韋嵐嵐 梅羽茜

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《2011課標(biāo)》）指出，英語課程承擔(dān)著發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。英語學(xué)科核心素養(yǎng)更是將思維品質(zhì)作為其中一個(gè)重要維度。非虛構(gòu)類（non-fiction）文本也稱非虛構(gòu)類文本或科普類文本，所展現(xiàn)的是有關(guān)各種題材的準(zhǔn)確信息，內(nèi)容真實(shí)，目的是為了傳遞知識(shí)。不同于故事類文本的連續(xù)性，非虛構(gòu)類文本的內(nèi)容一般是平行結(jié)構(gòu)。很多教師認(rèn)為，非虛構(gòu)類文本因?yàn)樯婕皩I(yè)詞匯，所以比較難教，學(xué)生學(xué)起來也很困難。其實(shí)非虛構(gòu)類文本不僅包含語言知識(shí)，也包含一些科學(xué)知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，還能夠增加科學(xué)知識(shí)，這對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的提升有助推作用。

我們將“三階四步”語篇教學(xué)模式應(yīng)用于非虛構(gòu)類文本閱讀教學(xué)，學(xué)生的語用能力得到了大幅提高，思維品質(zhì)也得到了一定程度的提升。下面我們以外研社《多維閱讀》第5級(jí)Super Dog教學(xué)為例，闡述如何在小學(xué)英語非虛構(gòu)類語篇閱讀教學(xué)中培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、教學(xué)目標(biāo)定位，確定訓(xùn)練方向

《2011課標(biāo)》提出，小學(xué)英語課程不能只停留在單純的知識(shí)點(diǎn)輸入和輸出，而應(yīng)著眼于語言的交際用語上，真正實(shí)現(xiàn)“能用英語做事”。分析本課文本后，結(jié)合英語核心素養(yǎng)的要求，我們制定了以下教學(xué)目標(biāo)。

語言能力：1.能夠通過圖片信息了解故事大意;2.滲透“er”字母組合的發(fā)音規(guī)則，并能夠讀出文中含有“er”字母組合發(fā)音規(guī)則的單詞。

思維品質(zhì)：通過預(yù)測封面、對(duì)比區(qū)別，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

學(xué)習(xí)能力：1.通過觀察圖片上的細(xì)節(jié)，學(xué)會(huì)提取文章關(guān)鍵信息，并整合信息，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、推理能力和概括能力;2.學(xué)會(huì)在小組中合作完成閱讀任務(wù)。

文化品格：通過閱讀該故事體會(huì)閱讀的快樂，激發(fā)閱讀興趣，學(xué)會(huì)幫助他人。

二、課堂教學(xué)行為，搭建語言支架

（一）語篇呈現(xiàn)，激活思維

1.話題討論，激活學(xué)生已有知識(shí)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

Super Dog講的是主人公Allen，一個(gè)殘疾人，和他的藍(lán)領(lǐng)犬Endal的故事，以這只叫Endal的狗幫助Allen做事展開故事情節(jié)。因?yàn)檫@個(gè)故事和寵物有關(guān)，所以開課時(shí)師生進(jìn)行了下面的自由交談，教師讓學(xué)生談?wù)勛约旱膶櫸铩?/p>

T：Do you like animals？Do you have a pet？Can you say something about your pet？

S1：I have a cat. Its cute.

S2：I have a dog. Its fat.

…

讓學(xué)生結(jié)合自己的體驗(yàn)談?wù)搶櫸?，激活了他們?duì)相關(guān)主題的認(rèn)知，促使其將注意力盡早集中到主題上來。

2.聚焦封面，預(yù)測文本內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維

在學(xué)生閱讀文本之前，教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦封面，引導(dǎo)他們根據(jù)封面所呈現(xiàn)的畫面，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，從而引出“super dog”。

T：Look at the picture. This is the cover of the book.What can you see from the cover？

Ss：I see a super dog.

T：We can get some information from the cover，the writer，and the publisher. And the title is Super Dog. The story is about the dog. He is a super dog.（教師出示課題）

學(xué)生對(duì)“super”一詞并不一定理解，教師通過詢問意思和讓學(xué)生聯(lián)想其他與“super”有關(guān)的詞，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)“super”的含義。然后追問“Why is he super？”

T：What does “super” mean？

Ss：超級(jí)的。

T：Do you know other words of “super”？

S1：Supermarket.

S2：Superman.

…

T：He is a super dog. Why is he super？

S3：Maybe he can fly.

S4：Maybe he can talk.

