胡建峰

[摘? ? ? ? ? ?要]? 大學(xué)體育課程是大學(xué)學(xué)生培養(yǎng)的重要課程之一，在大學(xué)體育課程建設(shè)中，科學(xué)有效地了解和借鑒國(guó)內(nèi)外大學(xué)課程體系建設(shè)的啟示和經(jīng)驗(yàn)，不僅有利于我國(guó)高校大學(xué)課程體系的深化改革，還對(duì)當(dāng)代高校教育科學(xué)化、有效化發(fā)展有重要意義。就大學(xué)體育課程體系的內(nèi)涵、國(guó)內(nèi)外大學(xué)的實(shí)際情況以及對(duì)我國(guó)高校的啟示進(jìn)行分析和研究，提出一些看法。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 課程體系;大學(xué)體育;啟示

[中圖分類號(hào)]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）33-0224-02

一、大學(xué)體育課程體系的內(nèi)涵

（一）大學(xué)體育課程的概念

2002年，教育部面向國(guó)內(nèi)高校頒布了著名的《指導(dǎo)綱要》，在《綱要》中對(duì)當(dāng)代大學(xué)體育課程的性質(zhì)進(jìn)行了明確的界定，其指出“大學(xué)體育課程”是指大學(xué)生以身體練習(xí)為主要目標(biāo)和手段，通過參與和實(shí)施有效的體育教育活動(dòng)，最終達(dá)到提高其健康水平和增強(qiáng)其體育素養(yǎng)為主要目標(biāo)的公共必修課程。相較于其他學(xué)科，大學(xué)體育課程更具多樣性、互動(dòng)性以及交融性和變革性。

（二）大學(xué)體育課程體系的概念

大學(xué)體育課程體系是指在教育價(jià)值理念指引下，將構(gòu)成大學(xué)體育課程的所有要素進(jìn)行有效性組合，從而使其朝著大學(xué)體育課程教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)方向轉(zhuǎn)化的系統(tǒng)體系。其主要由課程目標(biāo)與類型、課程內(nèi)容與課程模式、課程考核與課程結(jié)構(gòu)等要素構(gòu)成。

二、國(guó)內(nèi)外高校大學(xué)體育課程體系建設(shè)的情況

相較于國(guó)內(nèi)大學(xué)體育課程建設(shè)所處的初級(jí)階段，國(guó)外大學(xué)以及一些優(yōu)質(zhì)國(guó)內(nèi)高校已經(jīng)在大學(xué)體育課程建設(shè)中有了一定的建樹，取得了一定的發(fā)展。這里我們拿美國(guó)、日本和國(guó)內(nèi)的北大和上交大為例。在美國(guó)，體育課程體系建立的指導(dǎo)思想是強(qiáng)調(diào)體育自身的學(xué)科性，其主張終身體育與健康體育協(xié)同發(fā)展。其課程特色則表現(xiàn)為個(gè)性化和自由化，突出生命體育和全面體育。而到了日本則有了一些基礎(chǔ)的變化，其外在表現(xiàn)為構(gòu)建多學(xué)科知識(shí)體系，讓學(xué)生在必修和選修中進(jìn)行自由選擇。其課程主要內(nèi)容為三大類，即健康科學(xué)教育型、身體教養(yǎng)型以及終身體育教育型。而在國(guó)內(nèi)，北大和上海交大基本模式相同，其課程類型都是基礎(chǔ)課、提高課以及專項(xiàng)體育課，其最大的區(qū)別是北大課程模式是完全開放式，而上海交大課程模式則是分層教學(xué)。

