汪寧 石皋蓮

[摘? ? ? ? ? ?要]? 新時代下，教師培養(yǎng)需要與企業(yè)緊密相融，“系企一體”校企深度合作背景提供了新的支撐力量。實踐的關(guān)鍵在于崗位互聘中校企雙主體共同實施教師培養(yǎng)，在企業(yè)建立教師培養(yǎng)基地，雙方共同搭平臺、做項目，實現(xiàn)用人雙贏和人才雙贏的利益共生，形成卓越教師的有效培養(yǎng)模式。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 系企一體;1+X;教師培養(yǎng)基地

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）31-0044-02

2018年12月27日，中共江蘇省委、省人民政府出臺了《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的實施意見》，明確提出支持高校與大中型企業(yè)共建職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓基地[1]。意見的出臺，呼喚著高校與企業(yè)進行校企融合，使師資培養(yǎng)邁向一個新的階段。蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院精密制造工程系（以下簡稱“精密系”）正在嘗試這種更深入的合作方式，即“系企一體”式合作。其運作模式是尋求一家蘇州智能制造典型技術(shù)企業(yè)，以企業(yè)學院的形式建立緊密合作關(guān)系，開展崗位互聘，該系部分教師入職企業(yè)，成為兼職員工，同時兼用企業(yè)技術(shù)骨干成為學院產(chǎn)業(yè)教授，實現(xiàn)了既是學校人，又是企業(yè)人的“雙師型”教師身份拓展，同時，在企業(yè)建設(shè)教師培養(yǎng)基地，真正在產(chǎn)教深度融合狀態(tài)下進行卓越高校教師人才培養(yǎng)。

一、“系企一體”下的教師培養(yǎng)路徑

高職院校要把緊密合作企業(yè)納入專業(yè)人才培養(yǎng)隊伍體系， 按照“共育共管、共享共擔”的人才培養(yǎng)原則，在項目開發(fā)和生產(chǎn)管理中著力打造校企專兼結(jié)合的“雙師”結(jié)構(gòu)隊伍[2]。精密系以江蘇省品牌專業(yè)“數(shù)控技術(shù)”專業(yè)建設(shè)為引領(lǐng)，緊扣區(qū)域智能制造業(yè)新趨勢，組織專業(yè)群按照蘇州“典型企業(yè)”的標準，遵循校企“合作雙贏、互利共生”的原則，與江蘇省多家高新技術(shù)企業(yè)“聯(lián)姻”建立企業(yè)學院。在此基礎(chǔ)上，精密系在師資培養(yǎng)方面實施“6個1”工程，即要求專任教師通過在企業(yè)實踐，能勝任1個典型崗位，追蹤1個科技前沿，編寫1部項目教材，制定1套科學教案，培養(yǎng)1批杰出學生，打造1個標志性成果，與企業(yè)聯(lián)手打造“實干、奉獻、改革、創(chuàng)新”的“教授博士+技能大師”“雙師型”人才教學團隊。

（一）校企共建育師平臺，助力教師成長

1.校企共同招聘人才，打造創(chuàng)新研發(fā)團隊

技術(shù)研發(fā)是企業(yè)生存發(fā)展的核心競爭力和長遠動力，企業(yè)對研發(fā)技術(shù)人才極度渴求，但人才流失嚴重且人力成本較高。而在高校，教師的學歷層次普遍較高且呈現(xiàn)穩(wěn)定的就業(yè)狀態(tài)。因此，聘用教師為兼職人員，在招聘博士等高層次人才過程中，邀請企業(yè)共同參與，將系部師資隊伍建設(shè)目標與知名企業(yè)研發(fā)需求對接，系企共同制定招聘條件，明確專業(yè)方向，共同擔任招聘考試的考官，設(shè)立教學能力考核環(huán)節(jié)和結(jié)構(gòu)化面試環(huán)節(jié)，考查應聘人才的教學和研發(fā)能力。以這樣的方式被學院錄用的博士，被企業(yè)當場“下聘”列入企業(yè)創(chuàng)新技術(shù)研發(fā)團隊。博士在校能上課，在企業(yè)能研發(fā)，在解決企業(yè)對高層次人才的用工難題的同時，也將在企業(yè)一線研發(fā)的收獲形成課題，為學院申報高端科研項目奠定基礎(chǔ)，實現(xiàn)用人雙贏、人才雙贏的目標。

