江蘇無錫沁園實(shí)驗(yàn)小學(xué) 吳 菊

深度學(xué)習(xí)·思維課堂是關(guān)注學(xué)生愿意學(xué)的課堂，是研究學(xué)生理解性學(xué)的課堂，更是注重學(xué)生能遷移運(yùn)用的課堂。要真正撬動英語課堂的深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)思維課堂，就要避免以教師為中心，關(guān)注以下四個方面：Fun(樂趣)，Context（語境），Thought（思維），Transfer(遷移)。

一、關(guān)注學(xué)習(xí)樂趣，不異化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)不是簡單地讓大腦接收信息，必須是人腦對信息進(jìn)行處理和再加工，這樣更容易讓大腦記憶，更方便讓所學(xué)知識被再提取，并進(jìn)行遷移運(yùn)用。為了讓人腦更好處理和加工信息，首先要保證學(xué)習(xí)活動是愉快的（Fun）。高興、快樂、喜悅、熱情的情緒對學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，反之消極的情緒對學(xué)習(xí)起阻礙作用。因此深度學(xué)習(xí)·思維課堂主張學(xué)生不是被動地接受知識，而是主動地受興趣支配的課堂。深度學(xué)習(xí)·思維課堂要讓學(xué)習(xí)成為一件富有吸引力的事情，要激發(fā)學(xué)生全身心地投入到有思想、有情感、有創(chuàng)造力的活動中去。這就是深度學(xué)習(xí)之“深”，是深及學(xué)生心靈，讓課堂能像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸引。

1.自我評價：成就意識，觸發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的自我評價，鼓勵學(xué)生不斷提高評價自己學(xué)習(xí)的能力，有意愿來批判性或者賞識性地評價自己的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生意識到師生關(guān)注的學(xué)習(xí)目標(biāo)不是分?jǐn)?shù)，學(xué)生會在修正與改進(jìn)中，在自我賞識與自我期待中持續(xù)不斷地努力，也會對自我改變產(chǎn)生自我成就的認(rèn)知意識，觸發(fā)深層次的學(xué)習(xí)動機(jī)。

譯林版江蘇牛津英語教材，在每個單元的結(jié)束頁會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的自我評價。教師可以進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)，單課有效規(guī)劃由淺入深的學(xué)生自我評價體系，深入學(xué)生個體，引導(dǎo)他們進(jìn)行正確的自我評價。如在教學(xué)江蘇譯林版牛津五年級下冊英語Unit 2 How do you come to school第一課時，教師設(shè)計(jì)了以下幾個方面讓學(xué)生進(jìn)行自我評價：（1）我能聽懂、會說、會讀bike,bus,plane,ship,taxi,train,metro等交通工具類單詞。（2）我能用英語簡單詢問他人怎樣到達(dá)學(xué)校。（3）我能較流利、有感情地朗讀故事。在教學(xué)第二課時，教師在此基礎(chǔ)上提出以下學(xué)生自我評價內(nèi)容：（1）我會聽說讀寫詞匯taxi,train,metro,bike,bus,plane,ship,by,on foot。 （2）我能用英語和他人簡單談?wù)摼幼〉睾驮鯓拥竭_(dá)學(xué)校。在教學(xué)第三課時，教師列出的評價內(nèi)容是：我能用英語和他們談?wù)撟约旱木幼〉睾徒榻B我怎樣到達(dá)學(xué)校。在教學(xué)第四課時，教師列出的評價內(nèi)容是：（1）我能夠熟練掌握并運(yùn)用詞匯a new bike,ride in the park,too young,think so,sit in the basket。 （2）我能熟練運(yùn)用句型Where do/does sb.live？ Sb.live/lives in/on...Sb.live/lives near/far from school.How do/does sb.come to school?Sb.come/comes to school by...（on foot）（3）我能理解Cartoon time故事大意并熟練朗讀、表演。最后一個課時，教師列出本單元的終結(jié)性學(xué)生評價內(nèi)容：（1）能熟練談?wù)撟约汉退说木幼〉亍＃?）我了解字母tr在單詞中的發(fā)音。