三、國(guó)外大學(xué)建設(shè)對(duì)當(dāng)代國(guó)內(nèi)高校大學(xué)體育課程體系建設(shè)的啟示

（一）國(guó)內(nèi)高校大學(xué)體育課程體系建設(shè)目標(biāo)要明細(xì)化

課程目標(biāo)是課程體系構(gòu)建的有機(jī)組成部分，其不僅是教育中課程觀的體現(xiàn)，還要能夠有效服務(wù)于整個(gè)課程體系。在課程體系建立中，要想科學(xué)有效地確定課程目標(biāo)，那么學(xué)科發(fā)展因素以及社會(huì)因素等具體因素也必須考慮其中。因此，在大學(xué)體育課程目標(biāo)的確立中，一定要能夠始終堅(jiān)持德育優(yōu)先、育人為本的教育發(fā)展觀，樹立“健康第一”的理念。如在美國(guó)大學(xué)體育課程目標(biāo)中就比較強(qiáng)調(diào)“體育的學(xué)科性，注重身體、認(rèn)知、社會(huì)和體育的協(xié)調(diào)發(fā)展，追求體育社會(huì)價(jià)值的最終完全實(shí)現(xiàn)”。而廈門大學(xué)則與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合本學(xué)校實(shí)際情況對(duì)《指導(dǎo)綱要》中的課程目標(biāo)進(jìn)行有效性整合，從而將課程目標(biāo)細(xì)化為運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)、運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)以及身心健康目標(biāo)和社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)。

（二）國(guó)內(nèi)高校大學(xué)體育課程體系建設(shè)類型要普適化

在以往的大學(xué)體育中，大學(xué)主要課程類型是基礎(chǔ)課，即男、女生分別有統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其中，體育教學(xué)內(nèi)容主要是田徑和球類項(xiàng)目。完全忽視大學(xué)生的興趣、愛好和生理等差異，尤其是對(duì)身體障礙的學(xué)生重視不夠，導(dǎo)致大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，出現(xiàn)“愛體育但不愛上體育課”的現(xiàn)象，影響了大學(xué)生的全面發(fā)展，制約了高校體育事業(yè)的發(fā)展。對(duì)此，國(guó)內(nèi)外高校開始重視開設(shè)具有普適化的大學(xué)體育課程類型，以滿足不同群體的需要。如美國(guó)高校重視體育教育的個(gè)性化和自由化，注重學(xué)生的興趣，突出生命體育、全面體育;德國(guó)開設(shè)以實(shí)用主義為特征的運(yùn)動(dòng)技能課程和以建立綜合性教育為目標(biāo)的體育通識(shí)課程。目前，國(guó)內(nèi)許多學(xué)校以一年級(jí)開設(shè)普修課為基礎(chǔ)，大力挖掘各校資源潛力，重視教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，在二年級(jí)開設(shè)選項(xiàng)課，對(duì)身體障礙的學(xué)生開設(shè)保健康復(fù)康，如福州大學(xué)、福建農(nóng)林大學(xué)、福建師范大學(xué)。有的學(xué)校發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢(shì)，開設(shè)大學(xué)生喜愛的特色課，如廈門大學(xué)憑借廈門馬拉松賽的資源優(yōu)勢(shì)開設(shè)馬拉松特色課，要求報(bào)名該課的大學(xué)生必須參加廈門國(guó)際馬拉松比賽并跑完全程獲得相應(yīng)證書。

（三）國(guó)內(nèi)高校大學(xué)體育課程體系建設(shè)模式要特色化

高校體育課程模式是高校在長(zhǎng)期的體育實(shí)踐中通過體育教師和大學(xué)生的積極參與，逐步形成的一種穩(wěn)定、典型的課程范式。具有應(yīng)用價(jià)值和推廣價(jià)值。近年來，我國(guó)大部分高校按照教育部頒布的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的要求，對(duì)高校體育課程進(jìn)行了改革和實(shí)踐研究，編制了各自的高校體育課程計(jì)劃，并形成了較為穩(wěn)定和有特色的大學(xué)體育課程模式，不僅激發(fā)了大學(xué)生積極參加體育活動(dòng)的積極性，而且增強(qiáng)了他們的體質(zhì)，提高了他們的終身體育能力和社會(huì)適應(yīng)能力。培養(yǎng)大學(xué)生健康的生活方式和充滿活力的校園體育文化。如北京大學(xué)作為一所全國(guó)綜合性大學(xué)，是新文化運(yùn)動(dòng)和“五四”運(yùn)動(dòng)的發(fā)源地。傳統(tǒng)精神和良好學(xué)風(fēng)的長(zhǎng)期培養(yǎng)在這里生根發(fā)芽，尤其是北京大學(xué)的包容性和并行性。課程模式是開放的、民主的，采用完全開放的課程模式，對(duì)培養(yǎng)終身體育意識(shí)和保持健康的身心狀態(tài)具有積極的影響。合肥學(xué)院實(shí)行體育教育、體育訓(xùn)練、體育競(jìng)賽和體育教學(xué)綜合的體育俱樂部課程模式作為實(shí)施的主要方式，實(shí)現(xiàn)了觀念的轉(zhuǎn)變、課程的轉(zhuǎn)變、管理的轉(zhuǎn)變和制度的轉(zhuǎn)變，成為學(xué)校一道亮麗的風(fēng)景線。

