趙虎杰

（河南建筑職業(yè)技術學院，河南 鄭州 450064）

1 緒論

1.1 研究背景

近年來關于大學生意外失蹤或者受到傷害的新聞頻頻被報道，隨著而來的是關于大學生人身安全防衛(wèi)的話題再次受到社會各界的廣泛關注。大學生作為我國學生群體中具有特定社會代表意義的一個群體，在日常生活和學習中收到的社會的關注普遍較多。目前我國的普通高等教育院校的在校學生年齡普遍介于18歲-23歲之間，是一個由青少年步入成年人的關鍵階段，而高校教學體系往往與學生以往接受的中學教學方式差異較大。剛剛由家長老師的管束中掙脫出來的高校學生，在應對日常生活中的部分問題時難免力不從心，尤其是在生命安全產生威脅時，大部分的學生無法從容應對，以至于危險、意外事件頻頻發(fā)生在大學生身上。而“生命健康權”是人類最基本的權利，人身安全是人們生活安康最基本的條件。即使在和平時期，各種自然災害和人為災害等不可預見的突發(fā)事件也隨處可見。隨著社會的進步和經濟的發(fā)展，校園暴力事件及各種刑事案件頻頻發(fā)生，即將步入社會的在校大學生是極易受害的群體。從沈陽師范大學女學生當街被砍傷到如今被受關注的江歌被殺案件，大學生如何更好的處理生活中所遇到的危險、如何更好的保護自己已成為具有全民熱度的話題。站在社會不斷發(fā)展向前的當下，不斷喧囂塵上的大學生意外傷害事件讓筆者開始思考關于大學生人身防衛(wèi)安全需求的必要性和可行性，并由此展開調查研究，以期用文字和更加研究的理論、實踐分析闡述這一話題。

1.2 研究目的及意義

1.2.1 研究目的

本文立足于大學生人身安全防衛(wèi)的必要性研究，對當代大學生的具體情況進行分析。人身安全對于大學生是一件十分重要的事情，大學生想要更好的報效祖國和人民，把所學用于建設社會和國家中，首先要保證自身能夠健康平安的生活下去，保證自己的人身安全不受到威脅。人身安全無論對于誰而言都是十分重要的、關鍵性的問題，是位于人生前進道路中首先要注意的問題，因此人身安全的保障對于大學生更好的投入社會具有十分重要的現(xiàn)實意義。從我國高校建立以來，對于大學生在校園環(huán)境內開展自我防衛(wèi)教育的意識就不是很重視，以至于多年來社會和教育界對于此問題的重視程度也并不高。但是隨著社會的不斷發(fā)展和進步，我國大學生面對的社會環(huán)境日益復雜，日常生活中遇到的誘惑也逐漸增多。社會環(huán)境的復雜變化，對于大學生人身安全的沖擊也相應增多，相較于上世紀80、90年代較為單純簡單的高校生活環(huán)境，如今的高校生在繽紛多彩的同時也伴隨著各種危機和意外。所以，大學生的人身安全教育課程的安排有必要與時俱進的開展。目前我國各個高校的教學環(huán)境和教學設施也在逐漸完善，因此在當今時代背景下，開展校內安全防衛(wèi)課程具備了一部分的可行性。但關于設立高校人身防衛(wèi)課程教育這一問題，不同高校和學者都有自己不同的觀點和看法，因此筆者有意立足于當今社會的具體情況，深入細致的研究開設大學生人身安全防衛(wèi)教育的必要性，以期通過研究給教育界提出微薄的建議。

