朱捷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 為培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型商貿(mào)人才，基于經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的學(xué)生能力培養(yǎng)必須得到重點關(guān)注，這種關(guān)注應(yīng)在教學(xué)改革中得到充分體現(xiàn)?；诖?，結(jié)合能力培養(yǎng)理念，簡單分析高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革路徑的基本路徑，并結(jié)合實例深入探討能力培養(yǎng)理念的具體應(yīng)用，希望能夠為高職院校教職人員帶來一定啟發(fā)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 能力培養(yǎng);高職院校;經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革;混合式教學(xué)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）33-0188-02

作為高職院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的基礎(chǔ)課程，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)發(fā)揮著重要的基礎(chǔ)作用，但結(jié)合實際調(diào)研可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實踐中的“滿堂灌”現(xiàn)象仍較為普遍，雖然學(xué)生能夠由此取得較為優(yōu)秀的卷面成績，但其思維能力往往無法得到較好培養(yǎng)，經(jīng)濟(jì)問題分析能力低下的問題也較為常見。受經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)問題影響，高職院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型商貿(mào)人才的目標(biāo)很容易受到制約，為盡可能消除這種制約，正是本文圍繞能力培養(yǎng)的高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革開展具體研究的原因所在。

一、高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革路徑的基本路徑

（一）課程定位、目標(biāo)、理念

為基于能力培養(yǎng)理念推進(jìn)高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革，需首先明確改革后的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程定位、目標(biāo)及理念。

1.課程定位

基于能力培養(yǎng)理念可發(fā)現(xiàn)，高職院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的核心專業(yè)課教學(xué)主要負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)技能，經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程則負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)涵養(yǎng)和理性財經(jīng)思維。因此在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革中，高職院校需開設(shè)財經(jīng)類“專業(yè)基礎(chǔ)課”，課程應(yīng)包括“財經(jīng)基礎(chǔ)課”“經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)課”“成才專業(yè)課”，以此引導(dǎo)學(xué)生解讀經(jīng)濟(jì)政策、了解經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、提升經(jīng)濟(jì)道德水平與經(jīng)濟(jì)意識、樹立理性經(jīng)濟(jì)思維。

2.課程目標(biāo)

經(jīng)濟(jì)學(xué)課程可較好地服務(wù)于學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，因此經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)必須得到高職院校的重視，為保證學(xué)生更好地適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的需要，教師需同時關(guān)注學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論水平和綜合職業(yè)能力的提升。因此，基于能力培養(yǎng)理念的高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革需明確課程的教學(xué)目標(biāo)，即幫助學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)常識、提升學(xué)生的經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)、使學(xué)生具備處理經(jīng)濟(jì)問題的能力，三者分別屬于課程教學(xué)的知識目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)、能力目標(biāo)。在改革后的高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)體系中，知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)分別屬于基礎(chǔ)、本位及提升，基于經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、能力培養(yǎng)理念，學(xué)生既可真正通過經(jīng)濟(jì)學(xué)課程掌握分析和解決經(jīng)濟(jì)問題的能力，經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式也能夠同時得到較好培養(yǎng)[1]。

3.課程理念

高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革需將引導(dǎo)學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)常識、培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)思維、提升學(xué)生經(jīng)濟(jì)意識作為課程設(shè)計出發(fā)點，具體實踐需圍繞“以學(xué)生為中心”“以就業(yè)為導(dǎo)向”“以能力為本位”三方面要點展開，以此實現(xiàn)生活化的經(jīng)濟(jì)理論教學(xué)、凸顯化的經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)培養(yǎng)、項目化的實踐活動探索。具體來說，課程需以社會對經(jīng)濟(jì)類人才的現(xiàn)實需求為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)生畢業(yè)后可能涉足的經(jīng)濟(jì)類崗位，針對性地明確職業(yè)能力培養(yǎng)要求，如投資環(huán)境分析師、基層生產(chǎn)主管、市場調(diào)查分析師等，綜合這類職業(yè)的要求，即可有效提升教學(xué)實用性。

