文 郭 鑫

香港中文大學(xué)李子建教授在其著作《幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)的理論與實(shí)踐》中曾有明示：“園本課程是以幼兒園自身為基地而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)和組織實(shí)施的課程?！蔽沂∮變簣@課程游戲化項(xiàng)目的實(shí)施要求也對(duì)“游戲化改革”提出了這樣的引導(dǎo)：“從自身的實(shí)際出發(fā)，全面領(lǐng)會(huì)每一項(xiàng)要求的內(nèi)涵，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中探索適合幼兒園實(shí)際的項(xiàng)目實(shí)施的途徑和策略，不斷轉(zhuǎn)變觀念，切實(shí)以?xún)和癁楸窘ㄔO(shè)幼兒園課程，不斷提高課程游戲化的水平?！蔽阌怪靡?，園本課程游戲化改革勢(shì)在必行，那么幼兒園該如何在感受游戲精神、探尋本真兒童觀、表達(dá)科學(xué)教育觀的實(shí)踐探究中獨(dú)辟蹊徑呢？我覺(jué)得唯有在學(xué)、研、試、行中深入鉆研，著眼“園本”，智巧開(kāi)發(fā)，才能更好地提高課程游戲化的水平。

一、園本課程游戲化研究與啟動(dòng)——由學(xué)而生

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的“總則”部分明確提出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿(mǎn)足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！薄?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的“說(shuō)明”部分在實(shí)施建議中指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。”意大利著名教育家蒙臺(tái)梭利則認(rèn)為：為幼兒創(chuàng)設(shè)屬于他們自己的適宜環(huán)境，讓他們通過(guò)參加愉快的活動(dòng)和有趣的工作得到發(fā)展即是教育的過(guò)程。2018年1月，我園成為蘇州市首批課程游戲化前瞻性項(xiàng)目“環(huán)境改造組”項(xiàng)目園。自此，從園長(zhǎng)到老師，從家長(zhǎng)到幼兒，從園所到社區(qū)，大家利用園內(nèi)外多重資源，集學(xué)、研、試、行于一體，正式開(kāi)啟了一場(chǎng)由學(xué)而生的蘊(yùn)美園本課程游戲化環(huán)境創(chuàng)設(shè)的學(xué)研之旅。

二、園本課程游戲化設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)——由思而行

課程游戲化研究項(xiàng)目在手，在凝神聚焦園本游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，首先要明確的即是優(yōu)質(zhì)的游戲環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)。南京師范大學(xué)邱學(xué)青教授曾提出：“所謂豐富的游戲環(huán)境，一方面是指有足夠的游戲空間和場(chǎng)地，有多樣性的可變化的游戲材料，有充足的游戲時(shí)間以及多樣性的游戲同伴等。另一方面是指游戲環(huán)境要具有刺激性，不光在數(shù)量上能滿(mǎn)足幼兒的需要，在質(zhì)量上也要滿(mǎn)足幼兒不斷變化的需求。它既是幼兒熟悉的環(huán)境，又是能引起幼兒主動(dòng)、積極地探索的環(huán)境?！蹦敲?，如何進(jìn)行游戲化環(huán)境的園本化設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)？如何推動(dòng)游戲化項(xiàng)目的全方位、立體化研究？如何實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目研究中所涉及的人員、項(xiàng)目、資源等百分之百、無(wú)真空互動(dòng)？經(jīng)過(guò)對(duì)我園園所優(yōu)劣勢(shì)的反復(fù)辯思和剖析，我們決定帶領(lǐng)全體教師以“一→三→四→五→十→百”六步走，并結(jié)合四個(gè)“一”的方法來(lái)引領(lǐng)園本項(xiàng)目設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與實(shí)施。

“一→三→四→五→十→百”即：“一套班子”“三個(gè)推進(jìn)組”“四個(gè)園計(jì)劃”“五個(gè)資源庫(kù)”“首批十大童樂(lè)游戲職能區(qū)”和“百個(gè)金點(diǎn)子行動(dòng)”；四個(gè)“一”即：統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、行動(dòng)一致、一并跟進(jìn)、一攬子計(jì)劃。制定好計(jì)劃后，項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組下的“物資儲(chǔ)備組、環(huán)境改造組、活動(dòng)開(kāi)展組”便開(kāi)始行動(dòng)起來(lái)，他們緊密?chē)@“幼兒園、花園、樂(lè)園、家園”的同心園打造計(jì)劃，通過(guò)各子項(xiàng)目“方案庫(kù)、人工智能庫(kù)、信息資源庫(kù)、物資資源庫(kù)、學(xué)習(xí)交流庫(kù)”的建設(shè)及投入使用，精心設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了園本火娃夢(mèng)工廠、萌娃迷你樂(lè)園、美娃藝術(shù)體驗(yàn)場(chǎng)、炫娃體能訓(xùn)練營(yíng)、虎娃野戰(zhàn)區(qū)、福娃姑蘇園、勤娃培植園、趣娃翻斗世界、泥娃娃樂(lè)園等首批順應(yīng)幼兒本真天性的游戲區(qū)。

三、園本課程游戲化實(shí)施與探索——由變而通

（一）教師之變

課程游戲化的實(shí)施首先帶來(lái)的是教師思想與觀念的轉(zhuǎn)變與提升。在百變思維引領(lǐng)下，教師們發(fā)展出更本真的兒童觀、更具品性的教育觀和更具開(kāi)放性的課程觀。師幼和諧互動(dòng)下生成的多元游戲化課程在幼兒每天的生活中即時(shí)呈現(xiàn)，啟發(fā)了一批又一批善觀察、勤思考、具敏感、會(huì)提煉的教師。通過(guò)這些原本游戲化的課程，老師們可為幼兒的發(fā)展提供最優(yōu)的服務(wù)，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中老師們也有效提高了自身的專(zhuān)業(yè)化。

