申子辰

[摘? ? ? ? ? ?要]? 針對園林工程技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程園林植物學(xué)實訓(xùn)課程教學(xué)，利用項目教學(xué)法對實訓(xùn)課程進行教學(xué)改革，結(jié)合崗位工作確定實際項目和項目實施辦法，使學(xué)生在完成項目的同時，培養(yǎng)科研思維能力、組織管理能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、分析和解決問題的能力，旨在提升傳統(tǒng)教學(xué)模式，推動高職院校實踐類課程的教學(xué)改革。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 項目教學(xué)法;園林植物學(xué);實訓(xùn)課程

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）31-0182-02

隨著我國進入高速發(fā)展階段，各行各業(yè)對職業(yè)技術(shù)人才的需求越來越緊迫，職業(yè)教育的重要地位和作用也越來越凸顯，2月13日國家正式印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，標(biāo)志著職業(yè)教育的改革正式提上日程。而職業(yè)教育的發(fā)展也能推動勞動就業(yè)和社會發(fā)展，特別是在今天的教學(xué)以工業(yè)化、信息化為主導(dǎo)，項目教學(xué)法也成為高職教育的重要教學(xué)模式，尤其針對與實訓(xùn)相結(jié)合的課程教學(xué)中，合理利用項目教學(xué)法，培養(yǎng)出順應(yīng)行業(yè)需求的專業(yè)技術(shù)人才。

一、課程教學(xué)現(xiàn)狀

園林植物學(xué)是園林工程技術(shù)專業(yè)的一門研究園林植物形態(tài)、分類和生態(tài)特性的必修課程，針對本院園林工程技術(shù)專業(yè)大一學(xué)生，在教學(xué)過程中應(yīng)將理論和實踐相結(jié)合，進行理論講解的同時結(jié)合實踐以提高學(xué)生探索研究、調(diào)查分析、動手操作的能力，園林植物學(xué)實訓(xùn)課程是實踐教學(xué)的重要組成部分，傳統(tǒng)實訓(xùn)整個過程一般為教師演示操作，學(xué)生進行復(fù)制性的驗證操作，以各個單一實驗為主，內(nèi)容陳舊、教學(xué)方式枯燥、實訓(xùn)結(jié)果單一、整個過程學(xué)生被動式參與[1]，這種教學(xué)方法，雖然學(xué)生可能考出好成績，但對學(xué)生的科研思維能力、組織管理能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、分析和解決問題能力的培養(yǎng)極為缺乏，學(xué)生主動性不高，也無法靈活運用所學(xué)知識，教學(xué)效果較差。

二、項目教學(xué)法簡介

（一）概念

項目教學(xué)法最早見于美國教育家凱茲和加拿大教育家查德合著的《項目教學(xué)法》[2]，是一種以學(xué)生為本的授課方式，主要是將傳統(tǒng)的課程系統(tǒng)中的各種知識點轉(zhuǎn)化為多個課程項目，圍繞各個項目展開教學(xué)使學(xué)生全程參與項目的教學(xué)方法。目前一些發(fā)達(dá)國家普遍采用一種“實踐性”較強的教學(xué)方法，也常被運用到高職教學(xué)中，教師將某個相對完整的項目交給學(xué)生來完成，從各個方面，包括前期溝通信息收集、方案的策劃、項目的實施和最終的匯報評價，都由學(xué)生獨立完成。學(xué)生在項目完成的過程中，把握整個過程及各個環(huán)節(jié)的要求，自主學(xué)習(xí)補充及時知識，而教師則是輔助者的角色。項目教學(xué)法，更看重的不是最終的結(jié)果，而是為得到這個結(jié)果的過程中，學(xué)習(xí)者各項能力的鍛煉，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)習(xí)者職業(yè)素養(yǎng)的目的。

（二）特點

“項目教學(xué)法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，具體表現(xiàn)在以下方面。