“握住看不見的手”“開啟黑匣子”“國富方能民強”等教學(xué)主題可較好地服務(wù)于學(xué)生的能力培養(yǎng)，并契合具體職業(yè)需要?！拔兆】床灰姷氖帧敝黝}需針對性地培養(yǎng)學(xué)生分析市場供求的能力，為同時提升學(xué)生對消費心理及行為的分析能力，課程還應(yīng)重點引導(dǎo)學(xué)生成為“理性消費者”;“市場調(diào)查分析師”崗位需求可由此得到滿足;“開啟黑匣子”主題是為了滿足“基層生產(chǎn)主管”的崗位需求，由此開展的教學(xué)需培養(yǎng)學(xué)生判斷最低成本與最優(yōu)產(chǎn)量水平的能力，通過教學(xué)真正揭開“成本的面紗”，學(xué)生的綜合素質(zhì)提升即可獲得有力支持。為保證學(xué)生的能力可滿足“投資環(huán)境分析師”崗位需要，基于“國富方能民強”主題的針對性教學(xué)開展同樣不容忽視，這一教學(xué)需針對性培養(yǎng)學(xué)生判斷政府政策優(yōu)劣、把脈宏觀經(jīng)濟(jì)走勢的能力[2]。

（二）教學(xué)模式改革路徑

高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革中，基于能力培養(yǎng)的教學(xué)模式改革必須得到重視，這一改革可圍繞財經(jīng)熱詞、市場需求、萬眾創(chuàng)業(yè)等社會與學(xué)生關(guān)注的熱點展開。在基于財經(jīng)熱詞的教學(xué)改革中，教學(xué)需結(jié)合財經(jīng)類職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并以該年度的財經(jīng)熱詞作為教學(xué)切入點，如“金融脫媒”“數(shù)字貨幣”“金融風(fēng)險”“供給側(cè)改革”“降稅降費”等，由此將抽象的金融與學(xué)生的日常生活事務(wù)相結(jié)合，既可更為直觀地展示各類金融活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)、教學(xué)的有效性提升也能夠由此實現(xiàn);圍繞市場需求開展的教學(xué)需關(guān)注民眾的生活實際，并以此圍繞經(jīng)濟(jì)學(xué)新聞解讀進(jìn)行教學(xué)，如以“中美貿(mào)易戰(zhàn)”為主題，采用基本經(jīng)濟(jì)性知識進(jìn)行分析，以此尋找中國可采用的最優(yōu)應(yīng)對策略，學(xué)生探究經(jīng)濟(jì)世界的能力可得到較好培養(yǎng)。教師還應(yīng)設(shè)法養(yǎng)成學(xué)生每日收看財經(jīng)新聞、瀏覽財經(jīng)新聞網(wǎng)站的習(xí)慣，如《環(huán)球經(jīng)濟(jì)連線》《經(jīng)濟(jì)半小時》《頭腦風(fēng)暴》《華爾街日報》《新浪財經(jīng)》等，以此豐富學(xué)生的經(jīng)濟(jì)經(jīng)驗、提高經(jīng)濟(jì)素質(zhì)，最終實現(xiàn)全方位發(fā)展;基于萬眾創(chuàng)業(yè)的教學(xué)是為了響應(yīng)國家提出的“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”政策，如圍繞城市商業(yè)區(qū)或?qū)W校創(chuàng)業(yè)項目進(jìn)行調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)生開展模擬創(chuàng)業(yè)或相關(guān)實踐，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識既可得到較好培養(yǎng)，學(xué)生對市場變化的敏感度也能夠?qū)崿F(xiàn)長足提升。此外，教師還應(yīng)同時關(guān)注學(xué)生的理財意識培養(yǎng)，理財方法教學(xué)需得到重點關(guān)注，以此不斷提升學(xué)生的理財能力，學(xué)生的未來發(fā)展即可奠定更為堅實的基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)方法改革路徑

高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革不應(yīng)忽視教學(xué)方法的改革，傳統(tǒng)的教學(xué)方式、教學(xué)手段均需要在改革中被淘汰。在具體實踐中，教師應(yīng)避免單純基于課本開展的按部就班式教學(xué)，而是應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，以此保證學(xué)生能夠真正理解和掌握知識。如，教師首先基于最實用、最貼近生活的貨幣知識引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)經(jīng)濟(jì)性的大門，然后逐步開展微觀、宏觀的經(jīng)濟(jì)性知識與技能的學(xué)習(xí)，結(jié)合各類熱點時事也能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的有效性。考慮到傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)法很容易使學(xué)生對經(jīng)濟(jì)性課程感到厭煩，教師還應(yīng)適時圍繞電話訪談、問卷調(diào)查、實地調(diào)查等方式開展教學(xué)，以此通過實踐培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識和技能;教學(xué)手段的改革要求教師合理選用新穎的教學(xué)手段，如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、多媒體教學(xué)等手段，基于微信、微博、電子郵件等渠道的溝通，也能夠更好地彌補傳統(tǒng)教學(xué)手段存在的缺陷;教學(xué)方法改革還需關(guān)注理論與實踐的結(jié)合，為學(xué)生提供充足的實踐渠道，如開展?fàn)I銷活動并進(jìn)行比賽，學(xué)生既可在實踐中更為深刻地認(rèn)識經(jīng)濟(jì)學(xué)，又能使交流能力、實踐能力、理論與實踐相結(jié)合能力均可得到較好的發(fā)展。

