(河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院動物醫(yī)學(xué)院,河南鄭州 450046)

“無網(wǎng)不在”是當(dāng)下在校大學(xué)生的基本生活方式。2011 年微信誕生,作為移動互聯(lián)網(wǎng)時代無障礙溝通的平臺和即時互動的工具,日益影響著大學(xué)生的生活,也使利用碎片化時間學(xué)習(xí)成為可能,促進(jìn)了終身學(xué)習(xí)的發(fā)展?！东F醫(yī)免疫學(xué)》作為免疫學(xué)的一個分支,是動物醫(yī)學(xué)專業(yè)的一門實踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課。其重點在于各類免疫細(xì)胞和免疫分子在病理狀態(tài)下免疫應(yīng)答發(fā)生的機(jī)制。要求學(xué)生通過學(xué)習(xí),能夠?qū)⒚庖邔W(xué)理論和實驗技術(shù)應(yīng)用于家畜家禽病原微生物的診斷、傳染病的預(yù)防和控制。作為預(yù)防獸醫(yī)學(xué)的核心學(xué)科,其教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響后繼課程如獸醫(yī)傳染病學(xué)、獸醫(yī)寄生蟲病學(xué)等的教學(xué)質(zhì)量。同時,免疫學(xué)技術(shù)如同“工具”一樣,普遍應(yīng)用于獸醫(yī)微生物學(xué)和獸醫(yī)傳染病學(xué)的研究中,并且滲透到現(xiàn)代生命科學(xué)的多個領(lǐng)域,推動學(xué)科的發(fā)展融合。

傳統(tǒng)一言堂、獨角戲式教學(xué),單一的考核模式無法滿足互聯(lián)網(wǎng)時代信息快速傳播的要求,移動微學(xué)習(xí)打破了教學(xué)時空限制,提高學(xué)習(xí)的主動性,但也不能完全取代課堂教學(xué)。其實,任何單一的教學(xué)模式也都存在各自的優(yōu)缺點。如何利用微信平臺便捷的學(xué)習(xí)、教育功能,建立一種混合式的教育模式,有機(jī)整合線開放課程、翻轉(zhuǎn)課堂、微課、思維導(dǎo)圖法等多種教學(xué)方法,做好教育的信息化、智慧化、多元化,是當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下教學(xué)改革努力的方向。

1 獸醫(yī)免疫學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

由于目前科研任務(wù)的不斷加重,有豐富教學(xué)經(jīng)驗的老師忙于科研而疏于本科教學(xué)指導(dǎo),一線授課以青年教師為主。青年教師具有獸醫(yī)學(xué)博士學(xué)位,但是剛完成從學(xué)生到老師的角色轉(zhuǎn)換,缺乏足夠的教學(xué)經(jīng)驗和授課技巧。此外,新進(jìn)本科院校教學(xué)模式存留著?？茖哟谓虒W(xué)的影子,以教師和教材為中心,依賴單一的PPT 講授教學(xué)模式,課程索然無味。獸醫(yī)免疫學(xué)理論本就枯燥難以理解,“填鴨式”滿堂灌的教學(xué)更使初涉此學(xué)科的學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒,甚至逃課。加之課時有限、進(jìn)度偏快,師生之間缺乏互動,阻礙了教學(xué)效果的提升。

教學(xué)內(nèi)容方面,免疫學(xué)課程需要記憶的知識點多而且分散,教材各章節(jié)的內(nèi)容相互縱橫交錯。教材內(nèi)容不能與時俱進(jìn),新的免疫學(xué)技術(shù)較少,與科技發(fā)展而言,相對滯后。理論課與實驗課穿插進(jìn)行,實驗課時間零碎,甚至實驗開展時,涉及的理論知識尚未講授。部分實驗項目,如血凝和血凝抑制試驗、酶聯(lián)免疫吸附試驗等在獸醫(yī)微生物學(xué),獸醫(yī)傳染病學(xué),動物檢疫學(xué)等課程中重復(fù)出現(xiàn),授課內(nèi)容缺乏有效整合[1]。

