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        學(xué)校視角:校企共建下生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地技能實(shí)訓(xùn)模式構(gòu)建

        2019-01-11 17:43:13唐緒龍屈育霞
        關(guān)鍵詞:生產(chǎn)性學(xué)期校企

        唐緒龍 屈育霞

        [摘? ? ? ? ? ?要]? “引企入?!惫步ㄉa(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地是校企深度融合的表現(xiàn),是校企雙方技術(shù)、管理、文化及人才交流的平臺,是學(xué)校師生專業(yè)技能接軌社會實(shí)際需求的紐帶。從對“引企入?!钡谋匾匀胧郑ㄗh以完備的具有法律效益的“契約”作為校企雙方責(zé)權(quán)的約束,保障生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地生產(chǎn)、經(jīng)營和師生技能實(shí)訓(xùn)協(xié)調(diào)統(tǒng)一開展。分析在校企“雙元”體制共建環(huán)境下,通過契約達(dá)成一致目標(biāo),重點(diǎn)分析學(xué)校增添生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)后師生專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)模式的構(gòu)建。

        [關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 引企入校;校企共建;生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地;實(shí)訓(xùn)模式

        [中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603(2019)33-0034-02

        近年來,職業(yè)院校紛紛借職業(yè)教育大力發(fā)展之機(jī),紛紛利用自身?xiàng)l件打造生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地,意圖實(shí)現(xiàn)學(xué)生校內(nèi)真實(shí)環(huán)境實(shí)訓(xùn)?!耙笕胄!苯杵髽I(yè)之力量是公立學(xué)校突破制度束縛,降低經(jīng)營風(fēng)險的必然選擇。然而,校企兩種不同所有制主體結(jié)合,如何化解經(jīng)濟(jì)與人才培養(yǎng)價值取向間的矛盾,保障學(xué)生技能實(shí)訓(xùn)是職業(yè)院?!耙笕胄!贝蛟焐a(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地所面臨的一個問題。

        一、“引企入?!苯⑸a(chǎn)、實(shí)訓(xùn)良性運(yùn)行模式

        (一)公辦性質(zhì)束縛自主經(jīng)營

        學(xué)校作為政府主辦事業(yè)單位,其設(shè)備、資金等資產(chǎn)均屬國家所有,學(xué)校上至校長、下至一般教師均作為國家工作人員在上級部門的指導(dǎo)和監(jiān)督下開展工作。一方面,生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地開展對外經(jīng)營活動,需融入瞬息萬變的產(chǎn)品市場,若學(xué)校獨(dú)立經(jīng)營或作為經(jīng)營決策方難以破除體制約束,應(yīng)對市場變化存在遲緩性,易錯失經(jīng)營良機(jī)。另一方面,學(xué)校工作人員均以教學(xué)為主且一人一崗,工作極為固定,缺乏對外經(jīng)營的管理人才、流動資金及管理經(jīng)驗(yàn)等要素。

        (二)企業(yè)具備豐富的市場運(yùn)行經(jīng)驗(yàn)和管理團(tuán)隊(duì)

        其一,企業(yè)長期在瞬息變化的市場內(nèi)求生存,積累了豐富的市場資源和應(yīng)對變化的經(jīng)驗(yàn)、管理經(jīng)驗(yàn)以及符合市場需求的先進(jìn)生產(chǎn)工藝,引企入駐生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地承擔(dān)生產(chǎn)經(jīng)營之責(zé)才能解決其生存問題;其二,以企業(yè)為主,學(xué)校監(jiān)管的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地經(jīng)營模式將在一定程度上破除體制束縛,在市場競爭中具備更大的自主權(quán),應(yīng)對市場變化及時做出應(yīng)對;其三,企業(yè)以流動資金、管理團(tuán)隊(duì)、設(shè)施設(shè)備、技術(shù)團(tuán)隊(duì)入股生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地不僅解決了生產(chǎn)經(jīng)營問題,還為學(xué)生的實(shí)訓(xùn)提供了最新生產(chǎn)工藝的指導(dǎo)和先進(jìn)設(shè)施設(shè)備學(xué)習(xí)、掌握的機(jī)會。

        二、建立校企雙元主體約束機(jī)制,保障實(shí)訓(xùn)育人功能

        2019年,國務(wù)院出臺的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確提出職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)教融合”,職業(yè)學(xué)校可以引入社會資本參與辦學(xué)。然而,職業(yè)學(xué)校與社會資本分屬國家所有和私人所有兩種不同所有制;分屬追求育人目標(biāo)和追求經(jīng)濟(jì)利益兩種不同價值取向;分屬上級監(jiān)督運(yùn)行和自由經(jīng)營兩種管理模式。由此,生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的科學(xué)運(yùn)行必須“因企制宜”,加大引企共建基地的力度[1]。