1.2.2 研究意義

人身安全問題是每個人人生中最基本的問題，因此加強對大學生人身安全防衛(wèi)教育、提升大學生應對危機和意外的個人能力，對于當前我國大學生的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。只有大學生的人身安全得到充分的保證，才有機會進入社會，更好的服務社會和國家，創(chuàng)造更大的社會價值。大學生在當前的社會生活環(huán)境中，已經不僅僅是獨立在象牙塔內的學生，當今的大學生需要不斷地與社會聯(lián)系，從社會生活中學習和歷練，將涉及到的理論知識盡可能多的與現(xiàn)實的實際操作相結合，因此無論是高校還是大學生個人都無法從社會生活中獨立出去。社會的繁榮進步在一定程度上也在不斷地影響著大學生，大學生身處的環(huán)境開始逐漸多姿多彩，危機和機遇并行，讓剛剛涉世未深的大學生難以真正的辨別危機，所以遇到危機侵害的幾率大大增加。近年來社會各界對于大學生意外受害的報道層出不窮，大學生在校人身安全問題備受社會各級重視。大學生是我國主要的人才儲備來源，直接關系到我國未來科技文化經濟等方面綜合國力的發(fā)展，因此對于大學生人身安全的防衛(wèi)工作也應該得到相應的重視。而在這一問題上，外界給予的關注和重視是有限的，大學生自身安全防衛(wèi)能力的提升才是尤為重要的。我國目前在校大學生人數較多，大部分的學生對于安全防衛(wèi)也不甚在意，無論是家長、學校還是學生個人對于這種人身安全危機的發(fā)生看做是偶然的意外事件，對于加強自身安全防衛(wèi)能力不甚在意，但是一旦意外發(fā)生之時，大家都悔恨莫急。因此無論是在哪個角度進行整體考慮，對在校大學生進行必要的安全防衛(wèi)課程都是有必要的，且具有現(xiàn)實意義。筆者通過不同的方向對大學生開設安全防衛(wèi)課程進行了研究，并通過調查證實此課題的研究具有可行性和學術價值。

2 國內外研究綜述

2.1 國內研究現(xiàn)狀

劉衛(wèi)軍等在《格斗項目跆拳道緣何能成為高校體育課程之研究》文中認為跆拳道運動與非格斗項目相比具有防身特點，這是學生喜歡此項目的重要原因。格斗項目最大的特點就是在練習中通過擊打、制服對手達到鍛煉的目的和效果，由于在現(xiàn)代社會中，人們不可避免的要在自身遭到侵害時實施自我保護，也可以說，人人都需要自我保護，人人都想擁有一門防身技能。因此，動作簡單易學、安全系數比較大的跆拳道運動自然就成為了高校大學生的首選格斗項目了。

張養(yǎng)利在《普通高校跆拳道俱樂部教學模式淺析》③中認為目前我國普通高校俱樂部教學模式分為3種組織類型，即教學俱樂部、課外俱樂部、訓練俱樂部。在三種類型中教學俱樂部是整個俱樂部的主體和重心，充分體現(xiàn)了俱樂部發(fā)展以教學為核心的思想，學校體育效能的實現(xiàn)和發(fā)揮土要依靠這樣的專項班教學實現(xiàn)：課外俱樂部是教學俱樂部的外延和補充，進一步滿足了學生提高項目水平的要求，為有更多時間、精力、對各項目有更高興趣的學生提供了學習和交流的場所，是俱樂部教學不可缺少的組成部分;訓練俱樂部是有突出競技運動水平學生展示自己的舞臺，擔當著為高校體育事業(yè)爭取榮譽的重任，它和課外俱樂部一起成為各高校進行文化交流的主要手段。這樣二位一體的俱樂部組織形式可以很好地保障課內外的有效結合，最大限度地發(fā)揮大學體育的效能。

王曉明等在《武術散打引入高校體育課的思考》①中認為散打技術需進行相應改革。大學生進行散打運動，并不是要爭奪什么冠軍，大學生練習的散打趨向于健康散打。針對普通人群的健康散打，突出的應該是散打運動的一般本質(健身與文化性)。(2)健康散打注重的是健身與娛樂，在安全的條件下，對散打規(guī)則的使用某些方面并不做嚴格要求。