課程考核方式單一,期末卷面成績所占比例過大。平時考核以出勤和課堂隨機(jī)提問為主,比例小,同學(xué)之間成績無太明顯的差距,導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生只看重期末考試而不重視平時學(xué)習(xí)。期末考試內(nèi)容局限于記憶性的知識點,缺少考核學(xué)生運(yùn)用知識能力、思考問題能力和創(chuàng)新能力的題型[2]。極易形成期末考前突擊復(fù)習(xí),臨時抱佛腳,依賴死記硬背通過考試,考完即忘完的局面。

2 獸醫(yī)免疫學(xué)課程教學(xué)改革的目標(biāo)和內(nèi)容

2015 年教育部提出推進(jìn)在線開放課程平臺建設(shè),建立以學(xué)生為中心的課程應(yīng)用體系。為此,教師的教學(xué)理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都必需進(jìn)行改變。第一,通過對經(jīng)驗豐富教師的觀摩學(xué)習(xí),教研室集體備課,彌補(bǔ)年輕教師授課藝術(shù)的不足,提高新入職教師的教學(xué)能力。鼓勵年輕教師到養(yǎng)殖企業(yè)、生物制品生產(chǎn)一線、動物疫病預(yù)防控制中心、出入境檢驗檢疫局等部門掛職鍛煉,全面掌握更多臨床案例;第二,建立基于微信的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺,以翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped classroom)的形式,形成以學(xué)生為中心教學(xué)模式[3]。借助微信公眾號,以微課為載體,課前完成“知識傳遞”過程,課中進(jìn)行“知識內(nèi)化”的過程,課后進(jìn)行“知識鞏固復(fù)習(xí)”的新型教學(xué)流程;第三,建立基于微課、多媒體技術(shù),思維導(dǎo)圖、案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、互動式教學(xué)等在內(nèi)的混合式多元教學(xué)方法,提高本科教學(xué)質(zhì)量[4];第四,建立基于知識、能力和素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展的考核理念,和基于預(yù)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)、課后測試、論文成績以及期末成績在內(nèi)的多元化考核模式。

3 獸醫(yī)免疫學(xué)教學(xué)改革的具體措施

3.1 授課前的應(yīng)用與探索 建立基于微信公眾號的在線開放課程學(xué)習(xí)平臺,按照教材內(nèi)容設(shè)置目錄,按章節(jié)依次發(fā)布課程教學(xué)內(nèi)容文本(包含課程相關(guān)圖片)、課程視頻(微課)、在線測試題、作業(yè)(論文)、補(bǔ)充信息和前沿資料,并設(shè)置討論區(qū)。課程教學(xué)內(nèi)容列出授課目標(biāo),課程大綱、參考資料[5]。并針對教學(xué)重點設(shè)置在線測試題,作為學(xué)生預(yù)習(xí)效果的評估。測試成績,即學(xué)生預(yù)習(xí)成績,計算入期末考核總成績,比例為20%,從而提高學(xué)生課前進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的積極性。讓學(xué)生利用碎片化時間,課前完成預(yù)習(xí),帶著問題來上課。

從傳統(tǒng)“以教為主”模式向“以學(xué)為主”模式轉(zhuǎn)變的核心在于,建設(shè)和完善微課形式的課程視頻資源體系。教師應(yīng)在理清獸醫(yī)免疫學(xué)各知識點之間內(nèi)在邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上將各個章節(jié)復(fù)雜零散的知識模塊有序地組織起來。針對免疫學(xué)各個章節(jié)知識主題,圍繞不同層次知識點之間的結(jié)構(gòu),收集相關(guān)圖片、動畫,構(gòu)建微課形式的課程視頻體系,通過微信平臺為學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)提供教學(xué)資源[6]。微課采用PPT 錄屏錄音方式制作視頻,每個知識點5 -10 min,相對獨立,內(nèi)容突出,并與章節(jié)其他內(nèi)容有機(jī)串聯(lián)。適合學(xué)生自行在課前觀看,符合當(dāng)下移動化、碎片化學(xué)習(xí)的特點。

