山東淄博實(shí)驗(yàn)中學(xué)，山東淄博 255049

高中生物學(xué)科內(nèi)容豐富、知識面廣，部分學(xué)生對一些具有很強(qiáng)抽象性的知識點(diǎn)難以理解。若教師采用傳統(tǒng)的教育方式，僅通過單一的傳授知識，令學(xué)生被動地接受，這種模式會使得學(xué)生喪失對生物學(xué)習(xí)的興趣，從而讓生物學(xué)習(xí)成為一種負(fù)擔(dān)，這就是高中生物教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時面臨的問題。若這一難題得不到有效解決，高中生物課堂教學(xué)將難以做到最優(yōu)。隨著信息時代的來臨，基于互聯(lián)網(wǎng)的多種傳輸手段被大眾廣泛接受，其中微信、微博等微時代產(chǎn)品以其超強(qiáng)的沖擊力和震撼力進(jìn)入人們的日常生活，一種基于信息技術(shù)的教育手段——微課也隨之產(chǎn)生，并逐漸被我國中學(xué)教師所接納，逐步發(fā)展成為一種新型教育教學(xué)方式[1]。

1 高中生物學(xué)習(xí)中存在的問題

高中生物作為傳統(tǒng)理科綜合的一個重要門類，其授課時間受到一定的課時限制，在有限的課時內(nèi)要教授大量的知識點(diǎn)成為生物教學(xué)中的一個重要問題。內(nèi)容多、難度大磨滅了學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，很難顧及到全部細(xì)節(jié)，這樣就出現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容多、認(rèn)知難度大的問題，導(dǎo)致很多知識點(diǎn)對學(xué)生來說難于掌握。每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在很大差異，對于一些學(xué)習(xí)能力不太強(qiáng)的同學(xué)，在生物學(xué)習(xí)過程中，既要接受新知識，還要保證對已學(xué)知識的理解，只有這樣才能保證跟得上教師的授課進(jìn)度，否則將會導(dǎo)致對所有知識都一知半解。

2 微課在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的可行性

2.1 微課教學(xué)適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律

信息化教學(xué)是現(xiàn)代教育的必然選擇，它不僅能夠豐富教學(xué)方法，對促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展具有重要作用，還能為學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)途徑，滿足學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的渴求。高中階段是學(xué)生身心全面發(fā)展的關(guān)鍵時期，微課教學(xué)可以根據(jù)受教對象的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，靈活轉(zhuǎn)換微課模式，既能適應(yīng)學(xué)生知識學(xué)習(xí)的需要，還符合高中生的身心發(fā)展規(guī)律[2]。

2.2 學(xué)生認(rèn)知體系構(gòu)建的需要

微課在高中生物教學(xué)活動中的實(shí)施，將抽象、復(fù)雜并且零散的知識點(diǎn)形成連貫的整體，有利于學(xué)生對知識點(diǎn)的系統(tǒng)掌握，真切地體會生物學(xué)習(xí)的真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生的情感認(rèn)知，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和汲取課外知識提供有利條件和發(fā)展空間。

2.3 豐富課堂教學(xué)形式，提高課堂學(xué)習(xí)效率

通過微課教學(xué)建立的線上學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)個人的實(shí)際情況進(jìn)行知識點(diǎn)針對性的學(xué)習(xí)，充分利用線上豐富的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。微課與課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)與監(jiān)控的主體作用，又能充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的主動性、積極性綜合面對面學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和最佳的學(xué)習(xí)效果。

3 微課教學(xué)設(shè)計(jì)原則

3.1 倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

微課設(shè)計(jì)時應(yīng)該把握教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，充分考慮知識點(diǎn)間的連接性，構(gòu)建整體知識框架，讓知識點(diǎn)更加容易理解，便于記憶；滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)，將微課的教學(xué)內(nèi)容形成由淺到深、由易到難的層次性，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自身情況去選擇視頻中需要重復(fù)觀看的時間節(jié)點(diǎn)。

3.2 加強(qiáng)過程管理，完善微課體系

在微課學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以自行檢驗(yàn)自己對某些知識的掌握程度，發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，在課堂上學(xué)生聽課將會更有側(cè)重點(diǎn)，并更加積極地思考，從而加深對問題的理解。由于微課是課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的輔助，在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時，內(nèi)容上要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)造更加真實(shí)的情景，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的代入感，這樣才能更好地融入課堂；考慮到學(xué)生的記憶以及認(rèn)知特點(diǎn)是有一定發(fā)展規(guī)律的，每一階段教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的多少要與學(xué)生的接受能力相適應(yīng)。對學(xué)生的生活實(shí)際以及已有的知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行匯總分析時，可以采用問卷調(diào)查法以及課上口頭提問的形式，從而掌握學(xué)生的已有知識結(jié)構(gòu)，更好的進(jìn)行針對性教學(xué)[4]。

4 結(jié)語

微課作為一種新興教學(xué)手段，是教育從業(yè)者對高效優(yōu)質(zhì)教學(xué)手段不斷探索和研究的重要成果，對于提高生物課堂教學(xué)效率具有積極作用。高效率的課堂是學(xué)生獲得知識、取得良好學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，微課的引入不僅能滿足高中生培養(yǎng)需求，還是促進(jìn)其綜合素質(zhì)全面發(fā)展的有效途徑。教育從業(yè)者要不斷更新教學(xué)觀念，善于在教學(xué)工作中合理利用微課這種新興教學(xué)方式，豐富課堂的內(nèi)容和形式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的課堂參與度，從而提高生物學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。