二、實例分析

（一）基本情況分析

在基于能力培養(yǎng)的高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革中，結(jié)合混合式教學(xué)理論的教學(xué)改革具備較高借鑒價值。所謂混合式教學(xué)理論，指的是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景，融合數(shù)字化在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)面對面課堂教學(xué)的新興教學(xué)模式，配合小規(guī)模限制性在線課程、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等課程的快速發(fā)展，混合式教學(xué)模式在高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革中所具備的較高價值必須得到重視。在基于混合式教學(xué)理論與能力培養(yǎng)理念的高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革中，S金融高等?？茖W(xué)校屬于其中典型，而隨著改革的不斷推進(jìn)，S院校先后完成了課程前期基礎(chǔ)建設(shè)、基于慕課平臺的混合式教學(xué)改革，S院校的改革探索經(jīng)驗具備較高的學(xué)習(xí)價值。

（二）具體改革探索

在課程前期基礎(chǔ)建設(shè)探索中，S院校首先基于自身已有的Bb網(wǎng)絡(luò)課程，構(gòu)建了以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的“課程理論教學(xué)+能力項目訓(xùn)練+實踐教學(xué)模擬”的多元整合型課程內(nèi)容體系，學(xué)科與模塊的融合、理論與實踐的結(jié)合屬于該體系的核心所在，S院校的傳統(tǒng)教學(xué)與信息化技術(shù)結(jié)合也因此實現(xiàn)長足進(jìn)步。為更好地滿足經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革需要，S院校還基于自身實際針對性開展了數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)，如專升本輔導(dǎo)資源庫、實訓(xùn)項目庫、課程習(xí)題庫、案例分析庫，配合教學(xué)平臺的在線幫助功能，任課教師可為學(xué)生提供多方面的學(xué)習(xí)支持，經(jīng)濟(jì)學(xué)碎片化教學(xué)平臺體系由此形成，基于校內(nèi)外實驗實訓(xùn)基地的仿真化教學(xué)也使S院校的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)水平進(jìn)一步提升;在基于慕課平臺的混合式教學(xué)改革深化中，S院校建立了基于能力培養(yǎng)的混合式教學(xué)模式，通過最大化應(yīng)用慕課平臺，這一教學(xué)模式可通過對學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)內(nèi)容的分析，針對性完成混合學(xué)習(xí)環(huán)境、混合學(xué)習(xí)資源、協(xié)作學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)小組構(gòu)成、混合協(xié)作學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，配合科學(xué)針對的任務(wù)清單、問題反饋機(jī)制、考核方式，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)得以更好地為學(xué)生提供服務(wù)。以問題反饋機(jī)制為例，S院校提供的問題反饋機(jī)制包括學(xué)習(xí)效果反饋、教學(xué)效果反饋兩方面內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式會基于反饋內(nèi)容做出針對性調(diào)整，而考核方式則包括開放性作業(yè)考核、學(xué)生分類考核、創(chuàng)新型考核三類，這類改革均具備較高的借鑒價值[3]。

（三）總結(jié)與反思

結(jié)合S院?；诨旌鲜浇虒W(xué)理論與能力培養(yǎng)理念的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革可以發(fā)現(xiàn)，基于學(xué)生消費者的課程開發(fā)、基于慕課實施的整體設(shè)計、多元考評方式的創(chuàng)新屬于改革的核心點所在。學(xué)生在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革中被視作消費者，教學(xué)改革可由此視作教育產(chǎn)品的改進(jìn)，由此引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素、小組合作、翻轉(zhuǎn)課堂訓(xùn)練、反饋機(jī)制并不斷優(yōu)化教學(xué)資源，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)自然能夠取得更為喜人的成果。此外，Syllabus理念的引入、多元考評方式的落實也使經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的壓力進(jìn)一步降低，學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的感官將由此得到改善，并真正認(rèn)識到經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的重要性，這種變化同樣需要得到重視。

綜上所述，探究基于能力培養(yǎng)的高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革具備較高的可行性。在此基礎(chǔ)上，本文涉及的課程定位、課程目標(biāo)、課程理念等內(nèi)容，則提供了可行性較高的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革途徑。此外，為更好地踐行能力培養(yǎng)理念，生活素材的挖掘、教學(xué)情境的優(yōu)化還應(yīng)得到教師更高程度的重視。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馬燕萍