江蘇省徐州市銅山區(qū)鄭集鎮(zhèn)中心中學(xué) 蔣霜銀

在新課程教學(xué)改革的浪潮之下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)需要遵循因材施教的方法，爭(zhēng)取能夠讓每一名學(xué)生的知識(shí)能力都得到更大的拓展。教師要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異性，在教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)方法，這樣學(xué)生才可以得到更多的發(fā)展與進(jìn)步。

一、做好教學(xué)內(nèi)容分層，避免一刀切現(xiàn)象的產(chǎn)生

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂上，教師往往會(huì)運(yùn)用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)一的教學(xué)方法，采取一刀切的教學(xué)方式，這樣就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生兩極分化的現(xiàn)象。為了能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師需要運(yùn)用分層教學(xué)的方式，首先著眼于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇，教師要按照初中教學(xué)的具體要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)程度對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，從整體上看選取學(xué)生必須要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)開始，然后再培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。對(duì)于學(xué)習(xí)能力富余的學(xué)生，還要側(cè)重于知識(shí)的應(yīng)用和提升，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生就必須要提升其綜合能力和拓展分析能力，學(xué)困生要注重基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)，做到科學(xué)兼顧，要切實(shí)照顧后進(jìn)生學(xué)習(xí)的持續(xù)性，學(xué)習(xí)信心的建立以及學(xué)習(xí)成就感的獲得，讓學(xué)生能夠有足夠的提升空間。初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)方法能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，并且還具有較大的針對(duì)性，因此要有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排，學(xué)生在課堂上能夠掌握具體的知識(shí)，不斷獲得更多的學(xué)習(xí)方法。

二、教學(xué)目標(biāo)分層，堅(jiān)持循序漸進(jìn)原則

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，并且學(xué)生的能力素養(yǎng)也不同，那么教師在實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中必須要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，讓學(xué)生能夠從不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)入手，逐漸提升自己的學(xué)習(xí)能力。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“直角三角形”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，目標(biāo)的第一層是最為基礎(chǔ)的學(xué)生能夠理解直角三角形并且認(rèn)識(shí)直角三角形，能使用字母去表示，能在生活中廣泛運(yùn)用等等。第二層次的目標(biāo)就是學(xué)生能夠掌握直角三角形的相關(guān)性質(zhì)和定理，了解直角三角形的兩個(gè)銳角是互余的，并且斜邊上的中線等于斜邊的一半。第三個(gè)層次的目標(biāo)是學(xué)生能夠?qū)θ切蔚男再|(zhì)和定理進(jìn)行正確的運(yùn)用，使用圖形做好論證和計(jì)算等等。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要呈現(xiàn)階梯式上升的趨勢(shì)，并且教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的難度也要進(jìn)行合理的安排，這樣學(xué)生才能跟得上學(xué)習(xí)進(jìn)度，有所收獲。

三、教學(xué)過(guò)程的分層，使學(xué)生都得到進(jìn)步

在分層教學(xué)中，教師還需要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分層，教學(xué)過(guò)程分層是對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及教師所使用的教學(xué)方式的整合。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，所有的分層和教學(xué)方式不是僵硬不變的，要以學(xué)生的發(fā)展為動(dòng)力，還需要進(jìn)行分層的調(diào)整，從學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況出發(fā)。例如，教師在教授學(xué)生“二元一次方程”的過(guò)程中，在課堂上可以設(shè)置有一定難度和坡度的任務(wù)，有梯度的分層才更能展示出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。首先是從教材本身出發(fā)，以課本為主體，對(duì)二元一次方程的基本定義進(jìn)行了解，認(rèn)識(shí)二元一次方程的解法，并且能夠和其他同學(xué)進(jìn)行交流。學(xué)生可以相互出題，去解方程，這給教師的講解做好了鋪墊。無(wú)論是哪一個(gè)層次的學(xué)生，在二元一次方程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，都需要先夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，在課堂中相互交流。教學(xué)過(guò)程的后半部分，教師要逐漸增加教學(xué)難度，對(duì)二元一次方程的應(yīng)用題或者在生活中的運(yùn)用進(jìn)行補(bǔ)充和延伸，讓學(xué)生能夠運(yùn)用自己的思維去思考，也讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦去解決這些生活中的方程問(wèn)題，學(xué)會(huì)舉一反三，觸類旁通，讓學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)空間得到增強(qiáng)。

四、作業(yè)練習(xí)的分層，使學(xué)生學(xué)習(xí)得到鞏固

作業(yè)不只是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，更是學(xué)生夯實(shí)知識(shí)的過(guò)程，那么在作業(yè)布置中，教師也需要進(jìn)行分層，不斷地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，能夠讓學(xué)生達(dá)到既“吃飽”又能“吃好”的目標(biāo)，避免有些學(xué)生出現(xiàn)“吃不了”“吃不飽”的情況。對(duì)于基礎(chǔ)較弱層次的學(xué)生來(lái)講，要做好課本的基礎(chǔ)練習(xí)和綜合運(yùn)用兩個(gè)部分，并且獨(dú)立去完成。對(duì)于中等學(xué)生，在完成基礎(chǔ)習(xí)題的基礎(chǔ)上，還需要不斷強(qiáng)化自己在知識(shí)方面的延伸。學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生則是要完成應(yīng)有的練習(xí)之外，適當(dāng)進(jìn)行課外練習(xí)的補(bǔ)充，能夠解決高難度的應(yīng)用題。教學(xué)作業(yè)的布置需要層層遞進(jìn)，要讓學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地去學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取兼顧每一個(gè)學(xué)生，也對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)。例如，教師在教授學(xué)生“勾股定理”的過(guò)程中，作業(yè)的分層就可以從勾股定理的背景、運(yùn)用開始，學(xué)困生要完成對(duì)勾股定理的理解，可以完成教材中的課后習(xí)題；中等生在理解勾股定理性質(zhì)的基礎(chǔ)上探索勾股定理的運(yùn)用；學(xué)優(yōu)生整理有關(guān)勾股定理的證明方法的探索問(wèn)題并交流。

綜上所述，本文對(duì)分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐進(jìn)行了分析和研究，首先要對(duì)內(nèi)容做好分層，避免一刀切的現(xiàn)象，其次要對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分層，讓學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地得到進(jìn)步，最后是作業(yè)練習(xí)的分層，使每一個(gè)學(xué)生都能夠鞏固所學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)能力。