◎高占鴻

一、皮亞杰兒童認知發(fā)展理論概述

瑞士心理學家讓·皮亞杰（Jean Piaget，1896—1980）在發(fā)生認識論（genetic epistemology）的基礎上，使用臨床法進行了大量研究，發(fā)現(xiàn)了個體認知發(fā)展的一般規(guī)律。皮亞杰認為兒童心理結(jié)構以動作圖式為核心概念，受環(huán)境與遺傳兩種影響，是經(jīng)過不斷同化、順應和平衡的過程，其主要經(jīng)過這四個階段。

（一）感知運動階段（兩周歲以下）

該階段主要是依靠感覺與動作進行分化，從新生兒不能區(qū)別主體與客體，到漸漸獲得客體的永恒性。在這一階段，人們應該通過一些方式助其固化客體的永恒性。同時，當某一客體從兒童視野中消失時，兒童知道該客體并非不存在。兒童開始在頭腦中用符號來表征事物，但是還不能用語言和符號為事物命名。我們可以通過編排一些有關擬人化手法的生活故事進行扮演，有利于增強兒童對外部世界的了解，完善人格和發(fā)展情緒。

（二）前運算階段（2-7 周歲）

兒童在感知運動階段獲得的各種感知運動圖式開始內(nèi)化為表象和形象模式，并且能夠運用語言或符號來表征事物。但其思維仍受具體的感知表象限制，一切以自我為中心，具有不可逆性、刻板性、集中化等特點，尚未具備守恒概念。

（三）具體運算階段（7-11 周歲）

這個階段的標志是守恒觀念的形成，能夠利用自身思維思考或處理抽象化事物，具有邏輯思維能力，思維具有可逆性。所謂的守恒是指兒童認識到客體在外形上發(fā)生了變化，但其特有的屬性不變。

（四）形式運算階段（11-15 周歲）

在形式運算階段，兒童已經(jīng)不再依賴具體事物，可以進行一定層次的邏輯推理能力，能夠進行假設性思維，其思維運算方式接近于成人。所以，在這一階段的兒童，人們應鼓勵其進行獨立思考，并對其加以合理的引導，不宜采用強行灌輸?shù)慕逃绞健?/p>

二、影響兒童認知發(fā)展因素分析

皮亞杰認為影響兒童認知發(fā)展的因素主要有成熟、經(jīng)驗、社會環(huán)境、和平衡化等。

1.成熟是指為人的發(fā)展提供生理基礎，能夠在一定程度上促進或阻礙智力的發(fā)展；

2.經(jīng)驗是個體對外界施加主客體間相互作用的成果，主要分為物理經(jīng)驗和數(shù)理邏輯經(jīng)驗。前者抽象化物體特性，后者產(chǎn)生主體對客體的動作以及協(xié)調(diào)，并獲得數(shù)理邏輯經(jīng)驗。皮亞杰認為數(shù)理邏輯經(jīng)驗對兒童認知的發(fā)展具有重要作用；

3.社會環(huán)境是指兒童的發(fā)展在社會相互作用和信息間的相互交換，主要有人與人之間及社會文化所受到的教育；

4.平衡化是一種心理動態(tài)的平衡過程，主要是指個體內(nèi)在圖式在認知過程中同化新的知識和經(jīng)驗時，達到的一種暫時的平衡，這種平衡會隨著其他因素的影響而變化，從認知發(fā)展的理論或兒童心理發(fā)展的過程來說，平衡是其發(fā)展過程中的一個重要環(huán)節(jié)或決定性因素。兒童每遇到新事物，便通過原有認識中的結(jié)構圖式去同化，成功則達到暫時認識上的平衡，失敗則會順應新的事物，調(diào)整原有圖式，從而達到新的平衡。平衡這種持續(xù)不斷的發(fā)展，就是兒童整個心理的形成和發(fā)展的基本過程。

三、認知發(fā)展階段理論對兒童舞蹈教育教學的指導作用

皮亞杰十分強調(diào)教育學與心理學的密切聯(lián)系，極力主張教育教學應以兒童的心理發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，即教育心理化。從這一方向出發(fā)，呼吁教育體系應以科學的心理學為指導進行改變。他的認知發(fā)展理念為教育教學實踐中的因材施教原則提供了理論依據(jù)，為解決我國舞蹈教育目前面臨的困境提供有意義的參考。

