江蘇蘇州市吳中區(qū)蘇苑實驗小學 張熠稚

從2001年開始信息技術課就確定為中小學必修課程，名正言順位列課表的正式課程。但在實際教育教學中，這一課程卻處境“囧”迫,在夾縫中艱難求存。小學信息技術課程，究竟處于怎樣的“囧”境？如何才能打破這“囧”境？作為一名一線的專職小學信息技術教師，筆者必須直面課程現(xiàn)狀，不停思考求突破，不斷探索找方法，不懈追求破囧況，還小學信息技術課堂一片朗朗晴空！

一、當下小學信息技術教學囧況分析

（一）課時捉襟見肘，占用頻頻

小學信息技術教學內容眾多：基礎常識、WPS、Scratch、Logo語言、物聯(lián)網、機器人、3D打印……每周卻只有一節(jié)課；網上作業(yè)、投票、競賽等操作輔導，還會搶占這僅有的每周一課；各種各樣的學校活動常常會利用全天的最后一課，而信息技術往往就排在課表的最后一節(jié)……這都造成小學信息技術課程的課時嚴重不足。

（二）課程無足輕重，誤解重重

信息技術課程雖然深受學生喜愛，但它卻也是很多家長，甚至不少核心學科教師眼里的玩物喪志的邊緣課程。弱勢的學生，在強勢的家長與權威的教師面前，沒有發(fā)言權，只能任憑心愛的信息技術課被扭曲成打游戲、傷眼睛，一無是處浪費時間的“渣課”。

（三）傳統(tǒng)學科教學，烙印深深

信息技術課程本質上，是一門發(fā)展迅猛的工具性課程，學習方法、探究能力、應用思維的養(yǎng)成與培養(yǎng)，遠比課本知識點的掌握重要得多。但在現(xiàn)實中，信息技術教學，仍然主要沿用語文、數(shù)學學科的傳統(tǒng)教學方法。這種教學過分強調每課、每單元的知識要點，無法適應工具性學科的實用性，無法追趕信息技術發(fā)展的速度。

二、小學信息技術“軟植入”教學策略的解析

“軟植入”本意是指，在影視劇情、游戲中刻意插入商家的產品、服務或標志，以達到潛移默化的宣傳效果的一種廣告形式。廣告由于受眾對它的天生抵觸心理，一度處境尷尬，“軟植入”策略的引入，成功“破解”了廣告的困境——將廣告宣傳與主題節(jié)目巧妙融合，廣告存在得隱秘又合理，觀賞不被打斷、時間不被占用，觀眾接受起來不但不會有負面情緒，因為植入的廣告與主題的關聯(lián)性，還更容易接受。簡單的手法、高效的回報、完美的“解囧”效果，吸引筆者將“軟植入”策略引入到小學信息技術課堂教學中。

本文中的“軟植入”教學策略特指：把握契機，不著痕跡地將信息技術的教學內容融入學生平時的學習、生活中，從而在無形中延伸課堂課時，提高教學效率；把握契機，不占時間地把學生學習、生活中的實際問題，引入到課堂教學中進行解決，使學生真切體會到信息技術的實用有效，為課程樹立正面形象，獲取家長及其他學科教師對本課程的認同。

三、小學信息技術教學“軟植入”教學策略的實施

在實踐中，筆者嘗試從教學設計入手，讓“軟植入”帶來高效率的教學效果彌補課時的不足；將生活情境“軟植入”到課堂，突顯課程實用性，樹立正面形象，努力為小學信息技術課程“解囧”。

（一）“潛伏式軟植入”——助攻重點難點，提效率、省課時

“潛伏式軟植入”，著眼于前期教學的上機練習。筆者在設計上機練習內容和形式時，將后續(xù)教學涉及的重點難點、知識線條，借助練習的外在構成形式，不留痕跡地埋下伏筆，為后續(xù)教學做好鋪墊。“潛伏式軟植入”可以分為“點潛伏”與“線潛伏”。

1.點潛伏——抓細節(jié)，提高課堂效率

“點潛伏軟植入”，主要針對練習中的細節(jié)，將原來練習中單一、獨立的內容，替換成有明確目標、具體指向的內容。

例如，在教學指法練習時，可以把任意的按鍵練習，變成輸入Logo命令，特別是類似畫正多邊形的“repeat N[fd 100 rt 360/N]”命令，包含了字母、符號、數(shù)學和空格，堪稱最完美地“指法綜合練習+Logo命令強記”。

2.線潛伏——埋隱線，助攻重點難點

“線潛伏軟植入”，旨在將后續(xù)教學中的重難點，在不占用額外教學時間的前提下，用一種自然的形式，提前與學生接觸，從而埋下教學隱線，助力未來教學。

例如，Logo語言“畫星星”一課的難點：畫星星命令推導過程中的“偶數(shù)無法成功”。由于學生心理上沒有失敗準備，因此無效實驗占用了大量課時。針對這一情況，筆者在前期教學“WPS演示”時，練習文件采用自創(chuàng)的電子繪本“奇偶星星排隊”預埋下隱線。學生后期學習時，由于已接受了奇偶有別，行動上利于推導“奇數(shù)成功”。