（四）國(guó)內(nèi)高校大學(xué)體育課程體系建設(shè)內(nèi)容要多樣化

高校體育課程的實(shí)施需要通過課程內(nèi)容的教學(xué)來完成?？茖W(xué)合理地設(shè)置多樣化的課程內(nèi)容，不但可以滿足大學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)的需要，而且有助于實(shí)現(xiàn)高校體育課程目標(biāo)，讓大學(xué)管理更加科學(xué)化。以課程目標(biāo)的結(jié)合為例，課程內(nèi)容可分為身心健康課、心理培養(yǎng)課、知識(shí)理論課等，結(jié)合課程的性質(zhì)，將課程內(nèi)容分為實(shí)踐性課程和理論性課程。目前，國(guó)內(nèi)外許多高?？梢越Y(jié)合自身的資源稟賦、環(huán)境特點(diǎn)和傳統(tǒng)體育，創(chuàng)造出多種多樣的高校體育課程內(nèi)容。如英國(guó)大學(xué)體育課程的內(nèi)容具有綜合性特點(diǎn)，涉及政治、社會(huì)、科學(xué)、商業(yè)、環(huán)境等內(nèi)容;日本大學(xué)體育課程內(nèi)容注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，主要包括體育、健康科學(xué)教育和終身體育等。清華大學(xué)采用專業(yè)分級(jí)課程模式，提供體育知識(shí)理論、技能培訓(xùn)、競(jìng)賽、素質(zhì)、休閑娛樂、體育、醫(yī)療保險(xiǎn)等50個(gè)項(xiàng)目;福建農(nóng)林大學(xué)在保持傳統(tǒng)體育教學(xué)的同時(shí)，將開展定向運(yùn)動(dòng)和課外長(zhǎng)跑，實(shí)現(xiàn)課堂與課外的有效銜接;福建師范大學(xué)將充分利用游泳資源，將游泳項(xiàng)目作為必修項(xiàng)目，體現(xiàn)南方體育課程的獨(dú)特魅力。

（五）國(guó)內(nèi)高校大學(xué)體育課程體系建設(shè)結(jié)構(gòu)要層次化

課程結(jié)構(gòu)是實(shí)現(xiàn)高校體育課程目標(biāo)行之有效的主要媒介。高校體育課程結(jié)構(gòu)是否科學(xué)合理，將影響到高校體育課程目標(biāo)能夠按照既定計(jì)劃實(shí)現(xiàn)。根據(jù)受教育者的年齡和認(rèn)知水平，遵循相應(yīng)的科學(xué)規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律構(gòu)建不同層次的課程結(jié)構(gòu)。面對(duì)大學(xué)體育課程的群體是一個(gè)成年人，在課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)上確立了大學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)和學(xué)校的現(xiàn)實(shí)條件。在不同階段設(shè)置不同層次的課程，形成層次分明的課程結(jié)構(gòu)，以滿足需求及大學(xué)生生理、心理和社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展的需要。根據(jù)《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)大綱》的要求，開設(shè)了大學(xué)體育一、二年級(jí)課程。在這方面，有的學(xué)校設(shè)置了一年級(jí)通識(shí)培訓(xùn)、二年級(jí)選修課程結(jié)構(gòu)，如福州大學(xué);有的學(xué)校設(shè)置了一般第一學(xué)期、第二學(xué)期至第四學(xué)期的選修課程結(jié)構(gòu)，如廈門大學(xué);學(xué)校有一年選擇一門，兩年選擇兩門不同的課程結(jié)構(gòu)項(xiàng)目，如福建師范大學(xué);有的學(xué)校設(shè)置一個(gè)學(xué)期選擇一個(gè)，兩年選擇四個(gè)不同項(xiàng)目的課程結(jié)構(gòu)，如合肥學(xué)院，對(duì)于選修課，大多數(shù)學(xué)校在三年級(jí)和四年級(jí)開設(shè)。