        (一)校企合作形式

        通常來看,公辦學(xué)校同企業(yè)資本的合作不外乎引入型、互助性和股份制三種形式。

        校企雙方通過資產(chǎn)評估采用股份制合資而建的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地是校企雙方利益相互保障最佳形式,也是我校力求實(shí)現(xiàn)的校企合作模式。在校企股份制合作中,學(xué)校以場地、裝修、部分設(shè)備等物質(zhì)條件參股,企業(yè)投入流動資金、管理、部分設(shè)備以及技術(shù)等參股,雙方協(xié)商一直以相應(yīng)股權(quán)來決定雙方的權(quán)利與義務(wù),維護(hù)雙方的合作關(guān)系,分割相應(yīng)的紅利。

        (二)契約精神:建立校企約束機(jī)制

        具有法律效益的契約約束機(jī)制是校企兩種不同體質(zhì)利益集團(tuán)達(dá)成統(tǒng)一的唯一保障。承載育人功能的學(xué)校勢必以人才紅利作為生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)動力驅(qū)動,而追求利益最大化的企業(yè)勢必以不斷擴(kuò)大盈利作為生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地生產(chǎn)經(jīng)營的驅(qū)動力。由此,為了保障校企雙方各自的利益,以構(gòu)建“利益共同體”為基礎(chǔ),構(gòu)建校企捆綁式合作,共同制定完備的、具備法律效益的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)約束契約。

        (1)建立經(jīng)營承載契約。為了發(fā)揮企業(yè)經(jīng)營優(yōu)勢與便利,同時又不失學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地權(quán)限和利益,校企雙方應(yīng)該就實(shí)訓(xùn)基地管理運(yùn)行建立相應(yīng)的契約,成功將生產(chǎn)經(jīng)營權(quán)限交給企業(yè),實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)基地的良性運(yùn)行,保障經(jīng)濟(jì)利益。

        (2)建立重大決策管理契約。為了公平公正地保障校企雙方相關(guān)利益,在實(shí)訓(xùn)基地生產(chǎn)經(jīng)營的重大事件中建立決策契約,保障實(shí)訓(xùn)基地的發(fā)展不脫離于任何一方。

        (3)建立校企人才紅利共創(chuàng)契約。校企共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地為校企深度融合搭建平臺,校企深度融合完全實(shí)現(xiàn)的表現(xiàn)更在于對于人才培育的共同參與上。為了充分解決校企雙方在“盈利”同“育人”的沖突,校企雙方應(yīng)建立諸如《“校企共育”技能人才培養(yǎng)方案》《生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)考核制度》《生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)檢查制度》等相關(guān)制度,明確校企雙方在人才共育中的責(zé)任與權(quán)利;校企共同制定《生產(chǎn)性實(shí)行計(jì)劃》《生產(chǎn)性實(shí)行指導(dǎo)制度》等實(shí)訓(xùn)具體規(guī)范,明確實(shí)訓(xùn)基地學(xué)生生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的時間段、工位、指導(dǎo)教師等相關(guān)問題。

        三、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)運(yùn)行模式

        (一)構(gòu)建校企人員輪崗模式,提升教師專業(yè)素養(yǎng)

        職業(yè)學(xué)校的師資隊(duì)伍因受人事體制、專業(yè)設(shè)置影響,不斷調(diào)整,導(dǎo)致“轉(zhuǎn)行”和“純教書”等因素制約行業(yè)、企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷缺失或不足,實(shí)踐操作技能陳舊等問題。并且,職業(yè)學(xué)校師資的技能操作能力培養(yǎng)需隨企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備和工藝的革新不斷更新,這必須成為一項(xiàng)長期的工作。

        為了提高專業(yè)教師的綜合素質(zhì),培養(yǎng)符合一體化教學(xué)需要的“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍,必須建立校企聯(lián)通的雙師培養(yǎng)工作機(jī)制[2],安排學(xué)校的專業(yè)教師定期輪流去企業(yè)工作一段時間。在此期間,教師可在企業(yè)的一線參加生產(chǎn)勞動,也可安排在技術(shù)或管理部門,還可參加企業(yè)的某些項(xiàng)目開發(fā)和研究工作。這樣,教師本人的知識與技能水平可以得到充實(shí)、提高和更新。同時,還可把生產(chǎn)中最新的技術(shù)帶回學(xué)校傳授給學(xué)生,提高教學(xué)質(zhì)量。

