孫來英

[摘? ? ? ? ? ?要]? 閱讀能力是新時代學(xué)生需具備的綜合素養(yǎng)之一，只有掌握閱讀方法，閱讀速率較快，才能夠在閱讀中汲取營養(yǎng)，才能引領(lǐng)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，開展終身學(xué)習(xí)活動，通過閱讀逐步提升個人能力，使教育水準(zhǔn)得以提升。通過探析聽障學(xué)生閱讀理解能力及職業(yè)教育關(guān)聯(lián)性，以期提高聽障語文教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 聽障;語文;閱讀能力;職業(yè)教育

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）33-0166-02

閱讀是聽障學(xué)生了解客觀世界、學(xué)習(xí)知識、溝通交流的重要渠道，為此學(xué)生閱讀能力成為教師在教學(xué)中較為關(guān)注的綜合素質(zhì)之一，將該素質(zhì)與職業(yè)教育關(guān)聯(lián)在一起，有利于提升學(xué)生職業(yè)認知能力，樹立從業(yè)意識，做好職業(yè)規(guī)劃，應(yīng)用閱讀能力開展職業(yè)活動，為聽障學(xué)生順利升入理想院校，從事自己感興趣的工作，完善升學(xué)育人體系奠定基礎(chǔ)。然而，當(dāng)前我國與聽障相關(guān)的職業(yè)教育研究成果較少，未能將其與學(xué)生閱讀能力關(guān)聯(lián)在一起，加之不同聽障生源特點、教育環(huán)境、師資力量存在差異性，缺乏系統(tǒng)性較強的育人體系，這也為本次研究創(chuàng)造條件?；诖耍瑸樘岣呗犝险Z文教學(xué)質(zhì)量，探析學(xué)生閱讀能力與職業(yè)教育的關(guān)聯(lián)性、關(guān)聯(lián)關(guān)鍵、關(guān)聯(lián)阻力及方略顯得尤為重要。

一、聽障學(xué)生閱讀能力與職業(yè)教育關(guān)聯(lián)性

（一）提升學(xué)生綜合素質(zhì)

雖然閱讀能力屬于語文核心素養(yǎng)范疇，但在學(xué)生步入工作崗位后“閱讀”將成為其學(xué)習(xí)充電，了解企業(yè)規(guī)章制度，約束自身行為，承擔(dān)工作責(zé)任的關(guān)鍵能力，將職業(yè)教育與聽障學(xué)生閱讀能力關(guān)聯(lián)在一起，可提升學(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生不僅能夠提高自身語文核心素養(yǎng)，還能從事具體工作。

（二）完成教改任務(wù)

傳統(tǒng)聽障語文教學(xué)活動僅圍繞書本內(nèi)容進行，容易使教學(xué)活動脫離實際且與學(xué)生實踐需求不符，影響學(xué)生長遠發(fā)展，與教改要求相悖?；诖耍處煼e極開展教改工作，將職業(yè)教育與學(xué)生閱讀能力關(guān)聯(lián)在一起，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)整合教育內(nèi)容，創(chuàng)編教育方案，完成教改任務(wù)，提升聽障語文教學(xué)水準(zhǔn)。

（三）優(yōu)化教育體系

聽障學(xué)校與大學(xué)院校教育教學(xué)缺乏聯(lián)動性，使部分學(xué)生對大學(xué)所設(shè)專業(yè)的理解不夠深刻，對職業(yè)種類、職責(zé)、價值不夠了解，更不明白職業(yè)與閱讀能力的緊密關(guān)聯(lián)，無法引領(lǐng)學(xué)生以職業(yè)規(guī)劃為導(dǎo)向?qū)W習(xí)語文知識并提升閱讀能力，降低聽障語文教學(xué)質(zhì)量。基于此，將職業(yè)教育與閱讀教學(xué)關(guān)聯(lián)在一起是優(yōu)化教育體系的重要途徑，由語文教師肩負面向?qū)W生介紹職業(yè)的育人責(zé)任，打造學(xué)生與職業(yè)互動平臺，明晰自身閱讀能力之于職業(yè)發(fā)展的重要性，繼而端正求學(xué)態(tài)度，為提高聽障語文教學(xué)質(zhì)量鋪平道路[1]。

