四川省宜賓市第二中學(xué)校,四川宜賓 644000
在教學(xué)過程中,課堂提問是重要的教學(xué)手段,也是教學(xué)啟發(fā)性的集中體現(xiàn),教師要通過層層深入提問,為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)會(huì)解決一類問題的條件,啟迪學(xué)生的思維發(fā)展。
案例一學(xué)習(xí)了勾股定理后“求最短路程”問題
問題1 如圖,四邊形ABCD是矩形,A點(diǎn)有一只螞蟻,它想吃到C點(diǎn)處的食物,問這只螞蟻在矩形ABCD 上需要爬行的最短路程為多少?(AD =6、AB =8)
問題2 如圖所示,有一個(gè)高為12cm,底面半徑為3cm的圓柱,在圓柱下底面的A點(diǎn)有一只螞蟻,它想吃到圓柱上底面上與A點(diǎn)相對(duì)的B點(diǎn)處的食物,問這只螞蟻沿著側(cè)面需要爬行的最短路程為多少厘米?
問題3 如圖的棱長(zhǎng)為10cm的正方體盒子,螞蟻從A點(diǎn)到達(dá)B點(diǎn)需要爬行的最短路程是多少?
學(xué)習(xí)是學(xué)生內(nèi)心感受的過程,學(xué)生解決一道帶有一定難度的問題,要經(jīng)歷一個(gè)較為復(fù)雜的思維過程。所以,教師要經(jīng)常提出一些開放性的問題,為每個(gè)學(xué)生提供發(fā)揮的空間,以形成其獨(dú)立思考的習(xí)慣,彰顯學(xué)生的個(gè)性。讓每個(gè)學(xué)生都能夠體驗(yàn)數(shù)學(xué)的快樂,享受成功的喜悅。
案例二 在“探索規(guī)律”的數(shù)學(xué)活動(dòng)課,設(shè)計(jì)了如下問題.
問題:在一次圍棋單循環(huán)比賽中,即每位選手都與其余選手比賽一局。(1)設(shè)參加比賽的人數(shù)為n,試用關(guān)于n的代數(shù)式表示這次比賽的總局?jǐn)?shù); (2)若n =5,求第(1)問所列的代數(shù)式的值,并說明這個(gè)值的實(shí)際意義。
1 我們把隊(duì)員排成一行,第一個(gè)隊(duì)員進(jìn)行了(n-1)局,第二個(gè)隊(duì)員進(jìn)行了 (n-2)局,以此類推,比賽總數(shù)就是:l+2+3+…+(n-1)=false局。
2 當(dāng)n =5時(shí),一共進(jìn)行了10局,表示有5個(gè)隊(duì)員共進(jìn)行了10局比賽。
問題拓展1.若某選手中途退出了比賽,結(jié)果比賽只進(jìn)行了25局,問有多少人參加比賽?中途退出的這名選手放棄了多少局比賽?
點(diǎn)撥:設(shè)有n位選手參加比賽,中途退出的這名選手放棄了x局比賽。這樣,就可以得到false =25 +x,即n(n-1)=50+2x,其中n,x都是整數(shù),且x<n-l.
得出:我發(fā)現(xiàn)要把50+2x 寫成兩個(gè)連續(xù)的整數(shù)的積,只能是8×7 =50+2×3,所以n =8,x =3.也就是有8位選手參加比賽,一位選手放棄了3局比賽。
問題拓展2.在生活中、數(shù)學(xué)中還有很多利用false 計(jì)算的問題。
(1)一條線段上有n個(gè)點(diǎn)(包括兩個(gè)端點(diǎn)),一共可以形成多少條線段?
(2)有公共端點(diǎn)的n 條射線,一共可以形成多少個(gè)角?
(3)同學(xué)見面時(shí)每?jī)扇硕嘉找淮问?,握手的總次?shù)是多少?
(4)班上共有n人,老師要從中選2位同學(xué)去參加公益活動(dòng),共有多少種不同的組合?
教學(xué)中利用原有的問題進(jìn)行變式、擴(kuò)展,圍繞問題層層深入剖析,不僅能收到很好的教學(xué)效果,而且對(duì)于保持學(xué)生思維的活躍性,開闊學(xué)生的視野都能起到積極的作用。
一堂成功的課離不開精心設(shè)計(jì)的課堂提問,而有效的提問,就是要把問題設(shè)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處、疑難處,從而充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,極大地提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。有效的提問能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,也能使學(xué)生在討論中迸發(fā)出智慧的火花,使整個(gè)課堂煥發(fā)出思維的活力,真正讓學(xué)生感到自己是課堂的主人。