江蘇常熟市福山中心小學(xué) 李建東

我們知道，就總體而言，現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材中出現(xiàn)的文本可分為連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本兩大類。非連續(xù)性文本是相對(duì)于連續(xù)性文本而言的，教材中的絕大部分是連續(xù)性文本，非連續(xù)性文本只占很小一部分。與傳統(tǒng)的連續(xù)性文本相比，非連續(xù)性文本在形式上發(fā)生了巨大變化，對(duì)于已習(xí)慣了閱讀連續(xù)性文本的大多數(shù)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是個(gè)不小的挑戰(zhàn)，因?yàn)橛邢喈?dāng)一部分小學(xué)生在接觸這類文本之初就顯得有些不太適應(yīng)。然而有意思的是，現(xiàn)實(shí)生活卻充斥著大量的非連續(xù)性文本，這是順應(yīng)了現(xiàn)代生活的需要。作為未來(lái)公民的小學(xué)生應(yīng)該也必須學(xué)會(huì)閱讀非連續(xù)性文本，學(xué)會(huì)從中獲取自己所需的信息，得出有意義的結(jié)論。事實(shí)上，非連續(xù)性文本的種類有很多，如表格、廣告、地圖等，其中有一類便是“藥品使用說(shuō)明書(shū)”（以下簡(jiǎn)稱“說(shuō)明書(shū)”）。這類“說(shuō)明書(shū)”事關(guān)健康，閱讀時(shí)容不得絲毫馬虎，理解必須絕對(duì)正確；一旦用錯(cuò)藥，后果不堪設(shè)想。因此必須讓小學(xué)生學(xué)會(huì)正確閱讀此類“說(shuō)明書(shū)”。在蘇教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)練習(xí)四中就安排了以“清熱解毒膠囊”的使用說(shuō)明書(shū)為例的專門(mén)訓(xùn)練。為此，筆者僅以引導(dǎo)小學(xué)生閱讀“清熱解毒膠囊”的使用說(shuō)明書(shū)為例，著重談?wù)剣L試通過(guò)文體轉(zhuǎn)換，將非連續(xù)性文本轉(zhuǎn)換成連續(xù)性文本，借用連續(xù)性文本的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用劇本化的方式開(kāi)展非連續(xù)性文本教學(xué)的實(shí)踐與思考。

一、文體轉(zhuǎn)換有基礎(chǔ)

之所以嘗試采用文體轉(zhuǎn)換的形式，運(yùn)用劇本化的方式開(kāi)展非連續(xù)性文本教學(xué)，是因?yàn)樗哪昙?jí)小學(xué)生已有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，能力也有一定的發(fā)展，完全可以接受文體轉(zhuǎn)換這樣的思想，并能投入到具體的實(shí)踐活動(dòng)中。

1．具有一定的文體基礎(chǔ)

在這之前小學(xué)生已接觸過(guò)劇本，擁有一定的文體基礎(chǔ)。原來(lái)劇本先于非連續(xù)性文本出現(xiàn)在教材中，在“說(shuō)明書(shū)”之前就已出現(xiàn)了體裁為劇本的文本《公儀休拒收禮物》。通過(guò)學(xué)習(xí)，小學(xué)生對(duì)劇本已有了初步感知，初步掌握了劇本的一些基本特點(diǎn)。他們對(duì)這種首次出現(xiàn)在視野中的劇本有著濃厚興趣?，F(xiàn)在正好可以借用劇本這個(gè)平臺(tái)，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，為學(xué)習(xí)非連續(xù)性文本提供幫助。

2．具有一定的心理基礎(chǔ)

小學(xué)生有著豐富的想象，充滿了活力。他們喜歡表演，有著強(qiáng)烈的表演愿望，活潑好動(dòng)正是小學(xué)生鮮明的年齡特點(diǎn)。將非連續(xù)性文本“說(shuō)明書(shū)”轉(zhuǎn)換成連續(xù)性文本，以劇本化的形式展開(kāi)教學(xué)，也就意味著小學(xué)生將比原來(lái)多獲得一次表演劇本的機(jī)會(huì)。這就滿足了小學(xué)生的表演欲望，符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，有利于小學(xué)生的全面發(fā)展。

3．具有一定的訓(xùn)練基礎(chǔ)