二、聽障學(xué)生閱讀能力與職業(yè)教育的關(guān)聯(lián)性

（一）根據(jù)教材開展關(guān)聯(lián)性教學(xué)活動

語文教師需篩選教材中可以將閱讀與職業(yè)教育關(guān)聯(lián)在一起的育人基點，使聽障語文教學(xué)目標(biāo)更為清晰，為職業(yè)教育內(nèi)容的引入奠定基礎(chǔ)。例如，教師在進行《龜雖壽》教學(xué)時可引領(lǐng)學(xué)生閱讀全文并體悟曹操思想情感，將曹操自強不息、遠大抱負、積極進取、奮發(fā)圖強等精神品格與學(xué)生探索職業(yè)道路精神融合在一起，確保學(xué)生可以在職業(yè)道路探索征途中不畏艱難險阻，最終通過職業(yè)實現(xiàn)個人價值。再如，教師在進行《白楊禮贊》教學(xué)時可滲透“紅色思想”，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中透過文章象征手法看清本質(zhì)，對軍人、中國共產(chǎn)黨產(chǎn)生敬愛之情，并萌生成為一名共產(chǎn)黨人的想法，將其視為學(xué)生職業(yè)抉擇要素之一，在將職業(yè)教育與閱讀能力關(guān)聯(lián)在一起同時培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷、堅毅品格，以革命軍人為榜樣敢于挑戰(zhàn)、力求上進，繼而提升學(xué)生閱讀能力及職業(yè)素養(yǎng)。

（二）提高閱讀能力及職業(yè)教育關(guān)聯(lián)性

根據(jù)聽障學(xué)生閱讀實況及其對職業(yè)的理解開展語文教學(xué)活動，例如教師在結(jié)束“我的夢想”作文教學(xué)后可鼓勵學(xué)生互相交換作文，在閱讀作文進程中進行批注，標(biāo)出作文中的錯誤及優(yōu)美語句，在提升學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)上拓展學(xué)生的職業(yè)視野，同時圍繞“我的夢想”這一主題進行互動，分享學(xué)生作文的閱讀體悟，梳理學(xué)生實現(xiàn)夢想的思路，繼而提高職業(yè)教育與學(xué)生閱讀能力的關(guān)聯(lián)性。再如，教師可應(yīng)用“群文閱讀”育人手段，根據(jù)學(xué)生興趣喜好，以提升學(xué)生閱讀能力為導(dǎo)向為學(xué)生準(zhǔn)備不同職業(yè)工作者所寫的文章，如《娜寫年華》（謝娜）節(jié)選、《1988我想和這個世界談?wù)劇罚n寒）節(jié)選、《美好的旅行》（林依晨）節(jié)選，基于上述主持人、賽車手、演員出身的作者帶著對職業(yè)的熱愛進行寫作，加之具有一定知名度，為此會激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，通過閱讀使學(xué)生可以了解相關(guān)職業(yè)，以此為由教師進行深入講解，滲透職業(yè)精神、工作理念、行業(yè)環(huán)境，通過“群文閱讀”助力學(xué)生掌握閱讀方法，提高閱讀能力，賦予職業(yè)教育與學(xué)生閱讀能力關(guān)聯(lián)性[2]。

三、聽障學(xué)生閱讀能力與職業(yè)教育關(guān)聯(lián)阻力

（一）教育失衡無法將閱讀能力與職業(yè)教育關(guān)聯(lián)在一起

有些聽障語文教師育人思想保守，擔(dān)心職業(yè)教育內(nèi)容過多會稀釋語文知識，無法幫助學(xué)生掌握并運用知識，削減學(xué)生閱讀能力培育成效，為此其主觀調(diào)整教學(xué)天平，重視知識講解及語文核心素養(yǎng)的培育，輕視職業(yè)教育，甚至僅在學(xué)生高考前進行簡要介紹，降低聽障高中語文教學(xué)的綜合質(zhì)量。