（二）“交換式軟植入”——應需即時教學，增效率、獲認同

“交換式軟植入”，起點于日常生活、實際使用；要點在抓住契機、雪中送炭。抓住師生在實際生活中遇到的具體問題，作為課堂任務。為完成任務，打破教材的固有順序，按需交換教學內容，將后續(xù)內容即時植入到當前的任務中。

例如，三年級很多學生想把可愛有趣的指法練習軟件帶回家，于是，筆者抓住這個教學契機，順應學生需要，設計了“把軟件寶寶帶回家”的主題任務。筆者將該軟件掛到校園網上，并將下學期“下載和安裝軟件”的教學內容提前植入到目前的教學任務中。

再如，班級要布置軟板，材料短缺是很多班主任頭痛的問題。順應班主任的需求，根據(jù)軟板的制作需求，教學了設置文字、插入與設置藝術字、調整間距、插入設置“形狀”……“WPS文字”整個章節(jié)的內容全部打亂，完美地軟植入至軟板材料制作中。學生們在現(xiàn)實需求的刺激下，學習效率高，作品質量優(yōu)。軟板的精彩呈現(xiàn)，直接扭轉了其他學科教師對信息技術學科的看法。

（三）“合并式軟植入”——助構高效課堂，練能力、樹形象

“合并式軟植入”，講究融會貫通。不僅要求教師善于發(fā)現(xiàn)類似或相通的知識點，能將其不著痕跡地合并；更要求教師對課程內容感知敏銳，能夠捕捉看似無關的知識點之間的內在聯(lián)系，甚至還要求教師有豐富的想象力與構建力，將無關的內容巧妙合并，彼此融合，從而大大地提高教學效率。

1.本學科合并：提高效率，鍛煉能力

此合并式軟植入，即信息技術學科知識間的合并植入，根據(jù)內容，可分為知識點之間的“點點合并”，以及課與課之間的“雙課合璧”兩類。

小學信息技術的主要學習內容，是一些常用軟件的應用。這些依托Windows系統(tǒng)的軟件，界面相似、操作雷同。初學時需要費些工夫，再遇時合并植入就能觸發(fā)前期記憶，讓學習事半功倍，水到渠成。例如，保存文件、復制粘貼、撤銷重復等。同類合并植入，不僅能提高教學效率省課時，還能培養(yǎng)學生的自主學習習慣，提高學生的動手實踐能力。

破解信息技術上課學時捉襟見肘的囧境，設計巧妙的“雙課合璧”模式，無疑是最成功、最高效的軟植入策略。例如，三年級的“網絡文明小公民”，由于學習內容枯燥，學生不感興趣，教學效果欠佳。于是筆者結合另一課“下載網上信息”，設計了主題活動“網游記”，將“網絡文明小公民”里的條條杠杠，化作頁頁真經，散落在自制的網站上，“下載網上信息”的教學重點，則化身成學習路上的“九九八十一難”。這神奇的雙課合璧式軟植入，化枯燥知識，為探究動力；變課堂學習，為快樂游戲。取經路上“發(fā)現(xiàn)→探究→討論→解決”的學習過程與方法，被反復演繹，從而進一步提高了學生自主學習的能力。

2.跨學科合并：服務生活，獲得支持

跨學科合并植入策略，要善于抓住契機，實施多重植入，翻倍提高教學效率；擴大植入對象，解決實際問題，植入正確理念。

適逢我校優(yōu)秀作文評選活動，就以學生的參選作文為例，教學“WPS文字”的設置格式，修飾過的文稿提高了獲獎概率。再將獲獎作文上傳到教育云平臺，并把鏈接發(fā)送給輔導老師。師生在收獲知識、體驗成功的同時，被軟植入了“信息技術管用實用”的理念。

順應手機拍照的熱潮，筆者發(fā)動學生篩選手機里的照片帶進課堂；再將圖片處理軟件無痕地“植入”到“下載和安裝軟件”一課；然后與學生一起調整優(yōu)化圖片，制作成電子賀卡、家庭相冊、動態(tài)視頻……制作中適時植入“插入圖片”等課中的相關教學內容；最后并將處理好的照片反饋給家長，從而給家長植入“信息技術服務于生活”的理念。

“潛伏式軟植入”從練習的設計細節(jié)入手，不占課時、充分鋪墊，助攻教學重難點；“交換式軟植入”從師生的實際需求切入，無須導入、即時教學，重塑課程正面形象；“合并式軟植入”從課程的內在聯(lián)系出發(fā)，課課合并、助力生活、彌補課時。由此可見，信息技術課程要走出“課時被占用、課程被抹黑”的囧境，必須依托“軟植入”教學策略！