（六）國(guó)內(nèi)高校大學(xué)體育課程體系建設(shè)考核要全面化

高校體育課程評(píng)價(jià)包括學(xué)生對(duì)高校體育課程的評(píng)價(jià)和教師教學(xué)實(shí)施方法的評(píng)價(jià)，以及教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。本研究主要基于后者。課程評(píng)價(jià)一般分為過程評(píng)價(jià)和最終評(píng)價(jià)。過去，大多數(shù)學(xué)校對(duì)大學(xué)生體育課程的評(píng)價(jià)都采用期末評(píng)價(jià)，即以期末考試成績(jī)作為期末成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的依據(jù)，忽略了學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、課外體育活動(dòng)、體育競(jìng)賽等因素。評(píng)價(jià)方法相對(duì)簡(jiǎn)單，評(píng)價(jià)結(jié)果不科學(xué)。它不能客觀、全面地反映大學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，嚴(yán)重影響了大學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)和體育活動(dòng)的積極性。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，大學(xué)教育的改革和發(fā)展得到了極大的推動(dòng)。高校體育課程評(píng)價(jià)體系不斷完善，逐步構(gòu)建起以終身體育為目標(biāo)的多維度、動(dòng)態(tài)性、綜合性的評(píng)價(jià)體系。如上海交通大學(xué)采用基于菜單的評(píng)估和限制性選擇。考核內(nèi)容包括運(yùn)動(dòng)技能、運(yùn)動(dòng)參與、身體素質(zhì)、理論知識(shí)等。廈門理工大學(xué)上學(xué)期的考核包括選項(xiàng)、體能測(cè)試、社團(tuán)活動(dòng)、下學(xué)期考核，內(nèi)容包括選項(xiàng)、體格測(cè)試、俱樂部活動(dòng)和理論。

四、結(jié)語

如今，國(guó)內(nèi)外一些大學(xué)可以結(jié)合各自的教育系統(tǒng)、文化背景和資源優(yōu)勢(shì)，積極探索高校體育課程體系建設(shè)的道路，并逐步積累獨(dú)特和寶貴的經(jīng)驗(yàn)，并為大學(xué)深化改革提供理論和中國(guó)的大學(xué)體育課程系統(tǒng)及基本的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。高校體育課程體系建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，在廣泛吸收現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上樹立系統(tǒng)觀，結(jié)合各高校特點(diǎn)，努力構(gòu)建明確的課程目標(biāo)、概括的課程類型和課程模式，高校體育課程體系以多樣化的課程內(nèi)容、層次化的課程結(jié)構(gòu)和全面的課程評(píng)價(jià)為目標(biāo)，旨在促進(jìn)大學(xué)生身心健康全面地發(fā)展和終身體育能力的全面提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]張穎.高校有氧健身課程體系建設(shè)：以山東大學(xué)威海分校為例[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（1）.

[2]隋紅.“一帶一路”背景下應(yīng)用型大學(xué)體育教育課程體系設(shè)置與社會(huì)需求的審視與思考[J].喀什師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（6）.

[3]李穎，王東.大學(xué)特色體育課程發(fā)展現(xiàn)狀、問題與改革研究[J].沈陽體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（6）.

[4]葉樹江，張洪田，李丹.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式視閾下課程體系的建構(gòu)[J].黑龍江高教研究，2016（10）.

[5]宋明偉，盧三妹.新形勢(shì)下普通高校公共體育課程“課內(nèi)外一體化”體系建設(shè)的實(shí)證研究：以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例[J].湖北體育科技，2018（8）.

編輯 馮永霞