此選用幼兒平時(shí)熟悉的音樂，會(huì)降低幼兒對(duì)音樂的理解難度。最終《一園青菜成了精》劇本改編成了三幕：蔬菜比美、齊心協(xié)力斗害蟲、慶祝勝利。這三幕情節(jié)跌宕起伏，選用的音樂也應(yīng)該具有鮮明的特點(diǎn)。我們與幼兒一起欣賞多種類型的音樂（兒歌、錫劇、鋼琴曲等），最終與幼兒一起確定了以來自民間、富有江南水鄉(xiāng)音樂韻味的錫劇曲調(diào)作為該繪本小戲的背景音樂。

不管是繪本的選擇，還是劇情的改編、音樂的處理，我們都要從幼兒的立場出發(fā)，讓幼兒在一系列活動(dòng)中獲得美好的體驗(yàn)，在繪本小戲中自由盡情地“撒歡”！