此外,教師要追蹤專業(yè)前沿知識、文獻(xiàn),通過微信公眾號的前沿與信息板塊推送資料作為教學(xué)的輔助,將未能展開的內(nèi)容補(bǔ)充教學(xué),可以解決課時壓縮帶來的教學(xué)進(jìn)度過快的問題。例如,介紹分子生物技術(shù)在研發(fā)基因工程疫苗的應(yīng)用。引入利用基因工程技術(shù)研發(fā)重組亞單位疫苗、活載體疫苗的案例等。通過融入前沿進(jìn)展,加強(qiáng)學(xué)生對傳統(tǒng)疫苗研發(fā)現(xiàn)狀的認(rèn)識,以及未來疫苗發(fā)展趨勢的了解,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)獲取更多免疫學(xué)新知識和更多現(xiàn)代免疫學(xué)檢測技術(shù),提高學(xué)生獲取信息的廣度,豐富學(xué)生知識儲備,拓寬知識面。

3.2 課堂的組織與實施 課堂上組織學(xué)生協(xié)作交流、展示成果,分享觀點,主要完成知識的內(nèi)化過程[7]。例如,讓學(xué)生通過自己制作補(bǔ)體激活途徑的PPT 動畫,介紹C1 的活化過程,以及C3 轉(zhuǎn)化酶、C5轉(zhuǎn)化酶形成和啟動膜攻激復(fù)合物形成的過程?！鞍俾劜蝗缫灰姟?圖片、視頻資料的形象性大于文字描述。在介紹免疫球蛋白的分子結(jié)構(gòu)及其對應(yīng)結(jié)構(gòu)域的生物學(xué)功能時,借助抗體單體的示意圖,學(xué)生可以輕松掌握免疫球蛋白不同功能區(qū)的位置及其相對大小。

在學(xué)生匯報、分享各個知識點之后,教師進(jìn)行精講點撥,抽絲剝繭,幫助學(xué)生建立起各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系和脈絡(luò)。利用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)法,繪制可視化圖像和模塊來總結(jié)梳理免疫學(xué)知識點之間邏輯關(guān)系,并建立有機(jī)聯(lián)系,以幫助學(xué)生形象地在腦海里快速建構(gòu)以章節(jié)為單位的完整知識體系,將知識系統(tǒng)化以更好地輔助記憶。

針對重點內(nèi)容和精髓設(shè)置問題,通過學(xué)生分組討論、小組搶答、競技闖關(guān)、加分排名等,進(jìn)行師生間、生生間面對面的研討、分享和交流等。調(diào)動學(xué)生積極性,以游戲的方式完成知識內(nèi)化,增加趣味性,參與的深度。

不再簡單的把出勤作為考核評價標(biāo)準(zhǔn)。教師對學(xué)生成果分享、討論和交流全過程的表現(xiàn),進(jìn)行考核評價。根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,提高學(xué)生課堂教學(xué)參與度。通過提問、討論和啟發(fā),逐步引導(dǎo)學(xué)生有意識或無意識地成為學(xué)習(xí)過程中的主體,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,增強(qiáng)學(xué)生解決科學(xué)問題的能力。

3.3 授課效果的檢測與反饋 課后主要任務(wù)是知識的復(fù)習(xí)和考核。課后通過思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)鞏固。通過在線學(xué)習(xí)平臺設(shè)置課程作業(yè),涉及重點知識記憶內(nèi)容和綜合應(yīng)用型題目。題目以簡答題和論述題為主,幫助學(xué)生完成知識點回顧?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代,充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,建立與職業(yè)獸醫(yī)資格證考試標(biāo)準(zhǔn)對接的網(wǎng)絡(luò)在線題庫,以客觀題為主,最大限度地給學(xué)生提供了充足的在線測試資源[8-9]。每完成四至五章后,通過閉卷小測驗形式,考察學(xué)生對當(dāng)前幾個章節(jié)所學(xué)內(nèi)容的知識點掌握情況。借助文獻(xiàn)查閱及撰寫課程小論文,從文章選題、內(nèi)容、格式規(guī)范等方面進(jìn)行評價[10]。期末采取開卷方式考核,減少了客觀題所占的比例,增加了綜合應(yīng)用性題目的比例,改變傳統(tǒng)學(xué)生靠死記硬背通過考試的局面。最后,討論區(qū)版塊的設(shè)置為學(xué)生和老師提供了學(xué)習(xí)交流和溝通的平臺,網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的及時反饋加強(qiáng)了教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的信息交流,培養(yǎng)了學(xué)生提出問題和自主解決問題的能力。