以項目為主線：教師不再是簡單地將理論知識傳授給學(xué)習(xí)者，而是根據(jù)行業(yè)需求，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)大綱、教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容，選擇與課程適當(dāng)?shù)南嚓P(guān)項目，將項目貫穿于整個教學(xué)過程中，學(xué)生在完成項目的過程中對教學(xué)內(nèi)容展開自主學(xué)習(xí)，最后掌握課程內(nèi)容。

以教師為引導(dǎo)：在整個項目教學(xué)過程中，教師不再是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，而是變成課程教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，在學(xué)習(xí)者自主探索的過程中為其答疑解惑。

以學(xué)生為主體：在項目教學(xué)法的課堂中，學(xué)生以不再是被動地接受老師傳輸?shù)闹R，或者按照老師的講授去復(fù)制操作得到某項結(jié)果，而是主動構(gòu)建完成項目的學(xué)習(xí)體系，在整個項目實施過程中，學(xué)生的組織管理能力、自主學(xué)習(xí)能力、動手操作能力、分析解決問題能力、總結(jié)評價能力都能得到提升，成為學(xué)習(xí)活動的“主角”，學(xué)習(xí)效率成倍提升。

三、園林植物學(xué)實訓(xùn)課程項目教學(xué)法實施

（一）確定項目任務(wù)

園林植物學(xué)實訓(xùn)課程項目的選擇就是根據(jù)園林植物學(xué)課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容而確定，以現(xiàn)實項目為對象，整個項目又能劃分為若干個子項目，圍繞子項目設(shè)置具體任務(wù)，能夠培養(yǎng)學(xué)生對某一特定區(qū)域植物的檢索、植物種類的識別、植物科屬的判定、植物數(shù)量的統(tǒng)計、植物配置的分析等，把項目和專業(yè)知識緊密聯(lián)系在一起。學(xué)生在此過程中能明確要完成某一特定任務(wù)所應(yīng)補充的知識、所應(yīng)具備的技能以及最后要達(dá)到的目標(biāo)。例如，結(jié)合本門課程，確定實訓(xùn)課程教學(xué)任務(wù)即為城市各類型綠地植物種類及配置展開調(diào)查分析，包括校園綠地、景區(qū)綠地、道路綠地、廣場綠地、公園綠地等[3]。

（二）項目方案實施

本文以校園綠地植物種類及配置調(diào)查分析這一項目為例，本案受托于四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，要求對校園現(xiàn)有園林綠化植物做調(diào)查統(tǒng)計，接到此任務(wù)，本班學(xué)生以10人為一組分為5個小組展開工作。首先，向任務(wù)發(fā)布部門獲取具體任務(wù)書，明確任務(wù)要求，將任務(wù)分解為若干子任務(wù)，例如，調(diào)查的各項子內(nèi)容包括校園植物的種類、數(shù)量、規(guī)格及配置情況;其次，小組制定調(diào)查方案，分配具體負(fù)責(zé)任務(wù)，解析工作中所涉及的知識點，并組織學(xué)習(xí);再次，小組開展任務(wù)實施，在任務(wù)實施的過程中遇到問題、分析問題、解決問題，也可以向老師尋求指導(dǎo);從次，對完成成果進行總結(jié)匯報;最后，形成最終成果，提交于任務(wù)委托方。

（三）項目評審匯報

在項目實施過程中，可進行中期匯報和終期評審。在項目開展中期，教師邀請專家及委托方參與學(xué)生的項目討論，提出要求及修改意見，在此過程中，各小組及時調(diào)整實施方案，補充知識點，完善項目實施方案。在終期評審時，學(xué)生可就某些具體問題或子項目與教師、評審專家及委托方展開討論，最終順利完成項目內(nèi)容。

（四）項目評估總結(jié)