吳丹丹等在《對女子防身術在高校開展的可行性分析》①中認為：(1)現(xiàn)在所教的防身術，不是復雜難以用得上的擒拿散打，而是簡單使用的“一招制敵”。既然是一招制敵，必須在一擊之下結束戰(zhàn)斗，因此特別強調時機，要隱蔽、突然的進攻。(2)師資、課程設置、教學設施、思想重視等是開展防身術教育的條件要素，只有具備了這兒個條件，防身教育才能成為可能。(3)高校并不缺乏防身課程的師資力量，在武術套路、拳擊、散手、摔跤等專項教師中很多具備開設防身課程能力，但目前還缺乏專門的防身教育訓練與培訓。(4)防身術課程對設施條件要求并不高，可以簡單到一塊空場。

王登岳在《自衛(wèi)防身體育課在高校的實用價值研究》②中認為：(1)當前高校學生的獨生子女比例很高，自我防衛(wèi)的意識和能力相對薄弱，不能適應復雜社會環(huán)境的需要。自衛(wèi)防身課正是填補了這一空白。(2)自衛(wèi)防身課教會學生要主動避開危險，如果避不開，就要冷靜面對，在心理上、身體上、裝束上做好準備，樹立一種積極預防的意識，最大限度地保衛(wèi)自己的生命安全。(3)隨著社會的進步和經濟的發(fā)展，我國青少年犯罪現(xiàn)象日益加重，且犯罪向低齡化、暴力烈、團伙犯罪轉變。青少年犯罪的預防己經成為一個不容忽視的社會問題。而學校教育是預防學生犯罪的重要方面。白衛(wèi)防身課的許多案例分析可以讓學生知道哪些行為是違法犯罪的，在防衛(wèi)自身安全的同時，也讓學生明自防衛(wèi)也是有限度的，正當防衛(wèi)才是合法的，超過必要限度自己就是違法犯罪。(4)自衛(wèi)防身課不僅對學生的身體健康有重要的意義，而且可以大大提高維護自身安全的能力，并且對創(chuàng)建和構建美滿的社會環(huán)境都能發(fā)揮積極作用。

姚煌在《關于高校體育開設自衛(wèi)防身學課程的探討》中認為：(1)自衛(wèi)防身的目的是擺脫困境，應從預防和對抗兩個方面做準備。預防可以從減少作案的四個因素著手，即減少作案動機、作案對象、時間和地點，這樣會使夕徒作案的機會明顯減少。(2)對抗分為智力對抗和武力對抗，而武力對抗應作為最后的、最迫不得己的手段。(3)強調智力因素對抗，在受害者自身不是歹徒的特定目標而是隨機目標時有較高的成功率，可以使受害者安然無恙的脫身，減少了受到傷害的幾率。一旦使用武力對抗，即使是經常練習武術的人也有可能因為一些不可預計的因素而受傷甚至喪命，所以在還有一線希望的時候都不要輕易使用武力對抗，而應把智力對抗放在首選的位置。(4)將防身格斗的技巧按可能會造成的后果劃分武力對抗的等級，什么情況下使用什么樣的技術要有嚴格的前提條件，以符合法律依據。(4)應學習相關的法律常識，如：正當防衛(wèi)、防衛(wèi)過當、無過當防衛(wèi)、緊急避險等。

3 研究結果與分析

3.1 自衛(wèi)防身術的概念

目前我們普遍認定的自衛(wèi)防身術包括拳擊、格斗、武術、散打、自由搏擊、摔跤等多種防身武術課程，在當代學術界是指當人生安全受到各種非法暴力侵害時，運用手、腳、膝、肘等，或就地取材進行防衛(wèi)和攻擊的一種以制服對方，保護自己為目的的專門技術。自衛(wèi)防身術是中華武藝進行現(xiàn)代化改進以后形成的專門科目，并將多種傳統(tǒng)武藝中簡單、有實用價值的動作進行綜合提煉、再加工創(chuàng)作，形成的具有自衛(wèi)防身作用的現(xiàn)代綜合格斗技能。這種自衛(wèi)防身術的關鍵在于以弱勝強、以小制大、以巧取勝，它不僅可以培養(yǎng)人們果斷、沉著、勇敢、機智的心理素質，而且還可以提高爆發(fā)力、敏捷的反應力、身體的協(xié)調性以及各器官、系統(tǒng)的功能。因此，自衛(wèi)防身術屬于武術范疇，但不同于武術與散打，而是汲取了它們的精華，也是學校體育的一個重要組成部分。