2.建立師資培養(yǎng)基地，共同資助師資培訓

師資的培養(yǎng)需要校企共同發(fā)力。在企業(yè)學院的建設(shè)項目協(xié)議書中，以條文的方式明確約定校企雙方共建師資培養(yǎng)基地，對教師共同承擔培養(yǎng)責任。教師作為企業(yè)的兼職員工，在企業(yè)有明確的工作崗位，需要具備工作崗位對應的專項技能。為幫助教師勝任崗位，2018年DMG MORI公司與精密系一起選派了兩位教師送往德國深造，在全球領(lǐng)先的數(shù)控機床培訓公司DMG MORI學院（德國）參加DMG機床系列培訓。教師在德國參加學校培訓課程，走進世界知名企業(yè)的工廠，重點提升DMG高端數(shù)控機床的操作和編程能力，對操作控制中的技術(shù)要點和難點進行學習，培訓費用由DMG MORI公司和系部共同出資承擔。培訓后教師對自己的專長進行精準定位，明確技術(shù)主攻方向。在企業(yè)加入高精度零部件的工藝研發(fā)項目組，在系部作為此類研發(fā)項目課題組的骨干成員，大幅提升自身水平。

3.聘用企業(yè)產(chǎn)業(yè)教授，以兼帶專提升質(zhì)量

高職院校要增強技術(shù)師資力量，將更多深層次的企業(yè)元素傳遞給教師和學生，聘用企業(yè)骨干精英為產(chǎn)業(yè)教授是充實兼職教師隊伍的一種理想方式。精密系在企業(yè)學院建設(shè)中除了項目合作，還注重開發(fā)高層次高技能人才資源，關(guān)注技術(shù)總監(jiān)、主管研發(fā)的企業(yè)老總等人才資源，這些高管一般具有較高的學歷和高技能證書，很多還有海外留學的經(jīng)歷，系部積極幫助他們申報省級產(chǎn)業(yè)教授，讓他們在享受省級項目津貼的同時，要求他們帶教師徒弟，指導他們參與新建實驗實訓室項目論證、重要研發(fā)課題的申報、學生優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計的選題、學生創(chuàng)業(yè)項目的立項，帶領(lǐng)專任教師從企業(yè)的角度看問題，找項目。這支兼職教師的骨干力量發(fā)揮了積極有效的作用，真正實現(xiàn)了“用足人才，用好人才”。

（二）校企協(xié)同項目開發(fā)，催動教師能力提升

1.聯(lián)合申報研發(fā)項目，激發(fā)教師創(chuàng)新動力

項目的研發(fā)要解決經(jīng)濟建設(shè)中切實存在的問題，因此項目的提出就需要對接企業(yè)，對準市場需求，才能有的放矢，才能務實有效。精密系在申報國家自然科學基金項目、省市重點實驗室、省高等職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合實訓平臺、工程技術(shù)研發(fā)中心等重大項目時，站在經(jīng)濟發(fā)展形勢和市場未來需求的全局高度研判問題，始終保持與企業(yè)緊密聯(lián)系，與企業(yè)聯(lián)合申報。如與昂拓科技蘇州有限公司成功聯(lián)合申報江蘇省高等職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合實訓平臺，獲批政府撥款建設(shè)經(jīng)費共計350萬元。項目組成員以擔任該企業(yè)兼職員工的教師為主，作為企業(yè)的一員，企業(yè)的發(fā)展與自身的利益密切相關(guān)，這就激發(fā)教師全身心投入創(chuàng)新研究，提高了他們的工作積極性，保證了項目研究的高效性和前沿性。

2.組織參與社會服務，務實提高教改水平

開展社會服務是高職教育的時代使命[3]，企業(yè)盡可能地節(jié)省用工成本。因此，由教師指導和帶領(lǐng)學生參加社會服務是校企利益共生的結(jié)合點。教師在項目服務中，以實際生產(chǎn)加工零件任務作為實訓項目，邊教邊產(chǎn)，以產(chǎn)代練，以練促學，以產(chǎn)代考。同時，作為教學改革的實踐要求，教師熟悉加工生產(chǎn)的每個環(huán)節(jié)，以實實在在的生產(chǎn)指導代替枯燥空泛的教學演練，在生產(chǎn)加工的過程中教會學生加工制造符合企業(yè)需求的實物標準件，將企業(yè)質(zhì)檢人員對產(chǎn)品質(zhì)量的檢測結(jié)果作為學生技能實訓科目考核的成績，切實開展教改項目，教師的教改能力和水平得以提升。

