江蘇省揚(yáng)中市外國(guó)語(yǔ)小學(xué) 匡 艷

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的重要課程，學(xué)好數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有深遠(yuǎn)的教育價(jià)值及意義。運(yùn)用支架教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“支架”來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。以下，筆者將結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例，圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)課堂支架式教學(xué)策略探究展開(kāi)詳細(xì)的分析與闡述。

一、構(gòu)建直觀支架，培養(yǎng)學(xué)生興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)具有一定的抽象性和邏輯性，結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特征來(lái)看，其思維正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段，因此學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具有一定的難度。這其中構(gòu)建直觀支架進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，既可以降低數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)，又可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在教學(xué)“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱”這部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者首先給學(xué)生依次展示了火車、電梯、國(guó)旗運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫(huà)，接著請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)這些運(yùn)動(dòng)都有什么共同的特點(diǎn)。學(xué)生交流后回答：“它們都是沿著直線運(yùn)動(dòng)?！惫P者由此引導(dǎo)學(xué)生：“像圖中火車、電梯和國(guó)旗這樣的運(yùn)動(dòng)，都可以看成是‘平移’?！苯又P者又給學(xué)生們展示了電風(fēng)扇葉片、螺旋槳和鐘面指針的圖片，并提問(wèn)學(xué)生：“你們知道這些物體是怎么運(yùn)動(dòng)的嗎？可以用手勢(shì)表示出來(lái)。”學(xué)生們紛紛抬起自己的手在空中旋轉(zhuǎn)。筆者繼續(xù)引導(dǎo)：“你們知道這些運(yùn)動(dòng)有什么特點(diǎn)嗎？這幾個(gè)物體運(yùn)動(dòng)時(shí)，它們的位置固定在哪里一動(dòng)不動(dòng)？這是為什么呢？”然后給學(xué)生們播放了電風(fēng)扇、螺旋槳和鐘表動(dòng)起來(lái)的動(dòng)畫(huà)，并說(shuō)明這些運(yùn)動(dòng)都是圍繞一點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)，可以看成是“旋轉(zhuǎn)”……通過(guò)直觀支架，可以讓學(xué)生直觀、生動(dòng)地理解什么是平移、什么是旋轉(zhuǎn)，同時(shí)還可以使學(xué)生突破認(rèn)知上的困難，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、構(gòu)建情感支架，激發(fā)學(xué)生熱情

德國(guó)著名教育學(xué)家第斯多惠曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)合適的情境，通過(guò)構(gòu)建情感支架來(lái)激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生，從而使學(xué)生以積極飽滿的熱情進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和積極性。

例如，在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者給學(xué)生們介紹了圓周率的由來(lái)：早在秦漢時(shí)期，人們以“徑一周三”為圓周率，即“古率”，后來(lái)發(fā)現(xiàn)古率的誤差太大，圓周率應(yīng)該是“圓徑一而周三有余”。到三國(guó)時(shí)期，劉徽提出了計(jì)算圓周率的科學(xué)方法—“割圓術(shù)”，用圓內(nèi)接正多邊形的周長(zhǎng)來(lái)計(jì)算圓周長(zhǎng)，劉徽計(jì)算到圓內(nèi)接96 邊形，求得π=3.14，并指出內(nèi)接正多邊形的邊數(shù)越多，所求得的π 值越精確。祖沖之在前人成就的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)刻苦鉆研，反復(fù)演算，求出π 在3.1415926 與3.1415927 之間……之后筆者又向?qū)W生們介紹了《九章算術(shù)》《海島算經(jīng)》等著作，通過(guò)介紹數(shù)學(xué)家的故事以及圓周率的研究過(guò)程，可以使學(xué)生受到數(shù)學(xué)家這種勇于探索、不斷堅(jiān)持和勇于開(kāi)拓的精神的感染，在無(wú)形中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、構(gòu)建問(wèn)題支架，啟發(fā)學(xué)生思考

問(wèn)題支架是支架式教學(xué)中最常見(jiàn)的一種支架形式，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以精心設(shè)計(jì)問(wèn)題支架來(lái)吸引學(xué)生的注意，并通過(guò)帶有啟發(fā)性的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，如此一來(lái)，既可以提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，又可以發(fā)散學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。

例如，在復(fù)習(xí)“多邊形的面積”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者首先出示了一個(gè)問(wèn)題：“奧運(yùn)村要種植一塊草坪，如果按每平方米6 元計(jì)算，需要多少元？如果想預(yù)算出這筆錢，還需要了解這塊草坪的哪些情況？”通過(guò)“最近發(fā)展區(qū)”的理論來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建概念框架，接著筆者利用多媒體展示我們學(xué)過(guò)的面積公式，然后提問(wèn)：“我們都學(xué)生過(guò)哪些基本圖形？”學(xué)生很快回答說(shuō)：“長(zhǎng)方形、正方形、三角形、梯形、平行四邊形。”筆者繼續(xù)提問(wèn)：“怎樣用字母來(lái)表示這些圖形的面積計(jì)算公式呢？這五種平面圖形的面積計(jì)算公式是如何推導(dǎo)出來(lái)的呢？”……通過(guò)一個(gè)接一個(gè)的問(wèn)題，層層深入，可以充分促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用支架式教學(xué)不僅可以引導(dǎo)學(xué)生建立合理的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，還可以提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，取得事半功倍的教學(xué)效果。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)支架式教學(xué)的技巧，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行合理的運(yùn)用，進(jìn)而發(fā)揮支架式教學(xué)的最大作用，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂效益。在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者將對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂支架式教學(xué)策略做進(jìn)一步研究，以促進(jìn)筆者個(gè)人數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提升。