3.2 開設人身安全防衛(wèi)教育的必要性

我國的體育教育在開始以來就以健身和增強體質為主要目的，為了廣大學生能夠更好的將體育教育融入到現(xiàn)實生活的方方面面，我國體育界不斷擴展體育教育的門類和方式，以便能夠更好的服務于廣大學生，為學生在學習之余提供身體成長方面的課程教育。在我國應試教育的發(fā)展中，體育教育工作一直以來就是以為學生增強體質，以應對學生的突發(fā)狀況而做準備的，不斷要豐富學生的課內生活，學習不同門類的知識和技能，還需要對學生進行增強體制機制的教育教學。人身安全防衛(wèi)術與我國目前階段的體育教育擁有相似的教學目的，有助于增強學生的身體素質，同時也可有利于學生豐富課外生活、了解中國傳統(tǒng)文化。但是傳統(tǒng)的體育教育在教學過程中往往專注于傾向對身體素質提升方面的學習和提升，對于體能訓練較多，對于較有普適性、實用性的格斗術的設涉及較少。

傳統(tǒng)的體育教學雖有助于增強學生的身體素質和體能，但是在遇到意外傷害和危險時可用于實際操作防范的技能較少。傳統(tǒng)的體育教學側重于對田徑、足球、籃球、網球、羽毛球、乒乓球等體育競技類項目的普及和教學，自衛(wèi)防身術的普及較少、因此在高校體育教學中的實際運用也較少。但是近年來雖然我國體育教學中學生的綜合體能有所增加，但是預防意外傷害的能力仍舊不足，究其原因不外乎用和用之間仍舊存在著極大的差距。普通的體育教學科目無法勝任自衛(wèi)防身中的格斗需求。當代在校大學生尤其是女學生今年來受到意外傷害的比例仍舊在不斷增加，社會環(huán)境需要大學生擁有更高的自我防衛(wèi)意識和能力，而高校目前的教育中或傾向于學術類教育的擴展，或傾向于綜合素質方面的提升，對于安全防衛(wèi)宣傳教育工作的普及往往是理論學術多于實際的課程安排。

當前大學生在不斷的新聞沖擊下，對于體育教學和自衛(wèi)防身術學習的意識已經逐漸轉變。大學生開始逐漸意識到日常生活中的意外傷害實際存在，而外在的提防和保障并不能完全面面俱到，所以提升自己的身體素質和應對技能是必要的，因此多數的大學生對于高校開設紫薇方位課程是持樂觀的態(tài)度的，并表示十分愿意參與其中。在自衛(wèi)防身方面外界的防護始終是怒完善的，只有自身能力的提升才可以有的放矢。自衛(wèi)防身術的開展也是具有社會意義的。當前社會對于大學生人生安全的關注與日俱增，不少的家長對于孩子獨身在外求學的擔憂有增無減，而大學生多年在應試教育中疏于對自我防衛(wèi)意識和能力的培養(yǎng)，因此也給了社會上的一些不法分子可乘之機，所以有計劃、有目的的開展高校自衛(wèi)防身術課程有助于全社會對大學生自衛(wèi)能力的信任，提防不法分子進一步迫害大學生。

3.3 開設自衛(wèi)防身術選修課的依據

目前階段我國的高校體育教學采用的是選修課教學方式，不強迫學生學習某一種門類的科目，而是根據學生的興趣和意愿選擇喜愛的學習科目。不同的學生對于不同的科目有著自己的選擇和偏好，以及身體素質的不同也在對學生進行自衛(wèi)防身課選擇時有著不同的想法和偏好。自衛(wèi)防身課雖然對于當代大學生具有十分重要的現(xiàn)實意義和可操作性，但是自衛(wèi)防身課的學習也不能是強制進行的，這樣不但破壞了設置體育教育豐富學生日常生活的初衷，也容易使得學生對于自衛(wèi)防身課的學習起到一定的抵觸心理，從而影響高校自衛(wèi)防身術教育的開展和推廣。無論站在社會、學校還是學生自身的角度上，自衛(wèi)防身術課程的開展都需要順應時代的需求、順應學生的需求，與學生的適應心理相同步。因此在高校開設自衛(wèi)防身術選修課，不僅能夠適應當今社會對于高校大學生提升自我防范意識和能力的需求和呼吁，同時對于高校在校大學生進行體育學習提供了多一個的選擇，為大學生提供了較好的提升人身安全能力的教學選擇，方便大學生從實際操作能力方面提高安全防衛(wèi)意識。

