長沙市芙蓉區(qū)育英西垅小學，湖南長沙 410000

1 激發(fā)寫作興趣

激發(fā)學生寫作興趣，讓學生在輕松愉快的狀態(tài)下寫作，是小學作文教學的第一步，也是作文教學成功的向導。

1.1 從熟悉的內容入手，以“趣”激趣

作文命題應開放，緊緊圍繞學生所熟悉的生活，以他們周圍的人或事、景或物作為寫作內容，使學生有表達的愿望。

1.2 結合微課的指導作用，創(chuàng)新作文指導方式

在小學語文作文教學中，微課可以發(fā)揮很大的作用，既能調動學生的興趣，也可以使學生學會各種寫作方法，促進作文教學順利進行。例如，在教學《背影》這一課內容時，可以將描寫細節(jié)的片段制作成微課視頻，并截選文中的片段進行分析，使得學生在微課的影響下進行閱讀，掌握“狼藉”“蹣跚” “頹唐”“瑣屑”等詞語，加深對詞語的理解，并掌握描寫人物語言及神態(tài)的方法。同時積累一些對細節(jié)進行描寫的詞句，在寫作時，學生就可以將這些運用到寫作中，從而提高寫作的水平。

2 從讀學寫，讀寫結合

閱讀是吸收，寫作是表達，閱讀是寫作的基礎，學生從閱讀中汲取營養(yǎng)，利于學生從讀到寫，促進寫作能力的提高。

2.1 從閱讀中學習文章的表達方法

我們在寫作教學實踐中，要有意識地把作文指導滲透到閱讀教學中，指導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。例如在教學《冬陽，童年，駱駝隊》時，由于本單元作文是寫童年趣事，而寫好這次作文的重點是把事情的經過寫具體，體現(xiàn)“有趣”，因此分析課文時，我引導學生重點體會幾個片斷場景，了解作者如何把自己觀察到的駱駝咀嚼時的樣子以及自己牙齒隨著咀嚼的細節(jié)寫清楚的，分析作者重點的語言描寫和心理描寫，體會它們的作用，從而使學生知道要想把重點部分寫具體，就要在細節(jié)描寫及語言描寫上下功夫，這樣，學生作文時就會有所借鑒。

2.2 注重積累，厚積薄發(fā)

文章源于積累，只有語言積累到一定的程度，才可能文思如涌，妙筆生花。名人名言，經典的古詩詞，名家名篇等，都能讓學生的文章增添文采。通過讀、背、摘抄，學生把課本的語言轉化為自己的語言儲備起來，提起筆來就不會難了。

2.3 堅持練筆

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！弊寣W生寫日記，其內容及主題沒有限制，主要是記錄學生自己的真情實感，如在校內看一場比賽，一節(jié)有趣的課，身邊發(fā)生的趣事等，這些都可以成為學生日記的內容。這有助于學生逐漸養(yǎng)成寫日記的習慣，并學會觀察生活，從而提高觀察能力。日記，不但是學生發(fā)泄情緒的一種方式，也是學生積累素材，愛上寫作的一個機會，這也對于提高學生整體寫作水平有著非常大的意義。

3 作文走向生活

生活即教育，這是陶行知教育思想的主題，這個思想要求我們把教育與生活密切結合起來。我們班的小君酷愛旅游，她去北京動物園游玩，看鸚鵡騎單車，河馬洗澡，猴子嬉戲打鬧，于是她寫了《游北京動物園》，把自己的所見所感真實記錄下來，寫得生動傳神。她到河南洛陽參觀龍門石窟，把大大小小，形態(tài)各異的佛像描寫得鮮活逼真，體現(xiàn)了中國石刻藝術的精妙。

4 趁熱打鐵，重視批改與講評

4.1 教師的批改和講評要及時，需趁熱打鐵

學生每寫完一篇作文都迫不及待地想要知道老師對作文的評價，名曰“期待心理”。老師必須趁熱打鐵，抓住孩子的期待心理，以批改和講評為契機，給孩子的習作指名方向。

4.2 師評、互評、自評多種評價方式相結合

教師應該較多地運用鼓勵性的語言批改，讓學生體會到成功的喜悅，對寫作產生濃厚地興趣。除了老師對學生的作品進行講評，學生也要參與講評。孩子們的眼睛是明亮的，心思也是極為細膩的，有時候一個字，一個詞，一句話，老師沒有關注到，但孩子們能敏感地發(fā)現(xiàn)它們的美。老師在講評課上應多創(chuàng)造條件讓孩子們暢所欲言，感悟美、發(fā)現(xiàn)美、評價美。在互評的過程中同學們不僅能獲得成功的體驗，建立寫作自信，還能潛移默化地被影響，從而指導自己的習作。在思維碰撞中，小作者的創(chuàng)造性思維可能會獲得發(fā)展，激發(fā)他的再次創(chuàng)作，修改后的文章一定更具吸引力和可讀性。

5 結語

小學作文教學是表現(xiàn)小學生“用文字說話”的能力。要寫好它，必須對作文產生濃厚的興趣，多觀察，多從事各項活動，多看課外書，多練筆，在批改和講評中汲取營養(yǎng)，只有這樣，才會妙筆生花。