◎王亞磊

音樂教學是教師對音樂的二度創(chuàng)作，教師要采取多元化教學方式，引導學生感受音樂中的情感，讓學生感受到音樂節(jié)奏變化、音調高低、不同樂器、不同風格音樂的藝術。教師可以把職業(yè)教學和音樂教學有機結合，提升職高學生的人文底蘊，在音樂課堂積極創(chuàng)設審美情境，讓音樂當堂發(fā)生，讓學生當堂收獲音樂感悟。筆者作為一線的職業(yè)高中音樂教師，結合自己的教學經(jīng)驗，提出了提升職業(yè)高中學生音樂審美能力的教學策略。

一、職業(yè)高中音樂教學現(xiàn)狀

（一）音樂教學不符合學生審美觀

很多職業(yè)高中音樂教師只是單純講解課本，沒有在音樂教學中融入學生感興趣的音樂元素，例如學生喜愛的流行音樂、街舞、說唱等，音樂教學不符合學生審美觀。職業(yè)高中的音樂教學亟待改革，音樂教師需要讓職業(yè)音樂教學融入時尚元素，創(chuàng)設音樂審美情境，喚醒學生內心對音樂的渴求。

（二）教師教學方式比較單一

目前很多職業(yè)高中音樂教師教學方式比較單一，通常都是播放歌曲錄音，學生自行進行欣賞，挑選一些歌曲進行教唱。這種教學方式忽略了對學生音樂審美能力的培養(yǎng)，很多學生都難以體會到音樂學習的真諦，音樂課教學效果不理想。

（三）教學內容單一，缺乏藝術性

很多職業(yè)高中的音樂教學都局限于課本，沒有對音樂知識進行延伸，和學生生活存在脫節(jié)，導致了學生對音樂課缺乏學習興趣。音樂是一門人文學科，教師不僅要教授豐富的音樂知識，還要挖掘音樂和語文、歷史、美術等學科的契合點，讓學生全面鑒賞音樂，提升學生的音樂審美素養(yǎng)。

二、提升學生音樂審美素養(yǎng)的途徑

（一）打造時尚音樂課堂，創(chuàng)設審美情境

職業(yè)高中音樂教師要在音樂教學中融入學生喜愛的音樂元素，打造時尚音樂課堂，創(chuàng)設審美情境，提升學生的音樂審美能力。例如教師在帶領學生鑒賞古典音樂時，教師可以結合現(xiàn)在熱門的古風歌曲，讓學生全面了解古典音樂的典雅和含蓄美。例如最近幾年大火的中國風歌曲《燕歸巢》《悟空》等，教師可以帶領學生鑒賞這些中國風歌曲，品味這些歌曲中蘊含的獨特中國音樂元素，歌詞具有古詩詞韻味，曲調運用了中國獨有的古典樂器等。中國音樂歷史悠久，久遠的宮商角徵羽，開創(chuàng)了中國音樂的創(chuàng)作之旅，古老的民族樂器也是民族音樂的重要瑰寶。這些知識都是音樂鑒賞的內容，教師可以帶領學生從音樂中找出一些獨特的音樂元素，或是樂器、或是節(jié)奏、或是唱腔等，教師積極打造了音樂鑒賞情境學生的審美素養(yǎng)也會得到提升。

（二）多元化教學方式，打造多元化審美情境

教師要采取多元化的教學方式，打造多元化的音樂審美情境。例如教師可以在歌曲教唱中增加鋼琴伴奏，讓學生感受樂器之王的演奏藝術，讓學生近距離地感受音樂的演奏藝術；教師可以在講解音樂節(jié)拍、節(jié)奏等基礎理論知識時，教師可以運用簡單的音樂教具，例如沙錘、三角鐵、揚琴等，讓學生小組合作演奏一段課本中的節(jié)奏，讓學生親身體驗音樂的創(chuàng)作過程；教師還可以把一些節(jié)奏歡快的歌曲，以舞蹈的形式呈現(xiàn)出來，讓學生通過肢體動作感受音樂的張力，教師要鼓勵學生勇敢地舞動起來，在音樂中釋放自己，讓音樂舒緩心情，讓學生在音樂鑒賞中收獲愉悅。音樂教師采取多元化的教學模式，打造多元化音樂審美情境，學生可以鑒賞音樂的不同表達形式，提升學生對音樂的審美能力。

（三）開展跨學科教學，提升音樂審美教學文化底蘊

職業(yè)高中音樂教師在教學中可以開展跨學科教學，在教授音樂專業(yè)知識的同時，可以講解一些音樂名人的故事、音樂作品的創(chuàng)作背景、歷史知識等，提升音樂審美教學的文化底蘊，提升學生的音樂素養(yǎng)。例如教師可以在帶領學生鑒賞鋼琴曲時，講解“鋼琴詩人”肖邦鋼琴曲的創(chuàng)作故事，因為當時波蘭正值戰(zhàn)亂，他的很多鋼琴曲抒發(fā)的都是對祖國波蘭的眷戀和擔憂，音樂中流露的是激進的憤慨和一絲哀傷；例如貝多芬的《命運交響曲》，晚年的貝多芬?guī)捉@，音樂中抒發(fā)了要和命運抗爭的決心和勇氣；中國鋼琴名曲《梁祝》抒發(fā)的是纏綿悱惻的情感，前段的歡快明朗，最后化蝶的哀怨與憤慨，具有典型的中國特色。

結語

職業(yè)高中音樂教育要把審美教學和音樂教學緊密結合，培養(yǎng)學生一雙發(fā)現(xiàn)音樂美的雙耳，引導學生傾聽不同風格的音樂，打造多元化的音樂審美情境，提升學生的音樂素養(yǎng)。