        在教師進(jìn)去企業(yè)的同時,企業(yè)安排技術(shù)員工進(jìn)入學(xué)校,承擔(dān)起進(jìn)入企業(yè)教師的工作量,擔(dān)任學(xué)生實(shí)訓(xùn)課程的指導(dǎo)工作。企業(yè)員工的注入,帶來的不僅僅是企業(yè)最新的生產(chǎn)技術(shù),還能帶來企業(yè)真正的工作模式和企業(yè)文化。

        (二)構(gòu)建學(xué)生“遞進(jìn)式”實(shí)訓(xùn)模式

        1.學(xué)生基地實(shí)訓(xùn)原則

        (1)過渡原則。過渡性原則是指生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)作為學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)向真實(shí)環(huán)境頂崗實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)變中的崗位技能提升實(shí)訓(xùn)。生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地是校企共建集生產(chǎn)、經(jīng)營、實(shí)訓(xùn)于一體的對外開放式實(shí)訓(xùn)空間,其產(chǎn)品將直接面向客戶。進(jìn)入生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)的學(xué)生必須具備一定的專業(yè)素養(yǎng)和技能操作能力,在完成理論學(xué)習(xí)和校內(nèi)實(shí)訓(xùn),掌握基礎(chǔ)技能技巧后,如旅游專業(yè)學(xué)生掌握基本的待人禮儀、擺臺、鋪床等基本技能;汽修專業(yè)學(xué)生掌握汽車組裝、發(fā)動機(jī)拆裝等基本技能,進(jìn)入生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地協(xié)助指導(dǎo)師傅完成相關(guān)產(chǎn)品生產(chǎn)任務(wù)。

        (2)全面原則。全面性原則是指在學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)基地要對實(shí)訓(xùn)基地各個崗位進(jìn)行體驗(yàn)式實(shí)訓(xùn),感受各崗位的工作狀態(tài)、崗位要求和技能要求。

        (3)診斷原則。診斷性原則指學(xué)生進(jìn)入生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地并非意味著校內(nèi)學(xué)習(xí)的結(jié)束,而是與校內(nèi)學(xué)習(xí)交替進(jìn)行,每階段實(shí)訓(xùn)完成后教師、指導(dǎo)師傅將一同對學(xué)生實(shí)訓(xùn)做出評價,將實(shí)訓(xùn)中存在的相應(yīng)問題或?qū)嵱?xùn)弱點(diǎn)列入下一階段校內(nèi)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

        (4)定崗原則。定崗性原則指學(xué)生經(jīng)過生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)后要確定一個自己最適合的崗位。學(xué)生完成專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)的練習(xí),并且經(jīng)過各個崗位工作狀態(tài)、崗位要求及技能要求的體驗(yàn)后,要選擇一個適合自己且技能掌握最熟練的崗位定崗實(shí)訓(xùn),協(xié)助指導(dǎo)師傅充分熟悉該崗位的工作情況,成為自己的崗位專長,為以后的頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)奠基。

        (5)免責(zé)原則。免責(zé)性原則指學(xué)生在生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)中不對產(chǎn)品質(zhì)量承擔(dān)責(zé)任。學(xué)生進(jìn)入生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地是作為協(xié)助者、受指導(dǎo)者參與實(shí)訓(xùn),每個學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中都有自己的指導(dǎo)師傅,所有工作均需在師傅指導(dǎo)下完成,不獨(dú)立進(jìn)行產(chǎn)品生產(chǎn)。指導(dǎo)師傅承擔(dān)學(xué)生工作的指導(dǎo)和產(chǎn)品生產(chǎn)的監(jiān)督工作,對學(xué)生生產(chǎn)的產(chǎn)品質(zhì)量負(fù)責(zé)。

        2.生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地學(xué)生實(shí)訓(xùn)模式

        根據(jù)中職學(xué)生教學(xué)要求,學(xué)生在校學(xué)習(xí)2年,企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)1年,在校學(xué)習(xí)需修完必修的文化基礎(chǔ)課。同時,進(jìn)入生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)有必須具備專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能操作知識。因此,在設(shè)計(jì)學(xué)生參與生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)模式時學(xué)生需要在第一學(xué)期和第二學(xué)期前3個月完成文化基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)基本技能學(xué)習(xí),從第二學(xué)期后2個月開始學(xué)生進(jìn)入生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地開始體驗(yàn)式實(shí)訓(xùn)、協(xié)崗實(shí)訓(xùn)、定崗實(shí)訓(xùn)同校內(nèi)專業(yè)學(xué)習(xí)的交替學(xué)習(xí)。