兒童舞蹈教育是教育工作者有目的、有計劃地對兒童進行舞蹈教學的過程。教育工作者應該根據(jù)兒童的身心發(fā)展規(guī)律，采用恰當?shù)慕逃虒W手段進行舞蹈教學。近年來藝術教育已成為綜合素質(zhì)教育的重要組成部分。根據(jù)教育部相關規(guī)定，將全面取消體育特長生、中學生學科奧林匹克競賽、科技類競賽、省級優(yōu)秀學生、思想政治品德有突出事跡等全國性高考加分項目，唯獨藝術特長沒有被教育部取消高考加分。據(jù)了解國家相關部門曾多次出臺相關文件，如教體藝[2014]1 號、教體藝[2015]5 號、國辦發(fā)[2015]71 號，這些文件的出臺，意味著美育教育的重要意義得到凸顯和強調(diào)。

然而，我國舞蹈藝術教育發(fā)展時間較短，其教學中主要有三個遠未解決好的問題：其一，教育模式專注于模仿教師動作的練習，其創(chuàng)新能力的發(fā)展受到抑制，家長和機構容易陷入單純追求技能學習和藝術活動“成果”，忽視能力培養(yǎng)與心理發(fā)展的惡性循環(huán)；其次，課程設置問題安排隨意，導致兒童的心理特點與對應舞蹈動作不吻合，從而使兒童對動作的掌握不牢固，教學質(zhì)量大幅度下滑；最后，舞蹈教材缺少遵循認知發(fā)展的規(guī)律，導致教材不適合當時認知階段的學生，偏離了舞蹈教育身心發(fā)展的初心。皮亞杰認為教育教學的科學化改革必須以現(xiàn)代心理學為指導，其理論對現(xiàn)代化兒童舞蹈教育的發(fā)展具有重要意義。

四、根據(jù)認知發(fā)展階段理論，調(diào)整兒童舞蹈教學工作

之所以出現(xiàn)上述提到的舞蹈教育面臨的問題，主要原因有：政府的宣傳工作，扶持力度不足，具體的時事政策不健全。一些藝術教育機構打上“開發(fā)智力”“超前學習”“笨鳥先飛”旗號故作非為，政府缺少監(jiān)管措施；同時，藝術教育機構管理制度不完善，分工不合理，影響教師教學的積極性，無法全身心投入到教學當中；還有，師資水平參差不齊，對幼教工作的探索、創(chuàng)新意識薄弱也是極大一部分原因。大多數(shù)教師在長期的教學當中，形成了自有一套獨特的教學體系，長時間教學的規(guī)律難以形成改變，縱然了解到新的教學理念與教學方法，也因為沒有提出簡單直觀的教學方案，使其產(chǎn)生抵觸情緒，進而保持傳統(tǒng)模式。因此，要深度解決兒童舞蹈教育所面臨的問題，可以運用皮亞杰認知發(fā)展階段理論調(diào)整在以下幾個方面教學內(nèi)容。

（一）綜合考慮學生身體機能發(fā)展、認知順序和心理發(fā)展順序，調(diào)整教學目標

皮亞杰對兒童心理發(fā)展年齡階段的劃分，是建立在他對兒童心理發(fā)展的深入觀察和實驗研究基礎上的，較真切地反映了兒童心理發(fā)展的實際。所以，我們在調(diào)整課程目標時，應根據(jù)兒童身體機能發(fā)展、認知順序和心理發(fā)展順序綜合起來加以考慮，設計出遵守兒童身體與心理發(fā)展規(guī)律，同時又強調(diào)兒童學習發(fā)展整體性的教學體系。在這個教學體系中，考慮的是該年齡段學生群體的三種綜合素質(zhì)，無法顧及到每個個體的差異性。所以，在后面的實踐教學中，教師應根據(jù)教學計劃，以班級為單位加以調(diào)整，使教學計劃更貼近學生個體。根據(jù)認知發(fā)展理論，任何學習都是一個輸入輸出的過程，教師要根據(jù)學生個體的差異， 因材施教， 學生要綜合運用其思維、記憶等能力， 使自身的認知圖式向更高一層次發(fā)展。

