類烏齊縣桑多鎮(zhèn)第二小學(xué)，西藏自治區(qū)昌都 855600

小學(xué)階段是一個(gè)重要階段，也是一個(gè)基礎(chǔ)階段，在這一階段中學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的所有知識和技能，都對今后的發(fā)展有著重要的影響，英語教育也是如此。但是由于我國教育制度的影響，導(dǎo)致了學(xué)生在教學(xué)中過于重視成績，教師也是如此教師在教學(xué)中會(huì)采取相應(yīng)的方式來提高學(xué)生的英語成績。而在這樣的教學(xué)理念下，部分小學(xué)生雖然掌握了相應(yīng)的英語知識和技能，但是卻無法靈活的運(yùn)用英語與他人進(jìn)行交流。在新課改的理念下，小學(xué)英語教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法和教學(xué)觀念，突破應(yīng)試教育的束縛和影響，遵循良性發(fā)展的原則，探索教學(xué)的新思路、新方法。

1 英語教師專業(yè)素養(yǎng)不高

在我國，小學(xué)階段屬于義務(wù)教育階段，而義務(wù)教育階段，學(xué)生的數(shù)量很多，但是優(yōu)秀教師的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足英語教學(xué)的需求，尤其是在一些偏遠(yuǎn)的山區(qū)以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為緩慢的農(nóng)村地區(qū)。學(xué)校教學(xué)的環(huán)境差、基礎(chǔ)設(shè)施不健全、薪資福利不高，因此有很多的英語教師由于個(gè)人因素不愿意進(jìn)入這些學(xué)校中教學(xué)，從而導(dǎo)致了很多小學(xué)英語教師都是由其他學(xué)科的教師擔(dān)任，專業(yè)素養(yǎng)不高，而且數(shù)量不多，甚至有部分學(xué)校一個(gè)英語教師需要承擔(dān)全年級的教學(xué)任務(wù)，而這樣嚴(yán)重影響了教師的教學(xué)質(zhì)量。而在這樣的背景下，教師無法在課堂上根據(jù)學(xué)生的不同英語水平開展有效的教學(xué)，從而導(dǎo)致部分學(xué)生對英語課程甚至存在抵觸的情緒，小學(xué)英語教育無法獲得良性的發(fā)展。

2 教學(xué)評價(jià)過于單一

對于學(xué)生而言，教學(xué)評價(jià)可以直接影響到學(xué)生對于這門課程的態(tài)度和學(xué)生對于這門課程的參與度。對于教師而言，教學(xué)評價(jià)可以幫助教師了解到班級上學(xué)生的不足之處，了解自己的教學(xué)效果，并且在今后的教學(xué)工作中進(jìn)行改善，以提高教學(xué)質(zhì)量?？茖W(xué)的教學(xué)評價(jià)，可以使學(xué)生認(rèn)識到自己的不足之處，讓學(xué)生對英語這門課程充滿興趣，并且在教學(xué)中主動(dòng)參與的教學(xué)過程中，從而促進(jìn)自身英語水平的提高，而單一的教學(xué)評價(jià)則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對英語這門課程失去興趣。但是當(dāng)前，很多的小學(xué)依然采取的是單一的教學(xué)評價(jià)方式，這主要是由于我國教育制度所引起的，很多學(xué)校都采取筆試的方式了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，而這種單一的教學(xué)評價(jià)缺乏客觀性，阻礙了英語教學(xué)的發(fā)展。因此，需要采取多元化的教學(xué)評價(jià)，不僅僅要測評學(xué)生的筆試能力，同時(shí)還需要將學(xué)生在英語課堂上的表現(xiàn)、學(xué)生的態(tài)度、作業(yè)的完成情況等納入教學(xué)評價(jià)中，從而能夠客觀、全面的評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3 學(xué)生學(xué)習(xí)能力有所差異

在新課改后，小學(xué)英語教師也開始重視因材施教，在教學(xué)中針對學(xué)生不同的情況和個(gè)體差異采取不同的教學(xué)方式，但是受到了教學(xué)時(shí)間、教師教學(xué)能力、教學(xué)任務(wù)以及學(xué)生數(shù)量等客觀因素的影響，使得很多學(xué)校中教師依然采取了傳統(tǒng)的大班授課模式。而不同學(xué)生的能力有所差異，一些學(xué)習(xí)成績好、英語水平扎實(shí)的學(xué)生，他們可以通過教師的教學(xué)掌握更多的英語知識和技能，因此就會(huì)形成良性的循環(huán)，主動(dòng)的在課堂上與教師互動(dòng)。相反的，一些學(xué)習(xí)能力差，理解能力但學(xué)生在課堂上不愿意主動(dòng)的與教師互動(dòng)，從而導(dǎo)致英語水平無法獲得有效的提高。教師自身的精力，教學(xué)時(shí)間是有限的，在課堂上無法與每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)行一對一的對話，也無法針對所有的同學(xué)都進(jìn)行因材施教，只能選擇部分學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督的交流，從而導(dǎo)致學(xué)生之間的差異隨著知識的增加逐步擴(kuò)大。

4 結(jié)語

要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須要教師自身具有較高的教學(xué)能力，因此學(xué)校需要積極的組織英語教師展開學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對英語教師的培訓(xùn)，從而提高現(xiàn)有英語教師的專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)還需要加強(qiáng)對優(yōu)秀教師的引進(jìn)，可以聘請優(yōu)秀教師定期的來學(xué)校進(jìn)行講學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)校內(nèi)英語教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。此外，針對教學(xué)評價(jià)問題，學(xué)校需要改變對教師的評價(jià)體系不能減，將教師的績效福利等與教師所帶班級學(xué)生的考試成績掛鉤，而是要引導(dǎo)教師采取綜合性評價(jià)方式，這樣才能夠讓教師在教學(xué)中不以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績?yōu)槟康?，而是以提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，以及英語水平為目的，才能夠促進(jìn)學(xué)生英語水平的提高。最后，針對不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異的問題，教師則需要采取分層教學(xué)的方法，在教學(xué)的過程中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的不同制定不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，而學(xué)校也需要調(diào)整班級的人數(shù)，盡可能的保持教師數(shù)量和學(xué)生數(shù)量的平衡，以促進(jìn)分層教學(xué)模式的有效應(yīng)用。