        第一階段:文化基礎(chǔ)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊

        時間:第1學(xué)期、第2學(xué)期前3個月。

        學(xué)習(xí)內(nèi)容:文化基礎(chǔ)模塊主要學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)、英語、職業(yè)生涯規(guī)劃等基礎(chǔ)課程,讓學(xué)生掌握基本應(yīng)用文協(xié)作、與人交流方式和職業(yè)道德規(guī)范等基礎(chǔ)知識。專業(yè)基礎(chǔ)模塊主要學(xué)習(xí)專業(yè)理論課程和基礎(chǔ)操作技能練習(xí),讓學(xué)生了解專業(yè)基本情況、設(shè)備基本工作原理、制圖及設(shè)備基本操作技能等相關(guān)專業(yè)知識。

        第二階段:體驗(yàn)式實(shí)訓(xùn)階段

        時間:第2學(xué)期后2個月。

        學(xué)生進(jìn)入生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地,按照工作流程進(jìn)行崗位輪轉(zhuǎn)體驗(yàn),了解各崗位的崗位職責(zé)、崗位要求及技能要求,該階段實(shí)訓(xùn)由學(xué)校專業(yè)課教師帶領(lǐng)完成。同時,該階段也是學(xué)生對自己校內(nèi)所學(xué)知識、技能應(yīng)用于實(shí)踐的開始,學(xué)生通過崗位體驗(yàn),了解自己在校內(nèi)學(xué)習(xí)的欠缺,通過教師和指導(dǎo)師傅的評價將問題匯總,在下一階段的校內(nèi)學(xué)習(xí)中,教師針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

        第三階段:校內(nèi)學(xué)習(xí)階段

        時間:第3學(xué)期前3個月。

        該階段主要針對學(xué)生在崗位體驗(yàn)過程中進(jìn)行課程設(shè)計(jì),對于學(xué)生在體驗(yàn)式實(shí)訓(xùn)中所暴露問題進(jìn)行強(qiáng)化。同時,根據(jù)專業(yè)進(jìn)度開設(shè)后續(xù)課程。

        第四階段:協(xié)崗實(shí)訓(xùn)階段

        時間:第3學(xué)期后2個月。

        該階段學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)后,由生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地工作人員充當(dāng)指導(dǎo)師傅,一名指導(dǎo)師傅帶3~5名學(xué)生進(jìn)行一對一指導(dǎo)協(xié)崗實(shí)訓(xùn)。學(xué)生在師傅指導(dǎo)下進(jìn)行崗位實(shí)際操作練習(xí),輔助師傅完成產(chǎn)品生產(chǎn)任務(wù)。該階段學(xué)生以小組為單位10到15天為周期進(jìn)行崗位輪換實(shí)訓(xùn)。

        第五階段:校內(nèi)學(xué)習(xí)階段

        時間:第4學(xué)期前2個月。

        該階段主要針對學(xué)生在協(xié)崗實(shí)訓(xùn)過程進(jìn)行課程設(shè)計(jì),對于學(xué)生在協(xié)崗實(shí)訓(xùn)中所暴露問題進(jìn)行強(qiáng)化。同時,根據(jù)專業(yè)進(jìn)度開設(shè)專業(yè)拓展課程。

        第六階段:定崗實(shí)訓(xùn)階段

        時間:第4學(xué)期后3個月。

        該階段學(xué)生實(shí)訓(xùn)根據(jù)前面學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)情況,學(xué)校教師指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的崗位參與生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)。定崗實(shí)訓(xùn)階段同樣采用師傅指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)方式實(shí)施,但學(xué)生實(shí)訓(xùn)不輪換崗位,在固定崗位進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)完整個階段。

        第七階段:頂崗實(shí)習(xí)

        時間:第5學(xué)期、第6學(xué)期。

        該階段學(xué)生進(jìn)入學(xué)校統(tǒng)一安排的企業(yè)參加頂崗實(shí)習(xí)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]申屠江平.高職院校建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的思考[J].職教論壇,2010(9).

        [2]葉柏林,盛國.企業(yè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和運(yùn)作機(jī)制探索[J].職業(yè)技術(shù)教育,2014(26).

        編輯 武生智

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