3.4 開設自衛(wèi)防身術選修課的必要性

上文中筆者已經闡述了發(fā)展自衛(wèi)防身術學習的重要性和現(xiàn)實意義，自衛(wèi)防身術在高校體育教育中開展不僅能夠在一定程度上解決社會對于高校大學生人身安全防衛(wèi)的關注，也可以從學校教育的層面把握對防身術學習的重視，體現(xiàn)社會對于大學生人身安全問題的關注。大學生在進入高校以后，學習方式逐漸發(fā)生轉變，同時對于社會的接觸也逐漸增多，所以要求大學生無論是在專業(yè)能力方面還是身體、心理方面都要逐漸成熟、抓緊轉變。大學期間的學習不僅僅是專業(yè)技能方面的精進，而且要求學生綜合素質的提升，在綜合素質中，身體素質的提升是尤為重要的。人身安全問題是大學生生活和學習的基礎，只有人身安全的到充分的保障，才可以保障大學生更加專注于學習能力和專業(yè)能力的提升。在高校體育教學中有計劃的加入自衛(wèi)防身術的學習，對于大學生更好的增強安全意識和方位能力具有十分重要的意義。高校的體育教學不僅是向終須階段那樣的具有硬式教學的規(guī)范，而是應該從多個角度多個方面展開對大學生的培養(yǎng)和教育，因此在體育課程中設立人身安全防衛(wèi)術課程的學習，對于懵懂單純、涉世未深的大學生提升安全意識具有明顯的作用，更有助于將學校對于大學生人身安全問題的重視通過教學計劃 和安排傳達給學生，引起學生的注意力。

3.5 開設人身安全防衛(wèi)教育的可行性

目前階段，我國的教育水平和教育能力都得到了大范圍的提升，在教學資源、能力、設備、資金等多方面都取得了較大的進展。隨著我國經濟實力的增強，我國對于人才培育十分重視，國家對于教育教學的重視和關注與日俱增，在過去的十幾年間在教育教學上投入巨大。和上世紀80、90年代的教學能力和教學設備相比，當前我國的各個高校都有了質的進展。在各項硬件設施具備較為充足的今天，在高校開展人身安全防衛(wèi)術課程具有相當大的現(xiàn)實可行性。自衛(wèi)防身技能的培養(yǎng)和提升也是當代體育教學的主要目的之一，因此在具備各項理論和實現(xiàn)基礎的今天，對于人身安全防衛(wèi)術課程的開展是順應時代和社會的呼聲的。

如今的大學生在普遍經歷多年的應試教育以后，與社會生活之間的距離較大，對于危機環(huán)境和事件的應變能力有限，同時加上多年專注于文化課知識的學習，身體素質普遍較差，因此在大學階段，隨著年齡的增長和社會身份、社會期待的改變，對于人身安全防衛(wèi)術的學習是培養(yǎng)大學生更好的進入社會生活的基礎性環(huán)節(jié)。自衛(wèi)防身術的學習通常采取的都是集體授課的方式，對于師資數量的要求并不多，主要是通過教師的傳授和日常練習增強危機應對能力和技巧。目前社會和國家對于大學生人善安全防護的問題的關注度也較高，人身安全防衛(wèi)術方面的專職教師隊伍也在逐漸增大，所以無論是在內因方面還是外因方面在高校開設人身安全防衛(wèi)術課程都是具有較大的可行性的。