…

讓學(xué)生帶著預(yù)測去閱讀，目的性更強(qiáng)，能夠幫助他們更好地理解文本，也能使閱讀的過程變得有趣。教師利用封面圖片設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生在看圖的過程中進(jìn)行推測和聯(lián)想，既鍛煉了學(xué)生的觀察想象能力，也促使學(xué)生從不同方向去思考各種可能性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，激發(fā)其主動(dòng)探究的欲望，為語篇閱讀做好鋪墊。

（二）語篇感悟，發(fā)展思維

1.利用提問，啟發(fā)學(xué)生對(duì)比學(xué)習(xí)

教師在備課前要真正“吃透”文本材料，才能從整體上、本質(zhì)上把握住教材的重難點(diǎn)，從而科學(xué)、靈活地設(shè)計(jì)教學(xué)思路。本文雖然介紹的是藍(lán)領(lǐng)犬的故事，但是藍(lán)領(lǐng)犬和普通犬有何區(qū)別也是學(xué)生該思考的問題。通過觀看視頻，對(duì)比兩者的不同，學(xué)生才能真正了解Endal為什么是一只“super dog”。

T：Whos the man？

Ss：Allen.

T：Whos the dog？

Ss：Endal.

T：Allen cant walk and Endal helps him，so Endal is a helper for Allen. Look，Endal has a blue coat. Why does Endal have this blue coat？

S1：Maybe he wants to be cool.

S2：Maybe its his clothes.

…

T：OK，now lets watch a video.（生觀看視頻）

T：This is a blue collar dog. What are the differences between blue collar dogs and other dogs？（展示藍(lán)領(lǐng)犬和普通犬圖片，如圖1）

S3：Blue collar dogs can help people.

T：Yes. In western countries，the blue collar dogs are normal. They can help people in many ways. How can they help people？Now，lets read the story and find out the answers.

對(duì)比學(xué)習(xí)后，學(xué)生了解到藍(lán)領(lǐng)犬是可以幫助人類的，教師繼而又提出“How can they help people？”這一問題，并讓學(xué)生帶著問題繼續(xù)閱讀文本，感悟語篇。

2.利用圖片，搭建語言表達(dá)支架，訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維

《多維閱讀》系列在編排上注重圖文結(jié)合，每一個(gè)文本都有豐富的文本配圖。教師可以巧用這些文本圖片信息設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，幫助學(xué)生解讀和理解文本圖片信息，搭建語言表達(dá)支架，訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力。教師呈現(xiàn)故事第4頁，Endal幫助Allen寄信的情節(jié)。先讓學(xué)生細(xì)心觀察，通過“What does Allen have？”“What does he need to do？”“What can Endal do？”三個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生猜測Allen需要做什么，進(jìn)而總結(jié)出句型“Allen needs? ?”“Endal can? ? ”。在閱讀中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧的指導(dǎo)，讓學(xué)生在文本中畫出關(guān)鍵信息，做到有理可據(jù)。

T：Look，what does Allen have？

S1：A letter.

T：He has a letter. What does he need to do？

S2：He needs to send the letter.

T：Yes. Allen needs to send the letter.（板書，如圖2）What can Endal do？

S3：He can put it in the box.

T：Yes. Endal can put it in the box.（板書，如圖2）When you read a story，you can underline or circle the key words. Its helpful and easy for you to understand the story. Now，open your book to Page 4，lets read together.

3.拼圖教學(xué)，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

拼圖教學(xué)是將學(xué)生分成4—6人一組，教師把一個(gè)大的學(xué)習(xí)任務(wù)分割成幾個(gè)部分或片段，小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)掌握其中一個(gè)部分或片段，教師確保每個(gè)學(xué)生都理解自己的任務(wù)和每個(gè)小組的大任務(wù)。隨后，把分在不同小組中負(fù)責(zé)同一部分任務(wù)的學(xué)生集中起來，組成“專家組”，共同學(xué)習(xí)和研究所承擔(dān)的任務(wù)或片段。然后全部學(xué)生都回到自己原來的小組中去，將自己掌握的內(nèi)容分享給同組其他同學(xué)，小組合作完成大任務(wù)。在拼圖教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)提取信息和歸納信息的任務(wù)，讓學(xué)生分小組獨(dú)立完成。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師的主要任務(wù)是根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計(jì)任務(wù)單。