3.4 實驗教學(xué)改革 應(yīng)用型本科建設(shè)要求人才培養(yǎng)應(yīng)該做到理論聯(lián)系實際,緊密結(jié)合職業(yè)。實驗教學(xué)是鍛煉學(xué)生操作技能的重要途徑。學(xué)生對傳統(tǒng)驗證性實驗缺乏興趣,新的免疫學(xué)實驗,如流式細(xì)胞術(shù),耗時長、操作難度大。通過虛擬仿真實驗室建設(shè)、微課視頻等新教學(xué)模式,壓縮實驗等待時間,使較長周期、試劑昂貴、儀器精密的實驗如免疫印記、免疫熒光等可以在教學(xué)中推廣。從而豐富和完善實驗課程內(nèi)容,讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握前沿免疫學(xué)實驗技術(shù)。一方面降低反復(fù)示教的人力物力成本,另一方面,可以使平行班級學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范的操作過程。另外,開展實驗室開放活動,鼓勵學(xué)生參與教師的科研項目,科研成果的研究開發(fā),提高學(xué)生實驗技能水平,培養(yǎng)學(xué)生興趣,促進(jìn)獨立分析思考。最后,實驗考核可采取教師評價與學(xué)生互評相結(jié)合的模式,不僅能夠發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)缺點,也改變了學(xué)生對實驗的態(tài)度。

4 應(yīng)用效果分析與評價

經(jīng)過線上開放課程建設(shè)和線下課堂教學(xué)改革,建立了課前預(yù)習(xí)與評測,課堂參與與梳理,課后復(fù)習(xí)與總結(jié)的新模式,取得了較好的教學(xué)效果。打造了一支具有較高的教學(xué)水平、較強(qiáng)的實踐能力,具有教學(xué)經(jīng)驗豐富的師資隊伍。適應(yīng)了時代的發(fā)展,轉(zhuǎn)變了教育理念,更新了教育觀念。通過引入現(xiàn)代化的教學(xué)手段慕課、微課等教學(xué)模式,充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,豐富了教學(xué)內(nèi)容,實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源共享。思維導(dǎo)圖法幫助學(xué)生系統(tǒng)性掌握所學(xué)知識,加強(qiáng)了知識橫向與縱向的聯(lián)系,實驗教學(xué)提高了學(xué)生獨立思考,應(yīng)用免疫學(xué)技術(shù)解決實際問題的意識和能力。學(xué)生教學(xué)改革的接受度和配合度顯著提高,自主學(xué)習(xí)意識明顯增強(qiáng),積極性明顯提升。

值得一提的是,在線課程建設(shè)的選題和設(shè)計對教師的理論知識、實踐經(jīng)驗有較高要求,需要教師投入大量時間廣泛閱讀文獻(xiàn)資料,將前沿知識融會貫通。現(xiàn)代化的教學(xué)手段對教師的軟件操作、視頻制作等能力也帶來了較大的挑戰(zhàn)。微信平臺的使用應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理,避免討論教學(xué)無關(guān)內(nèi)容,通過實時關(guān)注引導(dǎo),避免長時間過度依賴。

5 結(jié)語

綜上所述,文章通過分析當(dāng)前獸醫(yī)免疫學(xué)教學(xué)模式的現(xiàn)狀和存在的問題,提出了基于微信平臺的混合式教學(xué)改革方案,將課堂教學(xué)與基于微信的移動微學(xué)習(xí)結(jié)合起來,改善了課程的教學(xué)質(zhì)量和效果,為培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代動物醫(yī)學(xué)發(fā)展需要的高素質(zhì)應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才提供參考。