盧雪棟

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著教育信息化迅猛發(fā)展，混合式學習研究受到了越來越多的重視與關(guān)注。為了準確了解當前我國高職院校在教學過程中應(yīng)用混合式學習的現(xiàn)狀以及現(xiàn)階段高職院校使用混合式學習的模式現(xiàn)狀。對近十年左右發(fā)表于國內(nèi)期刊的相關(guān)論文進行研究分析，總結(jié)出當前混合式學習應(yīng)用的主要模式，并對研究中存在的問題提出自己的思考，嘗試回答目前混合式學習在高職院校教學中運用現(xiàn)狀如何;高職院校在實踐教學中混合式學習主要的模式有哪些;研究存在哪些問題以及改進策略，為今后研究者對混合式學習的研究提供參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 混合式學習;模式分析;高職院校

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）31-0122-02

一、混合式學習的概念釋義

混合式學習研究最早開始于20世紀90年代，最先在美國《培訓雜志》上發(fā)表的一篇E-learning論文提出。E-learning（在線學習）是通過計算機互聯(lián)網(wǎng)，或是通過手機無線網(wǎng)絡(luò)，在一個網(wǎng)絡(luò)虛擬教室與教室進行網(wǎng)絡(luò)授課、學習的方式。最開始主要是在培訓領(lǐng)域進行推廣，并逐步形成了相應(yīng)的體系。隨著教育技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展，混合式學習逐漸在教育中興起，進而移動學習、在線學習等相關(guān)的形式蜂擁出現(xiàn)。

混合式學習就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學習的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體性。隨著信息化水平高速的發(fā)展，智慧校園的興起，混合式學習的形式也越來越豐富，有智慧學習、數(shù)字學習、移動學習、碎片化學習等樣式。這些學習方式都需要利用計算機網(wǎng)絡(luò)等多媒體進行，在教學、學習中的應(yīng)用也變得多樣化。

二、混合式學習在高職院校教學中應(yīng)用的現(xiàn)狀

（一）論文數(shù)量

通過對所檢索的文獻研究發(fā)現(xiàn)，我國關(guān)于混合式學習的研究是從2003年開始，由祝智庭教授首次將混合式學習的概念引入國內(nèi)，隨后李克東、何克抗等人對混合式學習的概念、理論及應(yīng)用模式等內(nèi)容進行了詳細的探索。在剛開始起步階段，多數(shù)的研究為理論研究，而關(guān)于實踐方面的研究較少。隨著時間的推移和研究的深入，在2010年時混合式學習到達了一個研究高點。但與本科院校相比，高職院校關(guān)于混合式學習的研究起步較晚，從2008年開始。因此無論在時間上還是文獻數(shù)量上都存在一定差距。同時，筆者對高職院校關(guān)于混合學習論文數(shù)量統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，從2008年到2014年期間專門針對高職教學研究的文獻數(shù)量比較少，從2015年開始文獻數(shù)量逐年增多。由此可以看出，高職院校教師對混合式學習的研究正在逐漸轉(zhuǎn)入高職院校教師的研究范圍。

（二）研究區(qū)域

從研究者區(qū)域來看，多數(shù)的研究者集中在經(jīng)濟和教育比較發(fā)達的地區(qū)。相比之下，經(jīng)濟和教育相對落后的西部地區(qū)文章數(shù)量較少。由此可見，發(fā)達地區(qū)對混合式學習的重視程度要高一些。主要原因在于相對發(fā)達的區(qū)域，因為教育、經(jīng)濟等因素相對較好，教師可以有更多的機會和資金來申請相關(guān)的課題，同時學術(shù)研究的團隊也多集中于較為發(fā)達的地區(qū)，這些資源為混合式學習提供了強有力的保障。而且，在發(fā)達地區(qū)相關(guān)的學術(shù)會議、學術(shù)交流也更加頻繁一些，提供了非常好的科研平臺。

（三）研究內(nèi)容

通過分析文章內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高職院校關(guān)于混合式學習的研究多為實踐應(yīng)用型研究，而理論基礎(chǔ)及原理方面的研究較少。高職院校關(guān)于混合式學習應(yīng)用的研究中，多數(shù)是利用平臺或網(wǎng)絡(luò)等工具基于一門完整課程或者其中的一部分設(shè)計來進行教學研究。對理論方面的研究或平臺建設(shè)方面的研究相對較少，這應(yīng)該和高職院校教師的性質(zhì)有些關(guān)聯(lián)。本科院校教師注重理論方面的研究，高職院校的老師更加注重學生實踐、操作性的訓練與培養(yǎng)。因此，高職教師在進行混合式學習研究時也多數(shù)對實踐進行研究。

（四）研究課程分布

在調(diào)查的文獻范圍中，多數(shù)研究集中在公共課或者基礎(chǔ)課中，例如計算機基礎(chǔ)課程、英語課程等，而對專業(yè)課程的研究較少。在專業(yè)課程研究中多數(shù)集中在實操性較強的課程，如平面設(shè)計、護理等課程。對一些專業(yè)理論課方面的研究較少，可能與教師自身因素有關(guān)，對實踐操作性強的教師更愿意接受或利用一些新的技術(shù)和手段來讓學生學習，但是對一些理論性較強的教師可能接受程度會受到一定的限制。

