文 陳慶花

一、“竹”資源的收集

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、提高家長(zhǎng)的教育能力。”

二、“竹”資源的開(kāi)發(fā)

我園地處農(nóng)村，有著獨(dú)特的自然資源。園所附近有一間竹品加工廠，廢棄的竹子邊角料，卻是我們眼中的寶物。我們根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，使用同種材料在院內(nèi)竹林的不同區(qū)域內(nèi)創(chuàng)造出不同的玩法，滿足幼兒不同程度的需求，促進(jìn)幼兒在輕松的環(huán)境中自主游戲。在準(zhǔn)備中，我們重點(diǎn)要關(guān)注以下幾點(diǎn)：

（一）竹材料的安全性

由于竹自身堅(jiān)硬，在提供給幼兒時(shí)，我們會(huì)從安全角度出發(fā)對(duì)竹材料進(jìn)行打磨、去菱角、去竹刺，為了保證材料能長(zhǎng)久利用還會(huì)涂上安全漆。當(dāng)然，在提供給幼兒進(jìn)行游戲前，我們還會(huì)和幼兒共同認(rèn)識(shí)竹材料，并對(duì)幼兒進(jìn)行一定的安全教育，讓幼兒能在自我保護(hù)的同時(shí)快樂(lè)游戲。在幼兒初次游戲時(shí)，我們會(huì)以討論的形式，讓幼兒分別為各區(qū)域制定游戲規(guī)則。

（二）竹材料的全面性

眾所周知“竹”的身上都是寶貝。竹能夠制作出竹篾、竹條、竹塊、竹筒、竹枝、竹屑等不同類型，我們根據(jù)竹材料的不同特點(diǎn)和用法，分別投放到不同的區(qū)域中，以達(dá)到全方面開(kāi)發(fā)的目的。

三、“竹”資源多元化運(yùn)用

區(qū)域活動(dòng)的教育功能主要是通過(guò)活動(dòng)材料來(lái)實(shí)現(xiàn)的，竹資源有著觀賞、易操作的特點(diǎn)，是很有教育性的材料。我們可以充分發(fā)掘、利用竹資源的潛在價(jià)值，使區(qū)域活動(dòng)更有特色。

（一）同種材料的適齡性

幼兒因個(gè)體差異，在投放材料時(shí)要適合幼兒的年齡特點(diǎn)，才能激發(fā)幼兒自主探索和操作的興趣。例如，竹筒：小班用來(lái)大面積涂色，中班用來(lái)粘貼畫(huà)，大班用來(lái)創(chuàng)作畫(huà)。竹篾：小班用來(lái)插刺猬、魚(yú)鱗，中班用來(lái)拼拖鞋、數(shù)字分類，大班用來(lái)編織、建構(gòu)等。

（二）同種材料遞進(jìn)性

材料進(jìn)行一次使用后，我們還可以發(fā)揮他們的價(jià)值，為其他區(qū)域活動(dòng)提供資源，讓幼兒不斷地從操作中體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。例如，大班幼兒編織半成品竹篾，讓中班幼兒完成編織，讓小班幼兒進(jìn)行上色，最后將幼兒的作品用于幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

（三）同種材料的多用性和共享性

教師在投放活動(dòng)材料時(shí)，應(yīng)注意到材料設(shè)計(jì)的目標(biāo)性。相同的材料在不同的區(qū)域有著不同的用途和目標(biāo)。我們可以通過(guò)研討，挖掘出竹材料的多用性和共享性，努力嘗試制作一些只需要稍加改進(jìn)或重新組合，就能滿足活動(dòng)目標(biāo)需要的材料。例如，將小竹筒投放在數(shù)學(xué)區(qū)進(jìn)行粗細(xì)、高矮、長(zhǎng)短分類、排序，在美工區(qū)可以用于繪畫(huà)，在建構(gòu)區(qū)用來(lái)疊羅漢、建構(gòu)，在音樂(lè)區(qū)可加工變成打擊樂(lè)器，在科學(xué)區(qū)可以做小船等。

當(dāng)然，我們還可以共享教育資源，充分發(fā)揮竹資源的利用價(jià)值。平行班之間相互交換、整合材料，不僅提高了材料的利用率和實(shí)用率，還大大減輕了教師的工作量。

四、教師的觀察與指導(dǎo)

（一）竹資源的投放

我們?cè)谕斗挪牧锨皶?huì)讓幼兒先熟悉材料，例如我們?cè)诟鲄^(qū)域投放竹篾時(shí)，先讓幼兒對(duì)“竹”有一定的認(rèn)識(shí)，再讓幼兒認(rèn)識(shí)竹篾，從而了解竹篾的特點(diǎn)。這樣就能很好地避免了幼兒在游戲過(guò)程中玩的興趣超過(guò)對(duì)竹篾本身進(jìn)行操作的興趣。

教師要根據(jù)活動(dòng)材料的使用頻率、材料數(shù)量及幼兒的需要及時(shí)做出調(diào)整。例如，在大班美工區(qū)幼兒制作竹筒娃娃時(shí)，教師提供的竹筒數(shù)量要與幼兒人數(shù)一致。材料太多，幼兒就不能專心操作自己手中的材料；材料太少又不能做到讓每位幼兒都得到發(fā)展，從而難以保證幼兒最佳的操作狀態(tài)。

（二）教師的觀察

教師通過(guò)對(duì)幼兒游戲活動(dòng)狀態(tài)（包括幼兒的興趣、活動(dòng)參與的情況、遵守規(guī)則情況等）的觀察與評(píng)估，跟蹤觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，及時(shí)記錄，并進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。例如，幼兒在編織竹篾時(shí)不知道該如何下手，這時(shí)教師可以適時(shí)介入，提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，引導(dǎo)幼兒逐漸學(xué)會(huì)此技能。

總之，在區(qū)域活動(dòng)中有效地開(kāi)發(fā)竹資源能使我們區(qū)域活動(dòng)更加豐富和有趣味，也能促進(jìn)幼兒積極、自主地學(xué)習(xí)和探究，同時(shí)增強(qiáng)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)大自然的情感。