3.共同開發(fā)合作課程，開啟1+X職教試點

教師參與社會服務的同時，還有另外一個目的，那就是圍繞典型產(chǎn)品的加工，要與企業(yè)共同開發(fā)與之相匹配的合作課程，并由此形成項目教材和科學教案，讓學生在學技能的同時，取得“1+X”證書，以務實的行動達成“職教20條”的要求。如“菲斯科精密制造學院”圍繞人才培養(yǎng)就由“虛”轉(zhuǎn)“實”，推動專業(yè)全方位的“產(chǎn)教深度融合”，帶動教學供給側(cè)質(zhì)量的提升，取得了系列成效。開發(fā)智能制造相關(guān)課程6門，國際認證課程3門，出版教材3部，獲省重點教材2部，47名學生獲得德國工商會AHK切削機械師認證證書;48名學生獲得瑞典海克斯康PC-DIMS初級工程師證書，295名學生獲得德國西門子NXCAD/CAM工程師證書。

（三）校企共推創(chuàng)新競賽，激勵教師成果呈現(xiàn)

1.企業(yè)提供硬件設(shè)施，支持教師競賽指導

技能競賽的指導訓練需要的不僅是在企業(yè)兼職有足夠技能水平的教師，但還需要硬件投入——新型設(shè)備。對于智能制造行業(yè)，一臺智能機床設(shè)備需要投入幾十萬甚至上百萬，而且一臺單獨型號的設(shè)備無法承擔大部分學生日常實訓要求，所以平時使用機會不多，這對高職院校而言是一筆較大的經(jīng)濟負擔。而企業(yè)作為助力地方經(jīng)濟發(fā)展的先行者，正好具備這樣的硬件條件。企業(yè)硬件設(shè)備的支持不僅表現(xiàn)在可以提供給學生訓練機會，同時借助企業(yè)的先進精密測量儀器還可以檢測學生的練習作品精度，對作品的質(zhì)量進行把關(guān)，這對教師的競賽指導提供了強有力的支持。

2.企業(yè)助力競賽搭臺，教師培養(yǎng)凸顯成效

教師指導學生競賽的能力需要在眼界的不斷拓寬和多次參賽的歷練中得以提升。系部從先與企業(yè)聯(lián)合進行校企PK賽，到與冠名企業(yè)同辦市級邀請賽，教師在校企共同搭臺的初級競賽中得到了鍛煉，從而不斷積累經(jīng)驗沖擊省賽、國賽，企業(yè)也派出專家同步提供即時技術(shù)咨詢。在企業(yè)的積極支持下，精密系教師指導學生競賽成績顯著，近兩年，就有6人次指導學生獲全國高職院校職業(yè)技能競賽一等獎。系部約25%專任教師在各級各類活動中指導學生競賽獲獎，形成金牌教練團隊。

二、結(jié)語

“系企一體”背景下的師資隊伍共建共培是高職院校教師人才培養(yǎng)模式的積極嘗試。聘用教師作為兼職員工解決了企業(yè)高質(zhì)量人才的入口問題，消除了高技術(shù)技能人才的高流動率隱患，節(jié)約了企業(yè)的人力成本，還能優(yōu)化企業(yè)員工的人員結(jié)構(gòu)，對企業(yè)是大有助益的;同時立足系部發(fā)展，此舉能對接地方標志性企業(yè)，借助企業(yè)資源幫助教師接受企業(yè)一線培訓，讓教師把握市場實時需求用于實際教學，極大程度上協(xié)助系部響應職業(yè)教育的號召，落實以人才培養(yǎng)為中心，完成“推進教育高質(zhì)量發(fā)展，辦好人民滿意的教育[4]”的要求。《中國教育現(xiàn)代化2035》提出的推進教育現(xiàn)代化的基本理念中也明確要求更加注重融合發(fā)展，更加注重共建共享。像蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院精密制造工程系這樣在學院與企業(yè)需求之間尋求平衡點，建立人才培養(yǎng)的雙重開發(fā)，形成培養(yǎng)合力，構(gòu)建了“共引共培、共助共推”的卓越教師培養(yǎng)模式，能最大限度打好校企合作的“組合拳”，讓人才隊伍真正“動起來，活起來，亮起來”。

參考文獻：

[1]中共江蘇省委，江蘇省人民政府.關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的實施意見[Z].蘇發(fā)〔2018〕33號，2018-12-27.

[2]石皋蓮.基于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景的高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)特色建設(shè)[J].職教通訊，2013（32）：16-20.

[3]李宇明.大學的使命[N].光明日報，2013-10-16（16）.

[4]決勝全面建成小康社會 奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利[N].人民日報，2017-10-28.

編輯 武生智