（二）切實了解學生，重視其學習發(fā)展中的個體差異

皮亞杰使用臨床法進行了大量研究，發(fā)現(xiàn)了個體認知發(fā)展的一般規(guī)律。根據(jù)個體認知發(fā)展的差異來劃分各個階段，揭示了兒童心理發(fā)展的規(guī)律，關注個體間的差異，實現(xiàn)因材施教的原則，對于不同的學生給予充分的理解，并最大程度使其進步。

兒童的發(fā)展是一個循序漸進的過程，同時也表現(xiàn)出一定的階段性特征。每個兒童在沿著相似進程發(fā)展的過程中，各自發(fā)展速度與到達某一階段的水平時間不完全相同，充分理解和尊重兒童發(fā)展進程中的個體差異，支持和引導他們由原有水平向更高水平發(fā)展，切忌用一把“尺子”衡量所有兒童。一部分學生難以利用自身思維思考或處理抽象化事物，而舞蹈作品中摻雜著大量的空間以及方位的調(diào)度，學生對抽象化的概念理解起來比較困難，導致思維與身體不統(tǒng)一，動作不協(xié)調(diào)。這時，教師應該對這些學生采用直觀的教學方式，加深學生對舞蹈空間方位概念的理解。

（三）通過舞蹈的動覺體驗，完善兒童認知體系

皮亞杰在其認知理論中，提出運動是兒童智慧發(fā)展的基礎，通過動作圖式來表達自身對外界的認知，通過舞蹈教育中肢體的動覺體驗，進而實現(xiàn)“素質(zhì)教育”的培養(yǎng)目標。在教學當中，我們可以運用意向引導的手段，將學生頭腦認知與肢體運作表現(xiàn)中搭建起一座橋梁，將頭腦中的圖片實現(xiàn)用身體動作再現(xiàn)的過程，并從中直覺身體變化的過程，獲得心理與肢體的連接，從而促進兒童心理結(jié)構中同化、順應、平衡過程的發(fā)展。在舞蹈教學中，應多給予學生自主進行舞蹈主題與動作創(chuàng)新的機會，有利于他們通過動作與思考作為媒介，促進其認知成長。

（四）教學過程中積極發(fā)揮兒童的主動性

皮亞杰認為心理發(fā)展不是起源于先天， 也不是起源于后天， 而是起源于主體的動作。動作的本質(zhì)就是主體對客體的適應。平衡化是兒童整個心理的形成和發(fā)展的基本過程，主動進行同化與順應可以促進其心理發(fā)展。我國《基礎教育課程改革綱要 （試行） 》中明確提出：應與學生積極互動、共同發(fā)展， 要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系， 注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性， 引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究， 在實踐中學習， 促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。只有調(diào)動兒童學習舞蹈的主動性，從傳統(tǒng)的“灌輸式”教育中改善出來，才能提高課堂效率。我們都知道學習舞蹈是一個循序漸進的過程，需要持續(xù)不斷練習，如果沒有這種主動性，兒童很容易養(yǎng)成不復習，不思考的習慣，喪失對舞蹈的興趣。

結(jié)語

皮亞杰的思想也有不足之處。其兒童心理發(fā)展的研究忽略了社會環(huán)境對個體認知發(fā)展的影響，也忽略了學習和教育對個體認知的影響，他過于強調(diào)發(fā)展必須走在教育前面，其實教育可以適當?shù)靥崆鞍l(fā)展，特別是處于兩個年齡段交接處的兒童，這可能會對發(fā)展起到更大作用。不過，這些不足削弱其認知發(fā)展理論對教育的重要影響。盡管他對教育進行了有力的心理學分析和論述，但是如何確保學生獲得科學系統(tǒng)知識的方法，卻談得不多。所以，在之后的舞蹈教育中，我們應該意識到心理發(fā)展融入到舞蹈教育教學中的重要性，針對不同兒童的不同特點，根據(jù)因材施教這一理論依據(jù)，研發(fā)新型的舞蹈教材，有針對性進行舞蹈訓練，使訓練過程更具科學性與整體性，達到促進兒童身體與心靈共同發(fā)展的目標。