其實(shí)在這之前小學(xué)生已經(jīng)歷過(guò)類似訓(xùn)練。劇本化教學(xué)其實(shí)是帶著學(xué)生一起去經(jīng)歷文體的轉(zhuǎn)換、體裁的變換。對(duì)于小學(xué)生而言這種形式的轉(zhuǎn)換尚屬首次，但其他形式的文體轉(zhuǎn)換早已在悄悄進(jìn)行，只不過(guò)是沒(méi)意識(shí)到而已。如低年級(jí)時(shí)常進(jìn)行的看圖寫(xiě)話，要求學(xué)生根據(jù)提供的“圖片”寫(xiě)出通順連貫的“一段話”，這種訓(xùn)練用今天的眼光來(lái)看，其實(shí)就是將以“圖片”為形式的非連續(xù)性文本轉(zhuǎn)換成以“一段話”為形式的連續(xù)性文本。而現(xiàn)在的轉(zhuǎn)換，不過(guò)是將以“說(shuō)明書(shū)”為形式的非連續(xù)性文本轉(zhuǎn)換成以“劇本”為形式的連續(xù)性文本。從本質(zhì)上說(shuō)兩者都屬于文體轉(zhuǎn)換，不過(guò)從難度上而言，本文所述的轉(zhuǎn)換難度要更大些，可把它看作是“看圖寫(xiě)話”這類轉(zhuǎn)換的升級(jí)版。

二、文體轉(zhuǎn)換有條理

劇本化教學(xué)的關(guān)鍵在于能否將非連續(xù)性文本“說(shuō)明書(shū)”順利轉(zhuǎn)換成有一定質(zhì)量的、適合小學(xué)生閱讀并表演的劇本。但劇本的形成需要有一定的鋪墊，需要適當(dāng)?shù)胤纸怆y度，讓學(xué)生有一個(gè)逐步適應(yīng)并接受的過(guò)程。因此這樣的文體轉(zhuǎn)換需要按部就班有條理地進(jìn)行，筆者就是按照“三步法”帶領(lǐng)學(xué)生行進(jìn)在文體轉(zhuǎn)換的道路上。

1．研讀文本，獲取信息

盡管“非連續(xù)性文本”與“連續(xù)性文本”有著很大不同，但兩者都是文本。既是文本就值得研讀，從中獲取需要的信息，并在獲取信息的過(guò)程中掌握獲取信息的方法。出示文本后提出問(wèn)題：“你從中獲取了哪些你認(rèn)為有用的信息？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地閱讀，在交流的基礎(chǔ)上追問(wèn)：“你的這些信息是怎么獲取的？你認(rèn)為該怎樣閱讀才能快速而準(zhǔn)確地捕獲有價(jià)值的信息？”通過(guò)這樣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，使小學(xué)生很快關(guān)注到“說(shuō)明書(shū)”中最為重要的“要點(diǎn)”與“概述”這兩大部分，進(jìn)而形成閱讀這類“說(shuō)明書(shū)”的策略。

2．首次轉(zhuǎn)換，制成表格

為使獲取的信息更直觀，有必要將“說(shuō)明書(shū)”轉(zhuǎn)換成表格形式，這是第一次進(jìn)行文體轉(zhuǎn)換。表格分二列，第一列是“要點(diǎn)”，第二列是“概述”。轉(zhuǎn)換成表格其實(shí)是將“說(shuō)明書(shū)”從非連續(xù)性文本的一種形式轉(zhuǎn)換成另一種形式。目的是讓小學(xué)生一看此表就能知曉“說(shuō)明書(shū)”全貌。通過(guò)這樣的文體轉(zhuǎn)換讓學(xué)生明白，非連續(xù)性文本間可以互相轉(zhuǎn)換，我們可以在不同的非連續(xù)性文本之間行走。首次轉(zhuǎn)換的成功，有效激起了小學(xué)生再次探索的欲望：那么非連續(xù)性文本與連續(xù)性文本之間應(yīng)該也可以進(jìn)行類似的轉(zhuǎn)換。這就為接下來(lái)轉(zhuǎn)換成劇本做了很好的鋪墊。