4 影響高校開設人身安全防衛(wèi)教育的主要因素

4.1 受傳統(tǒng)體育教學觀念問題的影響

在我國目前階段的高校體育教學中，大部分的教學計劃和教學理念仍舊受傳統(tǒng)的教學觀念的影響，與時代發(fā)展相協(xié)調的改進較少。傳統(tǒng)體育教學往往傾向與對學生學習生活的豐富以及增強學生身體素質，在實用性方面的關注較少。同時授課科目也與競技體育相適應，對于新興項目的引進較為落后，與時代和學生的需求也差距較大。在日常體育教學規(guī)劃方面，高校往往側重于開拓，而非實用。對于非專業(yè)的學生，部分高校的體育教學僅僅以豐富興趣為重，對于學生開展體育教學的目的和意義認識不全面，因此也造成了在授課過程中對學生要求較為松散、對像人身安全防衛(wèi)術這樣具有實際作用和學習必要的課程不甚重視和關注，更不去主動了解。此外，我國高校在教學體制中的教學和行政相分離的模式，也使得老師想引進較為先進的課程需要經過較為繁瑣的手續(xù)和流程，這也限制了體育教學方面的自主性和普適性，對于體育教學中人身安全防衛(wèi)術課程的引進起到了一定的阻礙作用。

4.2 受人身安全防衛(wèi)術教學師資短缺問題的影響

在我國高?，F(xiàn)行的人才培養(yǎng)計劃中，對于專業(yè)的人身安全防衛(wèi)術學生的培養(yǎng)寥寥無幾，開設人身安全防衛(wèi)術專業(yè)的高校更是少之又少。因此相應的在進行高校人身安全防衛(wèi)術教學建設的時候，師資資源方面的缺陷在很大程度上限制這高校的課程規(guī)劃。在我國的大部分高校，人身安全防衛(wèi)術的教學都是以選修課、非專業(yè)的集體教學為主的，因此專業(yè)性的人才培育較少。人身安全防衛(wèi)術也是一門較新的學科，學術界和教育界對人身安全防衛(wèi)術教育教學的研究仍較少，因此在理論知識方面也限制了對這一學科進行專門的分門類學習的可能，尤其是在學術氛圍較為濃郁的高等學府，對這一新型科目的研究不完善。體系不清晰，影響著高校對這一門科目的專業(yè)性引進。此外，社會對于這一科目的普及度并不高，種種原因造就了當前專業(yè)性的學科教師較少，大多都是兼職或者業(yè)余的學習愛好者，師資團隊的建設問題妨礙了高校對人身安全防衛(wèi)術的建設和普及，同時又反作用于師資短缺的難題。

4.3 受學生對人身安全防衛(wèi)術學習態(tài)度差異問題的影響

雖然近年來大學生意外受害的新聞層出不窮，但是仍未激起部分大學生的防衛(wèi)意識。在部分大學生看來，意外傷害的發(fā)生時偶然事件，即便是與對危險環(huán)境有所了解但是仍舊抱有較大的僥幸心理，認為自衛(wèi)防身術的學習并不是十分必要的，對自衛(wèi)防身術的學習自我認識不足，不夠重視。在部分高校開設自衛(wèi)防身術課程的情況下，學生對于這們學科的學習仍舊不太感興趣、重視度不高。此外，自衛(wèi)防身術對于雪神的身體素質也有著一定的要求，目前我國的部分學生首先身體素質就無法達到學習自衛(wèi)防身術的要求，對于自衛(wèi)防身術的學習更是持較為消極的態(tài)度。

5 結論

高校大學生危機意識淡薄，自我保護意識較弱，自衛(wèi)防身能力極差，利用自衛(wèi)防身術選修課提高在校大學生的防身能力，有其必要的絕對性和十分的緊迫性。目前普通高校大多未開設自衛(wèi)防身術選修課，多數學校僅以講座的形式對學生進行安全教育，對于即將步入社會的大學生來說是十分不夠的，作用是極其有限的。因此利用高校自衛(wèi)防身術選修課對在校大學生提高防身能力并確保其有效運作是可行并且勢在必行的。