阜陽市太和縣育紅小學，安徽阜陽 236600

語文基礎(chǔ)知識的教和學生對文章內(nèi)容的學都離不開小學語文高效閱讀教學的策略。在閱讀教學實踐中，我邊教邊學，邊學邊改進，加以實踐，然后分析，最后探究，最大限度地提高教的效果，以及提升小學生閱讀學習的效果。我提煉出以下幾個方面的策略。

1 激發(fā)學生閱讀興趣

諄諄激發(fā)學生閱讀興趣，必須從平時實際的閱讀教學上下工夫。人教版的部頒語文新教材，內(nèi)容活，好操作，便于激發(fā)學生對語文課程的閱讀學習興趣，從有趣的故事入手，引發(fā)小學生積極參與閱讀，只有靜下心來閱讀，有興趣閱讀，學習效果才明顯。

2 引導學生學會思考

小學生邊讀邊思，由淺入深，循序漸進，掌握一定的閱讀方法，逐步提高自己的閱讀能力。在閱讀教學的過程中，小學語文教師注意“引”和“展”：“引”是引導學生學習語文基礎(chǔ)知識并加以理解；“展”是拓展能力訓練，開闊學生的視野，仔細思考，加以聯(lián)想或想象，閱讀學習效果才更好。語文教師運用好了“引”和“展”的閱讀教學的方法，學生的閱讀能力才逐漸提升。

3 自讀與討論相結(jié)合

自讀是可以幫助小學生理解文章的主要內(nèi)容，自讀要有一定的速度，邊讀邊思，找出一些似懂非懂的問題，在同學之間進行討論，各抒己見，可以爭論，可以補充，可以是借鑒，可以是建議。語文講述語文基礎(chǔ)知識后，可以提出問題，啟發(fā)學生合作討論或者是發(fā)表不同的見解。這樣采用自讀與討論相結(jié)合教學，培養(yǎng)了學生越來越愛閱讀的習慣。學生之間積極地合作交流與探討，增加了友情，互聯(lián)互通，閱讀能力很快提高，學生們的閱讀面越來越寬廣，知識越來越豐富，想象力也會慢慢提高。例如，我在《橋》一課的教學，一開始讓學生自讀課文，讓他們想提出什么樣的問題，然后讓學生思考這是一座怎樣的橋，文章想告訴我們什么，想表達什么樣的思想感情。自讀后，分組，再相互討論，各抒己見。學生進行討論，也可以爭論，越熱烈越好，教師邊觀察邊監(jiān)督，不定時地詢問學生們的探究思路。討論或爭論結(jié)束，派代表一一匯報，有不到之處其他同學可以補充。教師時不時地記下學生們的觀點，進行歸類，加以整理，進行總結(jié)，然后推出準確的答案。在完成該步驟之后，老師再帶領(lǐng)學生針對學生小組的不同答案進行討論，比如有的學習小組認為這是一根救人性命的橋，原因是后面的洪水肆虐，只有安穩(wěn)度過這座橋才能夠爭取到生存的機會。有的學習小組認為這是一根害人性命的橋，因為橋很窄，如果人們你擁我擠地踏上這座橋，很有可能會失足落水。還有學習小組認為橋本身并不代表生存或者死亡，關(guān)鍵在于人。對此，不同的觀點分別有著各自的理由。這時老師需要針對不同學習小組的討論結(jié)果進行解剖，即在學生已經(jīng)形成的思路上進行引導，進而繼續(xù)幫助學生加深其對文章的理解與認識。

4 分角色扮演與閱讀

閱讀學習不光是讀和思，還可以是演課本劇的方式，也可以是分角色情境表演的方式，通過表演的方式讓學生體會文章中主人公的心路歷程，這樣幫助學生對文章內(nèi)容的進一步理解，激發(fā)學生們的表演欲望?？匆豢?，練一練，演一演，學一學，閱讀效果就會上一個檔次。例如，我在《窮人》一課的教學時，第一讓學生通讀課文；第二讓學生同桌分角色扮演其中的人物；第三上講臺進行分角色表演對話，同學們都躍躍欲試，表演很投入，所有的同學都全神貫注，教學效果好極了。但注意的是此時老師不要直接邀請學生進行角色扮演，而是先引導學生進行練習，然后再邀請不同組別的學生進行角色扮演閱讀。同時，在每一組學生表演結(jié)束之后，老師都要對學生們的表演狀態(tài)進行點評，重點是啟發(fā)學生思考其所扮演人物的內(nèi)心心境。下面這段話的教學：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來?。俊麜嵛业?！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”，要讓學生反復表演讀、分角色比賽讀，讓學生充分把那種期盼的意境表現(xiàn)出來，以及桑娜在抱回孩子之后的那種忐忑的心理活動等等，這些都是影響學生理解課文的關(guān)鍵部分。

小學語文高效閱讀教學的策略是先讀再思后研讀，從激發(fā)小學生的語文閱讀興趣入手，邊閱讀邊思考當輔助手段，以自讀與討論結(jié)合教學以及分角色扮演閱讀教學為最佳方式，錘煉學生的語文閱讀能力，通過讀——練——思——論——演，閱讀效果更明顯。