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        PBL結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

        2019-01-12 05:18:05
        人人健康 2019年17期
        關(guān)鍵詞:認(rèn)同度病理學(xué)教學(xué)方式

        劉 昕

        (貴州省黔南民族醫(yī)學(xué)高等??茖W(xué)校 貴州 都勻 558000)

        病理學(xué)是將基礎(chǔ)性醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)進(jìn)行有效溝通的一門橋梁性學(xué)科類型,病理學(xué)知識相對比較復(fù)雜,具有理論概念抽象化課程特點(diǎn);傳統(tǒng)教學(xué)模式容易增加課堂的枯燥感,學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不高;PBL是問題式學(xué)習(xí)方式,該種學(xué)習(xí)方式主張讓學(xué)生作為課堂的主體,而教師只是引導(dǎo)者,以此激發(fā)出學(xué)生的最大化學(xué)習(xí)動力;翻轉(zhuǎn)課堂特又稱為顛倒課堂,是依靠近年來的多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展出來的教學(xué)形式,可以幫助學(xué)生調(diào)整課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)時間,讓學(xué)生自己安排學(xué)習(xí)任務(wù),以此使得學(xué)習(xí)更為靈活化。本文在病理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用PBL結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,分析PBL結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用價值。

        1.資料、方法

        1.1 資料

        選擇臨床專業(yè)學(xué)生200名,2016年5月~2017年5月是選擇時間,分不同的教學(xué)方式:傳統(tǒng)教學(xué)、PBL結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,對應(yīng)組別名稱:對照組、研究組。

        研究組:組內(nèi)學(xué)生100名中有男同學(xué)60名、女同學(xué)40名;年齡17~20歲,平均(18.22±0.11)歲。

        對照組:組內(nèi)學(xué)生100名中有男同學(xué)61名、女同學(xué)39名;年齡16~21歲,平均(18.33±0.12)歲。

        經(jīng)SPSS21.0系統(tǒng)分析組間基線資料數(shù)據(jù)指標(biāo),無差異,P>0.05。

        1.2 方法

        對照組:依據(jù)教學(xué)大綱制定教學(xué),采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué),老師講解形式進(jìn)行教學(xué)。

        研究組:(1)在上課之前的2周在學(xué)校的校園網(wǎng)之中傳送制作好的教學(xué)課件與相關(guān)教學(xué)微視頻,結(jié)合典型病例設(shè)置相關(guān)教學(xué)問題,如:患者可能出現(xiàn)的病理過程及其依據(jù),病變的發(fā)生于病理之間有什么聯(lián)系等;要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺先觀看教學(xué)微視頻,依據(jù)問題自行查找資料,并在網(wǎng)絡(luò)留言板中發(fā)表自己的意見,老師依據(jù)學(xué)生的反饋意見進(jìn)行教學(xué)制定[1]。(2)安排理論課和實驗課兩種形式,在理論課堂學(xué)習(xí)中要針對學(xué)習(xí)章節(jié)中存在的重點(diǎn)問題進(jìn)行針對性講解,并組織學(xué)生自由討論,老師對學(xué)生的討論結(jié)果做總結(jié);在實驗課之中讓學(xué)生設(shè)計實驗的步驟和具體操作流程,能夠依據(jù)實驗操作進(jìn)行報告書寫[2-3]。

        1.3 觀察項目

        經(jīng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計學(xué)軟件分析組間的病理學(xué)理論成績、學(xué)生對教學(xué)方式認(rèn)同度評分?jǐn)?shù)據(jù)。

        病理學(xué)理論成績、學(xué)生對教學(xué)方式認(rèn)同度均為100分記分制,分?jǐn)?shù)越接近100分則病理學(xué)理論掌握情況越好且學(xué)生對教學(xué)方式認(rèn)同度越高。

        1.4 數(shù)據(jù)處理

        數(shù)據(jù)指標(biāo)分析系統(tǒng)版本是SPSS21.0,涉及計量資料(病理學(xué)理論成績、學(xué)生對教學(xué)方式認(rèn)同度評分),涉及組間比較T檢驗,P<0.05則有差異意義。

        2.結(jié)果

        研究組臨床專業(yè)學(xué)生行PBL結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后病理學(xué)理論成績(91.77±2.59分)、學(xué)生對教學(xué)方式認(rèn)同度(91.53±2.76分)評分?jǐn)?shù)據(jù)經(jīng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計學(xué)軟件分析發(fā)現(xiàn)均高于對照組(病理學(xué)理論成績:80.89±2.78分、學(xué)生對教學(xué)方式認(rèn)同度評分:81.71±2.67分),P<0.05,差異顯著。

        3.討論

        傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于學(xué)生更好的理解知識系統(tǒng),不利于學(xué)生有效結(jié)合臨床學(xué)習(xí)知識,容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等情況發(fā)生,因此,該種教學(xué)模式下的學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)知識并不是十分牢固,極為不利于更為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)臨床知識。PBL教學(xué)以典型病例作為學(xué)習(xí)的主要線索,將理論學(xué)習(xí)與病例有效結(jié)合,有利于全面提高學(xué)習(xí)的知識系統(tǒng)的能力,更好的激發(fā)出了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要教師提前將學(xué)生需要學(xué)習(xí)的資料先上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺中,以此讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)并將課堂疑問先予以有效解決,而在課堂中,教師組織學(xué)生進(jìn)行再一步的問題引發(fā)和討論,對相關(guān)疑問知識不斷總結(jié)和復(fù)習(xí),以此達(dá)到獲取有利教學(xué)信息的作用,而通過網(wǎng)絡(luò)的形式教學(xué)使得學(xué)習(xí)方式更具有個性化,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力[4-5]。

        結(jié)合數(shù)據(jù):研究組臨床專業(yè)學(xué)生行PBL結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后病理學(xué)理論成績(91.77±2.59分)、學(xué)生對教學(xué)方式認(rèn)同度(91.53±2.76分)評分?jǐn)?shù)據(jù)經(jīng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計學(xué)軟件分析發(fā)現(xiàn)均高于對照組(病理學(xué)理論成績:80.89±2.78分、學(xué)生對教學(xué)方式認(rèn)同度評分:81.71±2.67分),P<0.05,差異顯著;由此可見,PBL結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果顯著,可以提高學(xué)生的病理學(xué)理論成績和對教學(xué)方式認(rèn)同度。

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