江蘇省灌南縣李集小學(xué) 陳曉晶

一、制定分層教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生需求

在分層教學(xué)中，不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異，如果實(shí)施統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)，可能會(huì)造成學(xué)生發(fā)展不均衡，例如，在同等目標(biāo)下，能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)感覺過(guò)于簡(jiǎn)單，而能力弱的學(xué)生則感覺難以理解，喪失學(xué)習(xí)興趣，由此導(dǎo)致學(xué)生的潛能無(wú)法被充分激發(fā)，思維能力和解決問(wèn)題的能力得不到充分鍛煉，學(xué)生的核心素養(yǎng)難以提升。因此在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，制定分層教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。教師在制定分層教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分考慮不同層次學(xué)生的水平，保證每層學(xué)生都能獲得最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)。例如，對(duì)于基礎(chǔ)較差、接受速度慢的學(xué)生，要將基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)作為他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心；對(duì)于基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，要制定更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在知識(shí)深度和廣度上進(jìn)行擴(kuò)展。例如，在學(xué)習(xí)“平行和相交”這部分內(nèi)容時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要求他們能從生活中找到平行和相交的現(xiàn)象并觀察它們的特征，能夠基本認(rèn)識(shí)到平行和相交的特征；對(duì)于中層的學(xué)生，要求他們學(xué)習(xí)和掌握平行和相交的定義及定理，并能完成相關(guān)習(xí)題；對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，要求他們?cè)谡莆者@些知識(shí)后能夠自行討論及發(fā)散思維，探索更深層次的內(nèi)容。分層教學(xué)目標(biāo)可以使每個(gè)層次的學(xué)生都能得到充分發(fā)展。

二、分層設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考熱情

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問(wèn)是吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生思考熱情的重要途徑，面對(duì)教師的提問(wèn)，學(xué)生會(huì)調(diào)動(dòng)起自身全部的知識(shí)和潛能來(lái)思考分析，以此提出解決問(wèn)題的有效策略，學(xué)生的思考和解決問(wèn)題的能力可以得到有效提升，有利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)往往一視同仁，這樣會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生感覺問(wèn)題過(guò)難或過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法參與到教學(xué)活動(dòng)中。因此，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)分層問(wèn)題是非常必要的，可以充分調(diào)動(dòng)起每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在分層教學(xué)模式中，教師要在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生水平分層設(shè)計(jì)難易不等的問(wèn)題，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能參與到課堂提問(wèn)中，積極思考解決問(wèn)題的策略，以此滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)“圓柱和圓錐的體積”章節(jié)內(nèi)容時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)較差的同學(xué)，在提問(wèn)時(shí)將重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)方面，如：“圓柱和圓錐有哪些特點(diǎn)和性質(zhì)？”“它們的體積公式是什么？”對(duì)于中等層次的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)難度稍大的問(wèn)題，如：“圓柱和圓錐在性質(zhì)及體積計(jì)算方面有什么區(qū)別和聯(lián)系？”對(duì)于能力強(qiáng)的學(xué)生，則通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)他們深入思考，如：“如果圓柱和圓錐底面積和高相同，它們的體積有什么關(guān)系？”通過(guò)分層提問(wèn)提升各個(gè)層次學(xué)生的思考積極性。

三、分層安排課后練習(xí)，提升學(xué)生能力

課后練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)課后練習(xí)和鞏固，學(xué)能使得學(xué)生的復(fù)習(xí)效果得到提升。

二、數(shù)學(xué)錯(cuò)題本的使用策略

1.時(shí)常進(jìn)行翻看

通過(guò)反復(fù)查看，才能有效把握錯(cuò)誤出現(xiàn)的本質(zhì)。一般來(lái)說(shuō)，許多學(xué)生通常都會(huì)在考試之前臨時(shí)翻看，如此雖然會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)帶來(lái)幫助，但是無(wú)法有效完成記憶。學(xué)生理應(yīng)定期查閱，以此完成復(fù)習(xí)工作，如此便能有效了解自身的缺陷，為之后的復(fù)習(xí)提供幫助。

2.加強(qiáng)交流工作

錯(cuò)題雖然能夠反映出學(xué)生的知識(shí)缺陷，但是卻無(wú)法將所有問(wèn)題全部反映出來(lái)。為此，教師理應(yīng)基于學(xué)生的錯(cuò)題本本身，定期和其展開溝通，并做到深入分析，以此能夠檢驗(yàn)學(xué)生是否在真正意義上完成了知識(shí)掌握。如此一來(lái)，學(xué)生一方面能夠完成錯(cuò)題處理，另一方面還能從他人的錯(cuò)誤之中獲得啟發(fā)，以防自己遇到同一類問(wèn)題，提升自身解題的正確率。

3.做好復(fù)習(xí)總結(jié)

在進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，許多學(xué)生通常會(huì)覺得知識(shí)點(diǎn)的難度較為復(fù)雜，往往不知如何有效展開處理。而通過(guò)錯(cuò)題本的方式，能夠?qū)ζ溆行д?，并將同一類?wèn)題全部歸納在一起。如此一來(lái)，在進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，整體效率便能夠得到大幅度提升，并加強(qiáng)理解效果。

綜上所述，通過(guò)錯(cuò)題把握，學(xué)生能夠有效了解自身缺陷。因此，學(xué)生理應(yīng)充分利用錯(cuò)題本，將問(wèn)題全部歸納在一起，以此展開詳細(xì)分析，了解自身缺陷，進(jìn)而為之后的復(fù)習(xí)工作提供幫助，促使學(xué)生的綜合能力得到提升，并在考試中取得令自己滿意的成績(jī)。