（二）育人方法陳舊

在職業(yè)教育與學(xué)生閱讀能力相互關(guān)聯(lián)前提下可用于語文教學(xué)的資源隨之增多，有利于教師開展育人活動。然而，有些教師因育人方式老舊，無法妥善運用語文教育資源，職業(yè)教育資源的滲透阻力重重，影響聽障學(xué)生核心素養(yǎng)培育成效。

（三）教學(xué)體系有待改進

關(guān)聯(lián)教育離不開教案的科學(xué)設(shè)計及教學(xué)內(nèi)容的充實性，同時需教評體系細化評價標(biāo)準(zhǔn)，以關(guān)聯(lián)教育為導(dǎo)向開展過程性評價及結(jié)束性評價活動，拓展學(xué)生求學(xué)思路，使學(xué)生得以關(guān)注自身職業(yè)素養(yǎng)及閱讀能力自我培育情況，削減育人阻力，為完成新時代聽障語文教學(xué)任務(wù)奠定基礎(chǔ)[3]。

四、聽障學(xué)生閱讀能力與職業(yè)教育關(guān)聯(lián)方略

通過對聽障學(xué)生閱讀能力與職業(yè)教育關(guān)聯(lián)過程中存在的問題進行分析可知，教育失衡、育人方式不佳、教學(xué)體系急需改進等問題客觀存在，削減關(guān)聯(lián)教育有效性。這就需要教師立足育人實況，探析職業(yè)教育與學(xué)生閱讀能力關(guān)聯(lián)性教學(xué)實踐方略，旨在充分運用現(xiàn)有教育資源，助力教師完成教改任務(wù)，提升聽障學(xué)生綜合素養(yǎng)。

（一）轉(zhuǎn)變育人態(tài)度，維持教學(xué)天平穩(wěn)定

聽障語文教師需深入學(xué)習(xí)并踐行立德樹人精神，意識到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，提高其職業(yè)規(guī)劃能力及語文核心素養(yǎng)的重要性，繼而轉(zhuǎn)變育人態(tài)度，在關(guān)注語文知識講解情況前提下維持教學(xué)天平穩(wěn)定，科學(xué)開展關(guān)聯(lián)教育活動。例如，教師在進行《中國石拱橋》教學(xué)時可引領(lǐng)學(xué)生在閱讀進程中了解建筑設(shè)計職業(yè)，在學(xué)生明晰該職業(yè)基礎(chǔ)上思考實現(xiàn)從業(yè)目標(biāo)的方法，滲透職業(yè)規(guī)劃理念，為學(xué)生在提升閱讀能力的同時掌握職業(yè)規(guī)劃方法奠定基礎(chǔ)。再如，教師在進行《蘇州園林》教學(xué)時可率先展示一組蘇州園林圖片，詢問學(xué)生對蘇州園林的印象，使學(xué)生對蘇州園林感興趣，而后展開自主閱讀，旨在提高其閱讀理解能力，同時思考蘇州園林之所以會被世界矚目的內(nèi)因，揭開美學(xué)領(lǐng)域、歷史文化研究領(lǐng)域、設(shè)計領(lǐng)域、建筑領(lǐng)域及相關(guān)工作崗位的神秘面紗，通過閱讀理解引領(lǐng)學(xué)生走進這些職業(yè)，繼而將職業(yè)教育與學(xué)生閱讀能力關(guān)聯(lián)在一起[4]。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，科學(xué)輸出關(guān)聯(lián)教育資源