結(jié)合本次閱讀文本，教師發(fā)現(xiàn)在第5—13頁的內(nèi)容中，描述Endal所能做的事情的句型都是平行結(jié)構(gòu)，適合運(yùn)用拼圖教學(xué)。于是教師將學(xué)生分成4人一組，小組成員分別為1—4號(hào)，1號(hào)閱讀第5頁，2號(hào)閱讀第6—9頁，3號(hào)閱讀第10—11頁，4號(hào)閱讀第12—13頁。然后把不同小組內(nèi)相同號(hào)數(shù)的學(xué)生聚集在一起，共同談?wù)摫砀駜?nèi)容，并閱讀文本材料。接著讓學(xué)生全都回到原來的四人小組中，合作完成閱讀卡。最后小組成員根據(jù)閱讀卡框架進(jìn)行文本復(fù)述。

T：Endal also can do other things. Please try to find out the answers in your group. Everyone has a paper（如圖3）.Please open your book. No. 1，please read Page 5. No. 2，read Page 6—9. No. 3，read Page 10—11. No. 4，Page 12—13.Firstly，finish your paper by yourself.

T：Now，you have finished your answers（如圖4）. All No. 1 get together here. No. 2，No. 3，No. 4 are the same. Every group has a leader. The leader will lead you to read the text and check your answers.

…

T：Now，please come back to your group. Who can share your answers？（請(qǐng)4名學(xué)生回答，檢驗(yàn)答案是否正確）Open your book to Page 5/Page 6—9/Page 10—11/ Page 12—13. Lets read together.（每名學(xué)生發(fā)言后，全班齊讀相應(yīng)頁數(shù)文本材料）Now，please finish the reading card together. No. 1，read your answers，then No. 2，No. 3，No. 4. The leader writes down the answers.

相比于其他故事教學(xué)方式，拼圖教學(xué)能有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，特別是提取信息、整理信息和歸納信息的能力。

（三）語篇運(yùn)用，發(fā)散思維

上述教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)文本進(jìn)行了分析和梳理，教師開課以“Why is Endal a super dog？”這一問題引發(fā)學(xué)生猜想，又以“How can blue collar dogs help people？”讓學(xué)生關(guān)注Endal所能做的事，最后教師追問“Why is he super？”引導(dǎo)學(xué)生從搭建的語言框架中尋找相關(guān)信息進(jìn)行闡述。既是對(duì)之前問題的回應(yīng)，也有利于學(xué)生發(fā)展語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)邏輯思維。

T：He is a super dog. Please think about why Endal is a super dog？You can use these sentences：Please look at Page? ?. Endal can? ?，so I think Endal is? ?. For example，please look at Page 4. Endal can put the letter in the box. So I think Endal is clever. Now，please talk about with your partner.

透過語篇挖掘其中寓意，通過提問引導(dǎo)學(xué)生回顧整個(gè)語篇，并進(jìn)行歸納、推理。通過這樣的設(shè)問與交流，學(xué)生的能力從語言層面上升到思維的批判和反思層面。

（四）語篇拓展，提升思維

學(xué)生通過對(duì)整個(gè)閱讀文本的接觸、感知、理解等輸入活動(dòng)，已經(jīng)能夠較透徹地掌握語言知識(shí)，并最終實(shí)現(xiàn)了語言知識(shí)的良好輸出。此時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)多樣化的思維性語言實(shí)踐活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮想象力，可以有效提高其運(yùn)用新學(xué)語言知識(shí)的能力，從而形成語言的綜合運(yùn)用能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

為了讓學(xué)生對(duì)“super”一詞有不同的解讀，實(shí)現(xiàn)“學(xué)會(huì)幫助他人”的情感目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)了以下步驟：1.教師提出“What else can Endal help Allen？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生走出文本，聯(lián)系生活實(shí)際，想象Endal還可以在哪些方面幫助Allen;2.播放Endal和Allen的視頻;3.教師依次播放以下圖片（如圖5），并提問“How can we do to be a super boy/girl？”。

通過教師引導(dǎo)、小組合作、自主表達(dá)，教學(xué)從話題整體入手，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地對(duì)話題進(jìn)行表達(dá)，有效突破了非虛構(gòu)類語篇教學(xué)中的難點(diǎn)，學(xué)生的語言表達(dá)自然真實(shí)，情感得到了升華，思維品質(zhì)得到了提升。需要說明的是，思維品質(zhì)的培養(yǎng)是長期的過程。在設(shè)計(jì)非虛構(gòu)類文本閱讀教學(xué)時(shí)，教師要梳理文本邏輯，優(yōu)化閱讀教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供思維訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，搭建思維訓(xùn)練的平臺(tái)，結(jié)合思維能力的培養(yǎng)目標(biāo)和具體的閱讀任務(wù)，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。（該課例曾在柳州-桂林兩地閱讀交流活動(dòng)中展示，得到與會(huì)專家一致好評(píng);題圖左韋嵐嵐，右梅羽茜）

（責(zé)編 蔣海蘭）