◎劉竑睿

色彩課程在中職美術教學中占據(jù)了非常大的比重，并且?guī)в酗@著的個性化特征。色彩教學要求美術教師必須具備良好的思維敏捷度與靈活性，從而更好地適應社會的發(fā)展變化。對于中職美術教師而言在開展色彩課程教學中，需要對傳統(tǒng)的教學模式加以優(yōu)化與創(chuàng)新，采用靈活多樣的色彩教學方法來對學生開展教育，進而促進課堂教學效率的有效提升，這對于中職院校美術教師教學水平的提升也起到了積極的推動作用。

一、中職院校美術教育色彩教學存在的問題

（一）部分學生基礎差，對色彩和美術缺乏深入的認識

中職院校的學生生源情況比較復雜，學生的學習基礎較差，并且在傳統(tǒng)應試教育理念的制約下，學生在初高中階段的美術教學沒有受到重視。除了藝術特長生之外，美術對于普通學生而言只是一種興趣愛好，這就直接導致了中職學生美術素養(yǎng)較為薄弱，部分學生缺乏必要的色彩知識，色彩觀念也比較單一化，這就給中職美術色彩課程教學質量的提升帶來了不小的挑戰(zhàn)。

（二）教學內容僵化

當前，中職院校在開展美術教育色彩教學時，在教學內容的選擇上呈現(xiàn)出較為明顯的差異性特征。關于色彩教學的內容設計方面還存在著重難點知識無法得到有效突出的問題，這也就使得原本有著較高藝術性與創(chuàng)造性特征的色彩教學往往流于形式，缺乏創(chuàng)新。教學內容的僵化導致教師過多地注重色彩理論知識的講授，學生參與色彩學習的積極性與創(chuàng)造性無法得到有效地激發(fā)，進而不利于學生美術素養(yǎng)地提升以及色彩課程教學目標的實現(xiàn)。

（三）教學模式單一

中職院校美術教師在開展色彩教學時，存在著明顯的教學模式單一化問題。教師往往會沿襲過去傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，一味地向學生灌輸色彩理論知識，即便是在教學過程中會向學生展示一些圖片及視頻資料，但是沒有很好地做到引導學生利用已經掌握的色彩知識參與到創(chuàng)作實踐中，導致學生的創(chuàng)作實踐能力無法得到有效地培養(yǎng)。

二、優(yōu)化中職美術教育色彩教學的策略

（一）分層教學，提高全體學生的美術基礎

中職學生的美術基礎存在明顯的差異性特征，這對于美術教育色彩課程教學目標的實現(xiàn)起到了嚴重的制約。這也就要求中職美術教師首先要適當?shù)亻_展層次化教學，將教學內容進行科學分層，通常情況下可以根據(jù)學生的需求情況將其劃分為美術理論基礎課以及美術作品鑒賞課兩類；其次中職美術教師需要掌握學生們的實際學習情況，開展有針對性地教學，滿足不同層次學生的學習需求，促進全體學生美術色彩基礎的提升，激發(fā)學生參與色彩教學的積極性。

（二）優(yōu)化教學內容

中職美術教師在開展色彩課程教學需要與學生的特點以及實際需求相結合，注重對教學內容的優(yōu)化，在選擇教學內容時要兼顧基礎性與實踐性的雙重特征，進而激發(fā)學生參與色彩知識學習的積極性。在色彩教學中，通過對教學內容的優(yōu)化能夠有效提升學生的美術素養(yǎng)，教師可以選擇采用直觀的教學模式，在充分調動學生感知的基礎上對教學內容進行詳細講解，引導學生對色彩理論知識進行學習與掌握，加深對美術審美價值的理解，注重理論教學內容與實踐教學內容的結合，促進學生的全面發(fā)展。

（三）教學模式多元化

中職美術教師在開展色彩教學時需要改進原有的單一化教學模式，采用多元化的教學方法來提升課堂教學效率。中職美術教師可以采用情境教學法，為學生構建多樣化的色彩課堂教學情境，引導學生對物體地光源色、環(huán)境色以及固有色進行細致地觀察，加深學生對色彩的感知力；另外中職美術教師還需要加強對學生的互動與交流，通過談話法、談論法等為學生講述色彩理論知識，從而更好地幫助學生構建主觀色彩與想象色彩；最后教師還可以借助現(xiàn)代化的多媒體技術，利用多媒體設備為學生展示名家名作、三維立體模型等，讓學生可以與其中的色彩內容有著直觀形象的觀察與了解，使學生真正感受到色彩的魅力。

結語

在中職學校的美術教學過程中美術色彩教學發(fā)揮著巨大的作用，在培養(yǎng)學生美術素養(yǎng)和促進個人發(fā)展的過程中都發(fā)揮著重要的作用，教師要不斷創(chuàng)新自身的教育教學方式，培養(yǎng)學生的個性化發(fā)展，加強對學生色彩能力的訓練，提高學生的色彩感知能力，促進學生的全面發(fā)展。