江蘇南京市浦口區(qū)城東小學 劉 濤

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：外語教育注重語言學習的過程，強調(diào)語言學習的實踐性，主張學生在情境中接觸、體驗和理解真實語言。特級教師李吉林說過：“情境的創(chuàng)設最本質(zhì)的是以學生為主體，利用暗示對學生進行導向，使學生角色轉(zhuǎn)變，主動參與，主動發(fā)展角色?！痹谇榫持虚_展英語教學已經(jīng)成為英語課堂教學的一種有效方式。目前小學英語課堂教學情境創(chuàng)設中還存在散亂無序、脫離學生實際等問題。下面就具體的案例,分析情境創(chuàng)設中的常見問題，并探究有效情境創(chuàng)設的策略。

一、課堂教學情境創(chuàng)設的常見問題

1.情境創(chuàng)設虎頭蛇尾，流于形式

在譯林英語四年級上冊Unit 6 At the snack bar開始上課前，教師在黑板上貼了各種食物的圖片，組成一個圓形，并在圓形的中心貼出主題snack bar，與學生展開如下對話：

T：Tomorrow is my father’s birthday.I want to buy some food for a birthday party.Can you help me？

Ss：Yes.

T：OK.Let’s go to the snack bar.OK？

Ss：OK.Let’s go.

…

在接下來的教學中，教師只是僅僅通過各種食物的圖片來教學本課新單詞，再也沒有提及主題情境snack bar。這種創(chuàng)設情境沒有得到充分運用，情境成了可有可無的擺設。在新課的開始，教師雖然創(chuàng)設了與本單元相關(guān)的主題情境，但是沒有很好地利用這個情境，虎頭蛇尾，使這個情境成了這節(jié)課的擺設。教師只是一味地展示圖片進行單詞教學，形式單調(diào)，學生學習積極性不高，學習沒有興趣，課堂效率低下，情境創(chuàng)設也就失去了意義。

2.情境創(chuàng)設生搬硬套，刻意為之

在教學譯林英語四年級上冊Unit 5 Our new home(Cartoon time)時，教師為了激發(fā)學生的興趣和學習積極性，創(chuàng)設了一個“熊出沒”的大情境。教師先讓學生猜測光頭強家里有哪些房間，以此來復習有關(guān)居室的單詞，接著播放一段光頭強錄像，完成相應的書面材料來訓練學生聽說讀寫的綜合能力，然后安排熊大和熊二出場，它們關(guān)于光頭強家進行了一番對話。隨著劇情的發(fā)展，熊大和熊二把光頭強家的家具藏了起來。Vicky（光頭強）is angry.He is coming.He sees bears watching TV.電視中正出現(xiàn)Cartoon time的學習。教師利用學生們喜歡的“熊出沒”制作了一個精美的課件，設計非常新穎，課堂也非常熱鬧。不過整節(jié)課給人一種舍近求遠，華而不實的感覺。同時發(fā)現(xiàn)，在操練時學生對于熊大和熊二等人物的英文名稱不熟悉，這無形中給學生的表演增添了障礙。

3.情境創(chuàng)設漫天撒網(wǎng)，主次不分

在教學譯林英語四年級上冊Unit 6 At the snack bar第二課時時，教師事先讓學生帶來各種服飾、玩具、食物，并在教室里分組裝扮成服裝店、玩具店和餐廳等情境，并進行了如下對話：

T：Do you like shopping？

Ss：Yes.

T：What would you like？

Ss：I’d like...

T：Let’s go to the shopping street,you can buy clothes,food and toys,OK？

Ss：OK.

…

接著教師創(chuàng)設了一系列情境來操練句型What would you like？ Would you like...等句型，可是學生們忙于侍弄各種服飾、玩具和食物，根本無心聽老師的授課內(nèi)容，場面失控，課堂效率低下。情境創(chuàng)設過多，分散了學生的注意力，偏離了學習的主線。教師一味追求情境創(chuàng)設的真實性和趣味性，卻忽視了情境創(chuàng)設的目的和作用，這樣的情境不但不能提高學生學習的效率，反而成為一種學習負擔。

二、課堂教學情境創(chuàng)設的有效策略

創(chuàng)設有效的情境，幫助學生更好地理解文本、學習文本，這是每一位教師在創(chuàng)設情境時的初衷。能否推動學生語言學習和語言能力的發(fā)展是衡量課堂教學情境質(zhì)量及其效果的重要指標。在實際教學中，教師創(chuàng)設情境要充分考慮學生的生活實際和學情。只有有效的教學情境才能激發(fā)學生興趣，提高學習積極性。