教師需持續(xù)學(xué)習(xí)并研究新型育人模式，將其應(yīng)用在聽障語文教學(xué)進程中，探索關(guān)聯(lián)教育新出路。例如，教師在進行“名著導(dǎo)讀——《昆蟲記》”教學(xué)時可根據(jù)學(xué)生閱讀能力規(guī)設(shè)課外名著閱讀計劃，確保學(xué)生可以在不斷提升自身閱讀能力的同時汲取文學(xué)營養(yǎng)，累積優(yōu)美詞句用于作文創(chuàng)作，繼而提高其寫作能力、文學(xué)修養(yǎng)，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)目標(biāo)，同時鼓勵學(xué)生了解科學(xué)家、植物學(xué)家、生物學(xué)家及相關(guān)職業(yè)，通過課外閱讀拓展學(xué)生從業(yè)眼界，感受到職業(yè)多元性及趣味性，達到科學(xué)輸出關(guān)聯(lián)教育資源目的。再如，教師在進行《消息二則》教學(xué)時可應(yīng)用“微課”教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生閱讀能力篩選學(xué)生感興趣且具有意義的新聞，豐富閱讀內(nèi)容，提高其閱讀能力，使學(xué)生可以掌握新聞的寫作方法，而后引領(lǐng)學(xué)生了解新聞工作，作為一名“小記者”以新聞采編的形式開展實踐活動，在實踐教學(xué)法支持下助力學(xué)生體悟新聞職業(yè)，實現(xiàn)職業(yè)教育與學(xué)生閱讀能力關(guān)聯(lián)育人的目標(biāo)。

（三）改進聽障語文教學(xué)體系

首先，教師需對聽障學(xué)生閱讀能力及職業(yè)素養(yǎng)有所了解，為關(guān)聯(lián)教育指明方向;其次，教師應(yīng)積極開展關(guān)聯(lián)教育研究活動，明晰聽障學(xué)生職業(yè)教育與閱讀能力關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)需求，以此為由革新育人方式，調(diào)配教育資源;最后，教師應(yīng)做好調(diào)研工作，反觀育人方式可行性，為持續(xù)調(diào)整關(guān)聯(lián)教育方向提供依據(jù)。例如，教師可應(yīng)用“理論+實踐”關(guān)聯(lián)教育體系，在講解閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，提高其閱讀能力基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供職業(yè)體驗的良機，如來到博物館為聽障觀眾講解名勝古跡，同時學(xué)生在閱讀相關(guān)介紹性文章過程中提升自身民族文化的自信心。教師還可鼓勵學(xué)生閱讀財商文章，在校內(nèi)設(shè)立“跳蚤市場”，通過營銷推廣經(jīng)營二手商品，在獲取收益基礎(chǔ)上增強學(xué)生職業(yè)體驗，加之教師評價總結(jié)，完善聽障育人體系，使學(xué)生對職業(yè)的理解更為深刻，閱讀范圍更為寬廣，為學(xué)生找到從業(yè)方向，做好職業(yè)規(guī)劃奠定基礎(chǔ)，通過提升學(xué)生綜合素質(zhì)落實語文教改目標(biāo)[5]。

綜上所述，為有效提高新時代聽障語文教學(xué)質(zhì)量，教師需具備教改能力，積極轉(zhuǎn)變育人態(tài)度，在關(guān)注學(xué)生閱讀能力及語文綜合素質(zhì)培育情況基礎(chǔ)上，更加關(guān)注學(xué)生對職業(yè)的理解，維持教學(xué)天平穩(wěn)定，保障學(xué)生全面成長，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)方法，科學(xué)輸出關(guān)聯(lián)教育資源，改進聽障語文教學(xué)體系，使教師從教學(xué)設(shè)計到教學(xué)評價的各個教育環(huán)節(jié)均緊扣職業(yè)教育與學(xué)生閱讀能力關(guān)聯(lián)育人主題，在綜合培育學(xué)生核心素養(yǎng)同時提升聽障語文教學(xué)水準(zhǔn)。

參考文獻：

[1]耿娜.談聽障高中生語文閱讀能力的有效提升[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2018（3）：251.

[2]吳京，楊柳.聽障生語文閱讀教學(xué)的有效行動策略[J].新教育時代電子雜志（學(xué)生版），2018（23）：32.

[3]趙明琴.淺談聾校高中生閱讀能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究），2016（11）：118-121.

[4]張茂林.聽障學(xué)生閱讀理解中的策略運用及其眼動特點研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2016.

[5]陳超.中高年級聽障學(xué)生語文閱讀理解能力提升策略[J].散文百家（下），2018（9）：112.

編輯 陳鮮艷