教師在每個課時都要引導(dǎo)學(xué)生針對自己的學(xué)習(xí)，聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行自我評價，用“三星制”評判自己每節(jié)課的習(xí)得情況，及時自我肯定和自我查漏。教師可以正確引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)并表揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，對學(xué)生學(xué)習(xí)的不足及時給予幫助。學(xué)生在自我評價中客觀地認(rèn)識自己，感受教師對他的關(guān)懷，從而獲得繼續(xù)努力的動力。

2.同伴合作：自主探究 點(diǎn)燃求知熱情

學(xué)生掌握技能和習(xí)得知識的基礎(chǔ)是體驗(yàn)學(xué)習(xí)和參與實(shí)踐活動。教師應(yīng)該放手讓學(xué)生自主參與同伴合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“合作中學(xué)”“體驗(yàn)中學(xué)”，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，充分發(fā)展學(xué)生個性。

在小學(xué)英語課堂上建立多樣的同伴合作學(xué)習(xí)形式，如角色扮演、分組練習(xí)、調(diào)查活動等。在譯林版牛津英語教材關(guān)于服裝、顏色、水果、動物等單詞教學(xué)時，教師可以采用同伴合作教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。讓學(xué)生在興趣引導(dǎo)下，自由拼讀本單元的單詞，以已經(jīng)習(xí)得和掌握這部分單詞的學(xué)生作為領(lǐng)頭羊，與同伴分享經(jīng)驗(yàn)、交流方法、互相提問，從而使其他學(xué)生有效掌握目標(biāo)詞匯，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知熱情，教師還應(yīng)該考慮各個層次的學(xué)生的獲得感和成就感。合作學(xué)習(xí)改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的單邊性為生生互動的雙向?qū)W習(xí)，也幫助每個成員在合作中體驗(yàn)成功的快樂。例如，在教學(xué)譯林版牛津英語教材六年級上冊Unit 7 Protect the Earth第四課時時，教師設(shè)計(jì)了保護(hù)地球的海報(bào)制作，設(shè)置不同難度的任務(wù)，使得不同層次的學(xué)生思維高度集中，圍繞自己小組的既定目標(biāo)去篩選所需要的資料，整合已有知識進(jìn)行綜合性輸出。每個合作伙伴在組與組的競爭中增加了競爭意識，在競爭中體現(xiàn)了自我價值，肯定了自我，激發(fā)了好勝心和學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃了求知欲望。教師在觸發(fā)學(xué)生深層學(xué)習(xí)動機(jī)的同時，鼓勵學(xué)生積極參與，增加學(xué)習(xí)信心，真正保證學(xué)生學(xué)以致用。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)語境，實(shí)現(xiàn)語言訓(xùn)練和思維品質(zhì)的共進(jìn)

根據(jù)布魯姆的認(rèn)知理論，思維分為低級思維（即記憶、理解和應(yīng)用）、高級思維（即分析、評價和創(chuàng)造）。因此英語教學(xué)不是無思維品質(zhì)的訓(xùn)練活動，而是在語境中不斷自主搭建思維活動支架，由淺入深地把握知識本質(zhì)的思維訓(xùn)練過程。教師應(yīng)該從學(xué)生的感情、喜好、心理出發(fā)創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)語境，讓抽象的英語對話產(chǎn)生真實(shí)的意義，幫助學(xué)生理解語言應(yīng)用的具體場景。