1.基于主題，讓學生在主線清晰的情境中學習語言

教師對教學情境的創(chuàng)設要力求圍繞一個主題展開，并在一個固定的主題下，設計各個環(huán)節(jié)。情境創(chuàng)設必須始終圍繞一條完整、清晰的主線，讓學生在清晰的語境中學習語言知識。

例如，譯林英語三年級上冊Unit 5 Look at me的Story time，這一板塊是講述楊玲試穿各種衣服和她媽媽對她的贊揚。教材文本看似簡單，實際上涉及多個服裝類單詞，還有日常交際用語Look at my...和表示贊美的句子It’s nice/How nice/Great等語言知識，故事中句型、詞匯等相對分散。這些內(nèi)容其實對于三年級小學生來說是有一定難度的，這就要求我們設計一個清晰的情境主線。我們可以創(chuàng)設“Yang Ling將要參加一場時裝秀，媽媽正在幫她試穿各種衣服”這一主題情境。教師可以先提問：What clothes is Yang Ling trying on？讓學生看動畫回答，以此來學習單詞T-shirt，skirt和cap，同時呈現(xiàn)相應的圖片，讓學生幫助Yang Ling說出Look at my...接著提第二個問題：How does Mum praise Yang Ling’s clothes？讓學生自讀課文，畫出相應的句子。通過這一主題情境將文本中的日常交際用語、單詞等教學內(nèi)容串成一條主線，讓學生在清晰的情境中有效學習語言知識。情境設計始終圍繞一條清晰的主線，各環(huán)節(jié)的銜接與過渡自然，情境可以隨著話題的深入逐步展開，盡量采用簡潔易懂、與情境主題切合的語言串聯(lián)各個環(huán)節(jié)。

2.基于生活，讓學生在熟悉的情境中有話可說

創(chuàng)設情境時教師要鉆研教材，詳細解讀文本，盡量從學生的實際生活出發(fā)，創(chuàng)設的情境盡量切合學生的實際生活，符合學生的認知規(guī)律，使他們產(chǎn)生共鳴。

例如，在教學譯林英語四年級上冊Unit 5 Our new home時，教師可以創(chuàng)設這樣一個情境：周末老師想到某個小朋友家里參觀，同學們將承擔接待任務，為老師介紹自己家里各個場所及在這些場所可以開展哪些活動，讓學生用歌曲Our home和句子Welcome to our home.歡迎來參觀的老師，向老師介紹家里的各個場所，或畫出家里的簡圖等。這樣就將熱身、導入、新授、操練各個環(huán)節(jié)串成一條主線，在引導學生完成接待任務的過程中激活學生的語言積累，讓學生結(jié)合新學知識，整合所學語言，最終達到有效輸出語言的目的。這樣的情境設計與學生的生活經(jīng)驗相吻合，給學生提供了展現(xiàn)自我的機會。這樣的情境源自學生熟悉的生活，談論的是與他們密切相關(guān)的話題，學生參與的積極性自然就提高了，師生間也有話可說了。

3.基于文本，讓學生在教材的情境中發(fā)展思維

英語課堂教學應避免情境創(chuàng)設過于復雜和忽視語言運用的現(xiàn)象。教師在創(chuàng)設情境和再構(gòu)文本時應該深入鉆研教材，解讀文本，從學情出發(fā)，以務實的態(tài)度對待文本的再次開發(fā)；應提倡基于原始文本的話題重構(gòu)，遵循簡潔、高效原則，力求直奔主題。講究就地取材，不必舍近求遠。

例如，譯林英語四年級下冊Unit 4 Drawing in the Park一課內(nèi)容是關(guān)于Mike和Tim一起去公園畫畫的故事，主要知識點是What can you see？I can see...在教學時可以創(chuàng)設歌謠情境，引出三年級上冊Unit 7中的Rhyme time板塊的歌謠For you and me，引導學生跟隨節(jié)奏吟誦歌謠，自然引出I can see...這一已學知識，接著依托歌謠中的食物（cake，pie等）創(chuàng)設一個snack bar的教學情境，讓學生從I can see...引出提問What can you see？最后由snack bar上的Mike和Tim去畫畫的圖片導入課文。上面這一情境創(chuàng)設基于學生熟悉的文本，通過舊知學習新知。

綜上所述，教學情境不是教學環(huán)節(jié)的點綴，也不是課堂上隨意的擺設。有效的教學活動需要有效的教學情境來幫助。這種教學情境應該是貼近學生生活實際的，能幫助學生明確情境的意義，促使其在真實的情境中理解和運用語言。我們要基于文本，基于學生的實際，努力創(chuàng)設簡潔完整、真實豐富和生動有趣的教學情境，真正提高英語課堂教學的實效。