三、混合式學習在高職教學中的應(yīng)用模式

本文對混合式學習文獻中主要的學習模式進行整理分析，主要有以下幾種模式。

（一）利用技術(shù)輔助教學的學習模式

這種模式主要是教師通過微信平臺、網(wǎng)絡(luò)平臺等工具發(fā)布一些課前預習作業(yè)、課上的所講PPT以及課后作業(yè)。讓學生通過平臺上的一些資料進行預習、復習以及課后答疑，同時教師也可以在課后與學生進行互動。在文獻中，很大一部分研究都是基于這種方式進行的。利用這種學習模式雖然學生可以進行線上和線下的混合學習，解決一些課堂教學、學習所無法實現(xiàn)的問題，但是由于這種模式技術(shù)結(jié)合較為簡單，教師僅僅是利用技術(shù)拓展了與學生溝通交流的時間與空間。因此，這種學習模式無法將學習與技術(shù)深度融合，卻是一種比較容易應(yīng)用的模式。

（二）利用技術(shù)參與教學的學習模式

這種模式主要是教師在教學過程中利用微信平臺、網(wǎng)絡(luò)平臺、APP軟件（如云班課）等工具參與課堂教學，讓學生的學習方式更加多元化。通過這種學習模式，教師除了發(fā)布一些教學資源之外，還在課堂教學中利用相關(guān)的資源，如利用云班課APP進行課堂搶答、頭腦風暴等學習方式。也有部分教師將制作好的教學視頻上傳到SPOC網(wǎng)絡(luò)平臺讓學生進行學習，并在平臺上進行相關(guān)的教學。利用這種學習模式進行教學時教師需要在課前進行大量素材的準備，甚至需要錄制相關(guān)的教學視屏，需要老師有一定的信息素養(yǎng)才能夠完成這樣的工作。同時還需要將相關(guān)的學習素材分類整理并上傳到相關(guān)的平臺中進行后期的學習，需要花費大量的時間和精力來做準備。因此，在查詢的文獻中，利用這種學習模式進行教學或?qū)W習的研究相對較少。

（三）利用融入教學的學習模式

這種模式主要是教師在教學過程中將技術(shù)手段融入學生的學習過程中，利用比較恰當?shù)募夹g(shù)進行教學。例如教師通過利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)、3D打印技術(shù)等當今比較時尚的技術(shù)進行教學，學習者利用這樣的混合學習模式會進一步提高學習效率和學習興趣。也可以讓教師利用APP軟件，通過手機或移動設(shè)備進行混合教學。這種混合學習模式對教師的信息素養(yǎng)要求非常高。不僅需要有較高的技術(shù)水平來設(shè)計相關(guān)的產(chǎn)品，而且需要有較強的教學設(shè)計能力，可以自然地將傳統(tǒng)教學與技術(shù)手段有機融合在一起。在筆者查閱的文獻中，利用這種模式讓學生學習的研究非

常少。

（四）加強教師信息技術(shù)素養(yǎng)

利用混合式學習模式進行教學，往往形式單一，因此，提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)尤為重要，要想使一些多媒體信息技術(shù)或者一些現(xiàn)代技術(shù)真正融入教學，不僅需要教師有較高的信息技術(shù)素養(yǎng)，而且需要花費大量的時間、精力以及費用來開發(fā)與教學或?qū)W習內(nèi)容相配套的資源?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職院校混合式學習模式在開發(fā)的過程中需要教師擁有較高的信息技術(shù)素養(yǎng)，將信息技術(shù)恰到好處地運用到日常教學中，就會產(chǎn)生事倍功半的課堂效果。

（五）利用現(xiàn)代技術(shù)設(shè)計教學環(huán)節(jié)

課題研究過程中我們發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學設(shè)計較為簡單，這會導致教師在教學過程中產(chǎn)生突發(fā)課堂意外情況，或者因為教學設(shè)計無法覆蓋整個課堂教學內(nèi)容，無法完成教學任務(wù)，從而導致課堂教學效果無法達到預期的效果。因此通過課題研究，在教學過程中加強和重視教學設(shè)計這一重要環(huán)節(jié)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)教學手段進行混合式學習，設(shè)計能夠涉及整個課堂教學內(nèi)容的教學方案，可以使課堂教學效果達到最佳。

（六）進一步創(chuàng)新混合式學習模式

創(chuàng)新對利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進行混合式學習是十分重要的，也是最難的一項事情。為了打破混合式學習模式簡單、單一的狀況，就需要進一步創(chuàng)新、提高。創(chuàng)新混合式學習模式不是盲目地使用高科技手段，這樣雖然很容易讓學生感覺眼前一亮，一段時間之后學生會產(chǎn)生厭倦。因此，進一步創(chuàng)新混合式學習模式，需要教師在使用混合式學習模式進行教學時對學生進行正確而恰當?shù)囊龑?，同時又要將技術(shù)手段恰到好處地運用于教學中，這樣才能讓技術(shù)真正輔助教學。

四、結(jié)論

通過對國內(nèi)高職院?；旌鲜綄W習模式的研究分析發(fā)現(xiàn)，從混合式學習進入高職課堂的時間研究的數(shù)量呈現(xiàn)增長的態(tài)勢，而且應(yīng)用型的研究占主導地位。特別是利用平臺進行輔助教學或者參與教學這種模式下，創(chuàng)新性還是有所加強的。但在研究數(shù)量、研究范圍以及研究深度方面存在一些問題。尤其是深層次研究非常少，可能由于高職院校的老師更注重技能方面的鍛煉，信息素養(yǎng)和學術(shù)底蘊方面會稍微薄弱一些，同時深層次混合式學習研究需要大量的資金和先進技術(shù)支持，這就要求學校方面進行大力的投入。只有將技術(shù)手段真正融入教學或?qū)W習中，才能夠稱之為混合式學習。因此，在今后相關(guān)的研究中，需要教師多思考如何真正融入教學，而不是單純模仿其他人，學習其他教師簡單地將技術(shù)搬入到課程學習中。這樣的研究只能提高研究數(shù)量，而無法真正地將混合式學習提升到一個新的高度。

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編輯 趙瑞峰