3．再次轉(zhuǎn)換，形成劇本

在首次轉(zhuǎn)換順利完成的刺激下，學(xué)生抱著極大的興趣投入到了二次轉(zhuǎn)換之中。于是很自然地進(jìn)入了本次教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)之處，也是關(guān)鍵之處——將非連續(xù)性文本劇本化。為減輕壓力，降低難度，筆者對(duì)這二次轉(zhuǎn)換進(jìn)行了適當(dāng)分解：每?jī)蓚€(gè)學(xué)生組成一個(gè)小組，選擇表格中的某一“要點(diǎn)”，將“概述”內(nèi)容轉(zhuǎn)換成奶奶與孫女間的對(duì)話。通過(guò)模擬對(duì)話，把內(nèi)容清楚地展示出來(lái)。將圍繞每個(gè)“要點(diǎn)”進(jìn)行的對(duì)話記錄下來(lái)，適當(dāng)潤(rùn)色后就成為臺(tái)詞，于是，劇本的一部分臺(tái)詞就誕生了；其他與各“要點(diǎn)”相關(guān)的臺(tái)詞用同樣的方式產(chǎn)生；將圍繞各“要點(diǎn)”形成的臺(tái)詞串聯(lián)起來(lái)，劇本也就基本成型了。在形成劇本的過(guò)程中還出現(xiàn)了一個(gè)有趣的小插曲，展示了小學(xué)生的閱讀智慧與應(yīng)變能力。劇本中有個(gè)比較特殊的環(huán)節(jié)，那就是服藥后的“不良反應(yīng)”。學(xué)生提出建議：應(yīng)把它安排在服藥一段時(shí)間之后，因?yàn)椤安涣挤磻?yīng)”與其他內(nèi)容是不同步的，不會(huì)在服藥后馬上出現(xiàn)，它需要一定的時(shí)間，因此大家約定將“不良反應(yīng)”的出現(xiàn)放在服藥后的第二天。于是劇本中就出現(xiàn)了第二天奶奶捂著肚子詢問(wèn)小芳的場(chǎng)景。劇本誕生后就可按劇本組織教學(xué)，讓學(xué)生在“讀、議、演、評(píng)”中達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

三、文體轉(zhuǎn)換有收獲

文體轉(zhuǎn)換下的非連續(xù)性文本教學(xué)能取得預(yù)期效果是有一定原因的，具體如下：

1.發(fā)揮了連續(xù)性文本的優(yōu)勢(shì)

與非連續(xù)性文本相比，連續(xù)性文本有著巨大的優(yōu)勢(shì)，小學(xué)生接觸更多的是連續(xù)性文本，他們更愿意接受并認(rèn)同的還是連續(xù)性文本，小學(xué)生與連續(xù)性文本間存在著近乎天然的親近感。相對(duì)來(lái)說(shuō)，小學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本就陌生多了。將非連續(xù)性文本轉(zhuǎn)換為連續(xù)性文本，采用劇本化教學(xué)方式，就是發(fā)揮了連續(xù)性文本的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)連續(xù)性文本之長(zhǎng)，避非連續(xù)性文本之短，達(dá)到了揚(yáng)長(zhǎng)避短的效果。

2.調(diào)動(dòng)了小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

通過(guò)這種文體轉(zhuǎn)換的形式來(lái)學(xué)習(xí)非連續(xù)性文本，對(duì)小學(xué)生具有一定的挑戰(zhàn)性，因?yàn)檫@樣的學(xué)習(xí)方式尚屬首次，成功與否有很大的不確定性。然而正因如此，也有效調(diào)動(dòng)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有很多小學(xué)生顯得相當(dāng)興奮，表現(xiàn)出了極高的積極性。再說(shuō)，讓所有的小學(xué)生都參與文體轉(zhuǎn)換、編寫(xiě)劇本的全過(guò)程，大家分工合作完成其中的一部分，學(xué)生成了劇本的編者之一，面對(duì)親手改編的劇本，親切感油然而生，拉近了學(xué)生與“說(shuō)明書(shū)”（非連續(xù)性文本）的距離，那么接受非連續(xù)性文本也就容易多了。

3.提高了小學(xué)生學(xué)習(xí)的效率

文體轉(zhuǎn)換的過(guò)程就是學(xué)習(xí)非連續(xù)性文本的過(guò)程。通過(guò)這樣的文體轉(zhuǎn)換，使原本冷冰冰、毫無(wú)情感可言的“說(shuō)明書(shū)”具有了更多的人情味，擁有了更多的語(yǔ)文味，給人以更多的親切感；文體轉(zhuǎn)換后開(kāi)展的劇本化學(xué)習(xí)活動(dòng)也就更貼近學(xué)生，更容易貼近小學(xué)生擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)連續(xù)性文本的習(xí)慣，學(xué)習(xí)起來(lái)便會(huì)有一種駕輕就熟的感覺(jué)，這樣有效降低了學(xué)習(xí)非連續(xù)性文本的難度，有利于小學(xué)生理解、掌握非連續(xù)性文本的內(nèi)容，有助于他們更方便地獲取自己所需要的信息，學(xué)習(xí)效率自然就高了。