在語境中學(xué)習(xí)英語就像一場奇妙精彩的旅行，學(xué)生在可理解的語境中感知新知，親密接觸目標(biāo)語生成的真實(shí)環(huán)境；在真實(shí)的語境中理解學(xué)習(xí)、嘗試運(yùn)用。教師再順勢而為，創(chuàng)設(shè)不同的生活化的語境，幫助學(xué)生遷移運(yùn)用新知，關(guān)注語言的延伸和文化的滲透，綜合提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力和用英語做事的能力。在譯林版江蘇牛津英語Unit 8 How are you？Story time的教學(xué)中，教師依托文本語境進(jìn)行電話用語的教學(xué)。文本情境是楊林生病了，打電話向李老師請假。在語用輸出環(huán)節(jié)，教師可以站在學(xué)生的立場創(chuàng)設(shè)多個鏈接，讓學(xué)生在不同的生活場景中充分運(yùn)用電話用語，內(nèi)化語言，接觸更豐富的電話用語。這一個個的語境場就像學(xué)生深度學(xué)習(xí)的觸發(fā)器，營造思維品質(zhì)的英語課堂，實(shí)現(xiàn)語言訓(xùn)練和思維品質(zhì)的共進(jìn)。

三、搭建思維支架，把握知識本質(zhì)

小學(xué)英語是工具性與人文性相結(jié)合的學(xué)科，只有培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的能力，才能讓學(xué)生自覺地把英語作為工具，自如運(yùn)用。要讓學(xué)生能用英語去思考和理解問題，首先要讓學(xué)生“想得透”，必須要搭建思維活動支架，由淺入深地把握知識本質(zhì)和深層意義。在教學(xué)譯林版牛津英語教材五年級下冊Unit 1 Cinderella Story time時，讓學(xué)生圍繞Why...?Because...句型結(jié)構(gòu)進(jìn)行鋪墊式學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)是為閱讀文本掃除部分障礙，但結(jié)果并未達(dá)到理想的效果，學(xué)生只是在機(jī)械地練習(xí)。筆者反思這一教學(xué)思路，發(fā)現(xiàn)原因是并沒有從語言的本質(zhì)入手，沒有從形成這一交際語言的本真入手，因此在教學(xué)另一個班級時改變了呈現(xiàn)目標(biāo)語的方式。筆者跟學(xué)生交流Ilikereadingbooks,because Ilike Fray tails. I like...because...在學(xué)生自然交流自己的喜好時，水到渠成地引出Why引導(dǎo)的特殊疑問句。接著讓學(xué)生帶著對目標(biāo)語的初步感知在Story time環(huán)節(jié)進(jìn)一步熟悉這一語言結(jié)構(gòu)。根據(jù)Before the party,at the party,after the party三個時間段，依據(jù)圖片指導(dǎo)，學(xué)生和老師一起梳理出三個問題：Why are you so happy？Why can’t you go to the party？Why does the prince go to the party？教師再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分步學(xué)習(xí)，逐個解決提出的核心問題。學(xué)生在聽一聽、讀一讀、議一議中不斷接觸目標(biāo)句型，在文本語境中內(nèi)化、習(xí)得語言，成功搭建思維活動支架，可靈活地使用流利的、純正的英語表達(dá)，形成本能的、條件反射式的思維方式，讓語言回歸實(shí)際生活中并得以應(yīng)用。

四、展開情境認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)知識遷移

小學(xué)英語教學(xué)是依托教材情境讓學(xué)生從已知到未知逐步系統(tǒng)化，也可通過改變教材內(nèi)容和教材呈現(xiàn)方式改進(jìn)學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量以達(dá)到遷移的目的。在英語教學(xué)中激發(fā)學(xué)生深層的學(xué)習(xí)動機(jī)，有效統(tǒng)籌學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和過程，有效組織體驗(yàn)活動，引發(fā)學(xué)生思維，特別重視學(xué)生的表達(dá)、表現(xiàn)活動，讓學(xué)生將思維結(jié)果清晰地呈現(xiàn)出來，并能在新的情境中運(yùn)用，做到舉一反三。

英語課堂關(guān)注Fun(樂趣)，Context （語境），Thought（思維），Transfer(遷移)這四個方面，發(fā)掘促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的有效教學(xué)點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)得進(jìn)、想得透、用得出，真正撬動英語課堂深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從中獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。