文 李 清

我園地處農(nóng)村，四周多是環(huán)繞的田野、池塘，有著豐富的鄉(xiāng)土資源。鄉(xiāng)村中很多活動有趣又有用，這些活動既可以鍛煉幼兒手指靈活性，豐富幼兒觀察能力，又能啟發(fā)促進幼兒創(chuàng)造性和發(fā)散性思維的發(fā)展。在這里我們以“陶藝”活動為例，來看一下幼兒在活動中解決問題的方法與智慧。

一、“泥”里的態(tài)度

在陶藝實踐過程中，幼兒經(jīng)常會遇到各種問題。由于年齡特點、認知能力、先天氣質(zhì)、環(huán)境等多方面因素的影響，幼兒面臨問題時所持態(tài)度也不相同。

消極態(tài)度處理問題。嘉嘉拿取容器里的陶泥，將其揉圓后搓成長條狀，然后將泥條圍合成圈狀。坐在對面的俊俊皺著眉，雙手握著泥團注視著嘉嘉手中的動作，看見教師走了過來便停下了手中的動作說：“老師，我不會做?！?/p>

積極主動解決問題。茜茜在泥娃娃的胸前敷上了一片樹葉，用力按壓了數(shù)秒，接著將葉子撕下，泥娃娃的胸前便出現(xiàn)了葉子的輪廓與花紋，然后她用樹枝在泥娃娃的脖子周圍戳了一圈洞洞，告訴夢夢說：“你看，這是我給它做的珍珠項鏈?！眽魤籼ь^看了一眼說：“哪里有珍珠?。俊避畿缯f：“我的土用完了，搓不了珍珠了，怎么辦？”過了一會兒，茜茜撿起了掉在地上的香樟樹果子說：“我找到珍珠了，這可以當黑珍珠！”

二、“泥”中兩三事——主動解決問題的途徑

根據(jù)上述案例可以看出，想要培養(yǎng)幼兒自主解決問題的能力，首先應(yīng)該了解幼兒一般是通過哪些途徑來解決問題的，之后再根據(jù)途徑中的要素進行分析與研究。

（一）個人——判斷與分析

實錄：楠楠在挖泥的時候發(fā)現(xiàn)了螞蟻，茜茜疑惑地問：“這里怎么會有螞蟻？”楠楠說：“他們可能在泥土里挖了洞當家?！避畿缋^續(xù)問：“可它們爬出來干嗎？”楠楠說：“他們是來吃白菜和土豆的，還有桃膠，上次老師說的桃膠還記得嗎？”

分析：《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：“能根據(jù)觀察結(jié)果提出問題，并大膽猜測答案。”楠楠在發(fā)現(xiàn)了泥土里的小動物——螞蟻后，產(chǎn)生了一定的興趣與疑問，于是根據(jù)自己已有的經(jīng)驗進行聯(lián)想，大膽猜測螞蟻在泥土里爬來爬去的原因。

（二）同伴——交流與討論

實錄：皓皓使勁地將鏟子扎進土里，并發(fā)出“呀”的聲音，隨后說：“真是太硬了！”而鎮(zhèn)宇發(fā)現(xiàn)鏟子扎不進土里，便停了下來說：“我不行了?！避庈幝犃苏f：“你要超級使勁才可以?！眽魤艉宛┥塘空f：“我們兩個一起挖一個地方吧！”皓皓點點頭。軒軒挑著眉說：“我一個人就可以！”

分析：《指南》中指出：“探究中能與他人合作與交流?！泵鎸λ赏镰h(huán)節(jié)出現(xiàn)的“土很硬”的問題，幼兒表現(xiàn)出不同的處理方法。有的幼兒停止了動作，有的幼兒堅持不懈，有的幼兒協(xié)商交流，與伙伴合作。

（三）成人——求助與解決

實錄：茜茜：“老師，這個土太硬了！”皓皓：“對呀，太硬了！里面還有大石頭！”老師：“為什么土這么硬呢？”萱萱：“是太陽曬硬了。”老師：“那怎么辦？我們不松土，怎么和泥呢？”皓皓：“找爸爸媽媽幫忙吧！”萱萱：“我奶奶會松土，她很厲害的！”

分析：當問題的難度超過幼兒的能力時，他們會傾向于向能力更強的成人求助。

三、“泥”的思考——《指南》《綱要》下的指導策略

《指南》中指出：“幼兒之間是存在個體差異的?！苯?jīng)過一學期的觀察，主動的幼兒一般會通過以下三種途徑來解決問題：依靠自己，聯(lián)系實際已有經(jīng)驗，判斷——分析——解決問題；同伴合作，協(xié)商討論，共同解決問題；求助成人，向教師長輩請教、獲取幫助。而面對問題持消極態(tài)度的幼兒往往無視問題、逃避問題或是等待成人包辦解決問題。教師要積極引導這部分幼兒，培養(yǎng)其解決問題的能力。在培養(yǎng)幼兒自主解決問題的能力時，要注意以下幾點：

（一）靈活轉(zhuǎn)換教師角色，增強幼兒自我效能感

《幼兒教育指導綱要（試行）》中提出：“關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感察覺他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動?！痹谂囵B(yǎng)幼兒解決問題能力的初期，教師可在幼兒遇瓶頸時給予恰當?shù)陌凳竞鸵龑?，幫助幼兒獲得成功的體驗，從而建立自信。

（二）注重隨機教育，豐富幼兒經(jīng)驗

幼兒無法解決某些問題的根本原因是缺乏相關(guān)經(jīng)驗，而每次問題的出現(xiàn)也是一次自主性教育的好機會。《綱要》中提出：“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達?！苯處煈?yīng)握緊時機，給予幼兒實踐機會，及時分析、總結(jié)和豐富幼兒經(jīng)驗。

（三）授人以魚不如授人以漁

部分成人會包辦幼兒的事情，這種做法不僅是對幼兒能力的不信任，也打消了幼兒主動解決問題的欲望。因此成人應(yīng)該樹立正確的教育觀，與其包辦代替不如引導幼兒積累解決問題的方法與技巧，讓幼兒養(yǎng)成自主解決問題的習慣。

（四）家園共育，共促幼兒發(fā)展

《綱要》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”若幼兒園與家庭的教育相互支持，其作用必然會事半功倍。