（二）幼兒之變

對(duì)幼兒而言，從發(fā)展需要而來(lái)、從生活最真處而來(lái)、從社會(huì)和自然中而來(lái)的教育環(huán)境和課程，其真、趣、豐的魅力不可抗拒。幼兒在秋風(fēng)中觀察、撿拾并藝術(shù)加工形形色色的落葉；在大蒜頭的選、種、養(yǎng)、護(hù)中感受田植與盆種的不同；在玩沙與戲水中體會(huì)工具差異帶來(lái)的意趣有別；在多種小動(dòng)物的養(yǎng)殖和護(hù)理中懂得一分辛勞一分收獲的意義……這些由幼兒最近發(fā)展區(qū)而來(lái)的游戲化課程及環(huán)境豐富且靈動(dòng)，處處體現(xiàn)了幼兒發(fā)展的軌跡。從個(gè)人、小組到集體合作式的游戲方式，豐富、趣味、生動(dòng)的游戲過(guò)程，再加上幼兒積極、有效、主動(dòng)的游戲參與度，都證明了高品質(zhì)的游戲課程和意蘊(yùn)無(wú)限的游戲化環(huán)境可有效推動(dòng)并提升幼兒愛(ài)觀察、能表達(dá)、會(huì)分享、敢嘗試的學(xué)習(xí)品質(zhì)及交往能力。

（三）園所之變

要想園所專(zhuān)業(yè)品質(zhì)有多維提升，我們必須要堅(jiān)持：以游戲化理念先行；以課程創(chuàng)新思維為先導(dǎo)；促進(jìn)教師兒童觀、教育觀的革新和轉(zhuǎn)變；為游戲化課程創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的課程環(huán)境。從幼兒參與角度著眼，更美、更有趣的游戲化環(huán)境顯然對(duì)幼兒更具吸引力與感召力，即課程環(huán)境的價(jià)值在無(wú)形中實(shí)現(xiàn)了幼兒的需要；從教師對(duì)游戲化環(huán)境的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)著眼，更好更妙的創(chuàng)意和思維首先來(lái)源于教師與時(shí)俱進(jìn)的兒童觀和教育觀，而兒童觀與教育觀又可以促進(jìn)教師自身的成長(zhǎng)和提升，進(jìn)而為幼兒服務(wù)；從師幼發(fā)展角度著眼，高品質(zhì)游戲化環(huán)境下的課程開(kāi)展是基于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的成長(zhǎng)和幼兒發(fā)展的共同需要，可以使雙方實(shí)現(xiàn)相輔相成的提高。

園所課程游戲化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與課程開(kāi)發(fā)園本性、即時(shí)性、融合性、趣味性的專(zhuān)業(yè)一體化研發(fā)是一條其樂(lè)無(wú)窮而又漫長(zhǎng)的路途。在此行程中，我們可以見(jiàn)證幼兒的快樂(lè)與成長(zhǎng)、教師的幸福與發(fā)展、園所的收獲與前行。

綜上所述，于教師而言，參與、投入并見(jiàn)證園本游戲化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)本身也是自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展與提升的過(guò)程，教師在發(fā)現(xiàn)孩子、發(fā)現(xiàn)課程、經(jīng)歷成長(zhǎng)中獲益無(wú)窮；于幼兒而言，在游戲化環(huán)境的建構(gòu)、完善至逐步豐滿(mǎn)的過(guò)程中，通過(guò)觀察、操作與分享，全程融入、感受、體驗(yàn)到一個(gè)完全屬于自己的趣味、靈活、自主的發(fā)展空間，其樂(lè)無(wú)窮；于園所而言，一個(gè)從無(wú)到有、從有至優(yōu)、從優(yōu)到精的園本游戲化環(huán)境的呈現(xiàn)絕非朝夕之事，是一個(gè)始終在探索、發(fā)現(xiàn)、嘗試、調(diào)整、優(yōu)化，集學(xué)習(xí)、思考、研究、操作于一體的研思型實(shí)驗(yàn)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，我們與孩子們一起體悟收獲之樂(lè)，欣賞真理之美。

顯而易見(jiàn)，課程游戲化的開(kāi)發(fā)及研究是一個(gè)循序漸進(jìn)、厚積薄發(fā)、觸類(lèi)旁通的發(fā)展過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程中要始終以“園本”為核心。正如省幼兒園課程游戲化項(xiàng)目實(shí)施要求中所述，我們要以“觀察和正確解讀兒童行為；基于提升適宜性而審議和改造課程方案；關(guān)注生活的教育價(jià)值；注重活動(dòng)形式多樣性及和家庭建立雙向互惠的關(guān)系”為辯思支點(diǎn)，進(jìn)行園本游戲化環(huán)境創(chuàng)設(shè)、資源挖掘及課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施。幼兒園在學(xué)習(xí)、研究、探索、嘗試的過(guò)程中逐步開(kāi)發(fā)生成游戲課程，并由此打造出游戲化的環(huán)境，在與師幼的多元互動(dòng)中不斷調(diào)整、融合與優(yōu)化，彼此潤(rùn)澤生發(fā)，從而讓課程游戲化更加優(yōu)化。鑒于游戲化課程覆蓋廣、蘊(yùn)意豐的特點(diǎn)，我們今天對(duì)幼兒園課程游戲化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)及課程的開(kāi)發(fā)和認(rèn)識(shí)也不過(guò)是滄海一粟，所以，我們要始終以課程游戲化為我們的目標(biāo)，引領(lǐng)我們務(wù)實(shí)前行。