項目實施完成后，教師組織學(xué)生對項目成果進行總結(jié)，提取出期間遇到的問題，互相交流心得體會，教師對項目實施過程中出現(xiàn)的問題進行糾正，提供更優(yōu)的解決建議，學(xué)生間進行自評互評，結(jié)合專家評審意見得出實踐課程成績，并且為下次實訓(xùn)課程做總結(jié)。

四、問題及解決辦法

（一）項目選擇的難度是否合理

教師在選擇項目時要結(jié)合實際，考慮學(xué)生特點，把握學(xué)習(xí)的興趣點，考慮任務(wù)的完成度，根據(jù)實際情況對任務(wù)的難易程度做及時調(diào)整。

（二）如何讓學(xué)生結(jié)合項目展開知識學(xué)習(xí)

項目教學(xué)法是一種較自由的教學(xué)方法，這就要求學(xué)生具有較高的自主學(xué)習(xí)能力，因此在組員搭配時要選擇組織管理能力強的學(xué)生為組長，要求組長承擔(dān)組員各項子任務(wù)的合理分配，落實到具體人頭上。在此過程中，教師的積極引導(dǎo)及時糾錯也較為重要，讓學(xué)生更清晰地明確知識與項目的聯(lián)系。

（三）項目實施方案是否可行

在各小組學(xué)生制定好項目的實施方案時，方案是否有效可行成為每小組所面對的問題，通過資料的收集、案例的考察、專家的咨詢等多方面內(nèi)容，來調(diào)整方案的可行性。

（四）項目的內(nèi)容是否有助于能力的提升

在完成項目各項內(nèi)容后，通過分析總結(jié)及調(diào)查問卷，明確項目的內(nèi)容是否能對理論知識進行論證，是否有助于學(xué)生能力的提升。

（五）項目的評價是否多元

對實訓(xùn)課程的考核，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)閉卷考試及操作考核的方式，而應(yīng)結(jié)合項目完成情況來，采用形成性評價方法，從學(xué)生自評互評、專家點評、教師評價等方面，結(jié)合平時成績、調(diào)查成果、學(xué)生素質(zhì)能力提升等多方面進行考核[4]。

五、結(jié)束語

園林植物學(xué)實訓(xùn)課程通過一學(xué)期的項目教學(xué)法的實施研究，項目教學(xué)法符合專業(yè)教學(xué)特點，是一項完整性較強的實踐性教學(xué)活動，使學(xué)生獲得必需的專業(yè)理論的同時，將學(xué)校教育與社會化實踐相結(jié)合，更好地掌握專業(yè)技能，并且在科研思維能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、分析和解決問題能力上都得到了充分的鍛煉，并使學(xué)生對未來將要從事的職業(yè)崗位獲得更系統(tǒng)的認(rèn)識，在每個項目結(jié)束時學(xué)生均對項目教學(xué)法的長處和缺點給予了正確的分析。

筆者認(rèn)為，項目教學(xué)法賦予學(xué)習(xí)者更大的責(zé)任、更多的學(xué)習(xí)主動權(quán)，對高職院校理論與實踐相結(jié)合的課程教學(xué)，可以更多地引入項目教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。但同時，對教師也提出了新的挑戰(zhàn)，教師要更系統(tǒng)地考慮項目中知識點的設(shè)置、學(xué)習(xí)者的知識獲取效率，教師應(yīng)更深入地展開研究探討，進而推動高職院校實踐類課程的教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊洪升，楊東紅，王長寶，等.項目教學(xué)法在植物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2017（6）.

[2]郭阿君，魏進華，趙妍.基于項目教學(xué)法的《植物配置與造景》課程設(shè)計及應(yīng)用[J]黑龍江科技信息，2015（3）.

[3]孫昕昕.項目教學(xué)法在五年制高職《園林規(guī)劃設(shè)計》課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（35）.

[4]王曉娥，吳旭錦，魚彩彥.項目教學(xué)法在園林植物保護課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2017（7）.

編輯 張 慧