文 沈 嫻

游戲是幼兒的基本活動。游戲活動的魅力在于,它是想象和真實、自由和約束、緊張和放松、過程和結(jié)果的辯證統(tǒng)一。游戲精神是從具體的游戲活動中提煉出來的一種相對抽象的精神特質(zhì)，游戲精神是自由自主的精神、開放創(chuàng)生的精神和愉悅體驗的精神。

自主探究主要是指教師基于自身興趣、需要和生活經(jīng)驗，圍繞感興趣的問題積極調(diào)動各種感官和情緒情感，通過觀察、感知、操作、體驗和討論等方式獲取實踐經(jīng)驗。教師在探究過程中具有自主性、能動性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)了參與活動時的一種積極狀態(tài)，是一種良好的學習品質(zhì)。

如何在課程游戲化的大背景下，遵循游戲精神和理念，激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，開展真實、有效、個性化的教研活動，值得我們深入探究。

一、問題式思維轉(zhuǎn)變

杜威認為，課程應該源于兒童通過自己的活動所獲得的直接經(jīng)驗。幼兒園課程要選擇符合兒童心理發(fā)展特點的、能引起兒童興趣、能發(fā)揮兒童個性的具體活動。學前教育專家虞永平認為，幼兒園教研的核心目的是解決教師在日常保教過程中遇到的問題和困難，進而提高教育質(zhì)量。教研工作亦是如此，基于教師的經(jīng)驗堅持問題導向，而不是任務(wù)導向和活動導向。而教師的經(jīng)驗則基于幼兒活動中觀察所得，教研的重點是研究兒童的興趣、需要和發(fā)展及其與環(huán)境、材料的關(guān)系；研究教師的觀察、分析和引導的合理性和有效性。幼兒園教研工作必須在具體的活動過程中進行或者必須關(guān)注現(xiàn)實的活動過程，必須關(guān)注幼兒、教師及環(huán)境、材料和規(guī)則等要素之間的相互關(guān)系。

因此，教研活動前期，教師應深入實際，發(fā)現(xiàn)、感知、聚焦問題，確保每一項教研活動都有相應的問題指向，都是為了解決相應的現(xiàn)實問題。在問題導向下，對教師的困惑和需求進行分類，在此基礎(chǔ)上再進行主題式教研活動。

二、聚焦式主題研討

以問題為導向，聚焦幾大話題，如新園聚焦年輕教師一日活動，特色園聚焦園所特色發(fā)展與特色課程。聚焦主題，能讓教師聚焦話題，對話題展開深入研討，循序漸進、有層次地破解難題。聚焦主題的研討中，教師同時關(guān)注幼兒的成長與自身需求，靈活調(diào)整主題教研內(nèi)容，真正做到教研來源于幼兒和教師。

三、沉浸式深度探究

（一）教研形式更開放——提高教師積極性

打破以往的教師只聽不參與的傳統(tǒng)模式，要讓教師有更多參與、更多投入，就要增強教研的互動性與參與性。從集體研討到分組研討，鼓勵教師多表達與提問，從只聽不說到積極發(fā)言，大膽表達自己的想法與見解，同時通過個案分享、圖文結(jié)合、即興表演等形式，有效提高教師的積極性。

（二）個性化園本教研——激發(fā)教師主人翁意識

組織教研活動的任務(wù)不只是要由教研組長承擔，也要輪流讓教師組織小型教研活動、分組教研活動，分享自己的經(jīng)驗與心得，激發(fā)教師在教研活動中的主人翁意識。同時，要鼓勵年輕教師多組織個性化、創(chuàng)造性的教研活動，進而真正激發(fā)教師的熱情。這和游戲精神中所提倡的“自由自主的精神、開放創(chuàng)生的精神、愉悅體驗的精神”不謀而合。

四、跟進式有效反饋

教研活動不是獨立的存在，它是和園所發(fā)展、教師需求與成長、幼兒活動的有效開展緊密相連的。也就是說，教研活動的開展是為了讓教師快速成才，讓幼兒更有效地活動，從而促進園所發(fā)展。因此，一個教研活動的開展需要有后續(xù)的跟進與反饋，它是連續(xù)性的、階段性的過程，從前期問題導向到活動準備，再到教研開展，最后到活動反饋中。在這個過程中去發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。這是一個循環(huán)往復的過程，并非獨立的存在。

實施園本教研，是深入貫徹《幼兒園教育指導綱要（試行）》和推進幼兒園課程改革的需要?！毒V要》的頒布帶來了幼兒園教育價值和幼兒學習方式的重大轉(zhuǎn)變,同時也讓我們對幼兒教師的角色進行重新定位與思考，而改革下的園本教研的探索是促進教師發(fā)展和幼兒深度學習的重要動力。因此，我們可以通過問題式思維轉(zhuǎn)變、聚焦式主題研討、沉浸式主題研究、跟進式有效反饋等方式，鼓勵教師多參與、多互動、深思考，從而促進教師專業(yè)能力和園所的進一步發(fā)展。