福建省永春縣實驗小學(xué) 王梅鳳

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，教師對于情景教學(xué)的應(yīng)用已經(jīng)比較熟練，但是對于同一情境的深入應(yīng)用和探究，教師卻應(yīng)用得并不理想，因此一些教師也針對這一問題提出了各自的想法和建議?！扒榫炒钡膽?yīng)用就是讓學(xué)生在解決這些連續(xù)的情境問題中學(xué)習(xí)相關(guān)的知識和技能，這也是提升教學(xué)趣味性的一種形式，尤其是對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，通過情境教學(xué)能夠使數(shù)學(xué)與學(xué)生之間的距離更近，讓學(xué)生產(chǎn)生親近感，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

一、有效創(chuàng)設(shè)情境，降低理解難度

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識雖然簡單，但是在學(xué)生初次接觸數(shù)學(xué)的階段卻發(fā)揮著重要作用，同時也是學(xué)生真正接受和系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的開端，為此，教師應(yīng)當(dāng)更加重視這一階段的教學(xué)講授。在以往教學(xué)中，教師雖然非常注重學(xué)生對于內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況，但往往忽略了教學(xué)形式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，這種忽略概念形成過程的教學(xué)方式也是教師應(yīng)當(dāng)改進(jìn)的地方，為此，創(chuàng)設(shè)情境是必要也是重要的。學(xué)生在這個階段所接觸的許多內(nèi)容都是新的概念，對于這些內(nèi)容，教師更應(yīng)當(dāng)以一種容易理解的教學(xué)方式呈現(xiàn)給他們，讓學(xué)生在具有生機(jī)和活力的課堂中真正掌握理解應(yīng)用這些知識。

例如學(xué)生在學(xué)習(xí)“面積”的概念時，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一種情景，即讓學(xué)生通過觸摸自己周圍的平面事物來感受面積的概念。如通過比較自己鉛筆盒與桌面的大小，或者黑板與地面的大小來感受面積的具體含義，然后讓學(xué)生分享自己通過觀察得出的感受和結(jié)論，并且總結(jié)出自己心目中的面積是什么含義。學(xué)生通過用自己的語言進(jìn)行總結(jié)，已經(jīng)在表面上對面積也有了具體的概念，雖然在具體的表述中還存在一定問題，但是經(jīng)過教師后續(xù)的指導(dǎo)以及教材內(nèi)容的輔助，教師對于這一新穎概念的講授會更有效果。同時，這種利用身邊事物作為教學(xué)素材的方式也可以深入學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)中，例如從面積延伸出來的求解面積的方法，同樣可以通過學(xué)生周圍的事物進(jìn)行講述，讓學(xué)生通過真正測量自己桌子的大小來學(xué)習(xí)正確的求解方法。

二、構(gòu)建知識的關(guān)聯(lián)性，梳理情境中的信息

教師構(gòu)建情境的目的不僅僅是為了讓學(xué)生有一個更好的學(xué)習(xí)體驗，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生能夠在這些情境中找出問題，并且應(yīng)用具體的方法解決問題。因此，教給學(xué)生如何從情境中梳理有效信息也是教師應(yīng)當(dāng)重點培養(yǎng)的一項內(nèi)容，這一環(huán)節(jié)也可以幫助學(xué)生在后續(xù)的情境串的教學(xué)模式應(yīng)用中更好地學(xué)習(xí)。學(xué)生一旦養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的習(xí)慣之后，他們的思維會因為問題而不斷得到培養(yǎng)和提高，并且?guī)е闷嫘娜ド钊胙芯窟@些內(nèi)容，這也為“情境串”的應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)。

例如教師在教授“數(shù)”的概念時，學(xué)生在對“奇數(shù)”和“偶數(shù)”進(jìn)行理解時，教師就可以為他們創(chuàng)設(shè)這樣一個情景：通過分蘋果的例子來為學(xué)生進(jìn)行問題導(dǎo)入：如果每個人可以分得兩個蘋果，這時會剩下一個蘋果，所以蘋果的總數(shù)是一個奇數(shù)；如果沒有剩下蘋果，那么它的總數(shù)就是一個偶數(shù)。通過這一情境的導(dǎo)入，學(xué)生對于奇數(shù)和偶數(shù)有了一個初步的理解，這樣再讓學(xué)生自己提出相似的情景來對這一概念進(jìn)行鞏固和理解也就容易很多。同樣以蘋果的例子進(jìn)行情境引入，這時學(xué)生學(xué)習(xí)的是“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”的概念，而對于這個問題的講述，教師則可以為學(xué)生進(jìn)行概念的教授，然后引導(dǎo)學(xué)生設(shè)立分蘋果的情境，檢驗學(xué)生是否真正理解了這一概念。通過這種方式，學(xué)生能借由對情境的親切感轉(zhuǎn)移到對數(shù)學(xué)知識本身的學(xué)習(xí)，加深他們對于問題的理解和掌握。

三、豐富基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，運用情境提升練習(xí)質(zhì)量

學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵不僅在于接觸這些新內(nèi)容時對其進(jìn)行深入理解和掌握，同時也在于學(xué)完后對這些內(nèi)容進(jìn)行及時的復(fù)習(xí)鞏固。練習(xí)是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，但是單純的進(jìn)行題目練習(xí)并不能有效培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的興趣，這樣所形成的學(xué)習(xí)效果必然不是最好的，并且這種形式的練習(xí)只注重學(xué)生對于概念本身的理解和應(yīng)用，但是對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否真正理解概念的含義以及為何這樣應(yīng)用卻不夠重視。為此，教師可以在講解基礎(chǔ)知識以及設(shè)計練習(xí)時都為學(xué)生進(jìn)行情境導(dǎo)入，并且將這些情境以情境串的形式表現(xiàn)出來，讓學(xué)生在做練習(xí)的同時有效回顧教師在講授這些內(nèi)容時的畫面，從而有效達(dá)到復(fù)習(xí)的目的。

例如學(xué)生在學(xué)習(xí)“三角形”這一概念時，教師可能會通過一定的情境幫助學(xué)生理解三角形的概念，但是三角形是最基礎(chǔ)的一項內(nèi)容，在三角形這一概念之下還包含其他的具體類型，比如銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形，在對最基礎(chǔ)的概念進(jìn)行介紹之后，教師不妨在前面介紹的基礎(chǔ)上對原有的情境進(jìn)行創(chuàng)新，使它們形成一系列的情境串，這樣在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，也會在心理上將它們作為同一內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生對內(nèi)容理解更加系統(tǒng)化，這種問題的連續(xù)探索也帶給學(xué)生更加新穎的學(xué)習(xí)體驗，讓他們在一個更為輕松愉悅的環(huán)境中掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識。

總之，教師在利用“情境串”這種教學(xué)模式時，應(yīng)當(dāng)使自己創(chuàng)設(shè)的情境能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在一種充滿趣味性的學(xué)習(xí)氛圍下讓學(xué)生對問題進(jìn)行有效探究，從而達(dá)到提升自己數(shù)學(xué)水平、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的。