王秀秀

[摘? ? ? ? ? ?要]? 創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新人才的智力核心，是個(gè)人成長(zhǎng)、發(fā)展過(guò)程中不可缺少的重要因素。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，對(duì)學(xué)習(xí)的熱情不高，長(zhǎng)時(shí)間處于被否定或自我否定的狀態(tài)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)造性思維能力。在外語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)詩(shī)歌、戲劇、繪畫等方式有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維能力，提高學(xué)生靈活運(yùn)用外語(yǔ)的能力，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用，采用多種形式喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高語(yǔ)用能力。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 職校學(xué)生;外語(yǔ);創(chuàng)造性思維

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）31-0134-03

《新語(yǔ)詞大詞典》有這樣的解釋：“創(chuàng)造性思維是指能產(chǎn)生前所未有的思維成果，具有嶄新內(nèi)容的思維。創(chuàng)造性思維是一種綜合的思維方式，它包括抽象思維、形象思維和靈感思維?！眲?chuàng)造性思維是核心思維能力的一種，是人類對(duì)永恒變化發(fā)展的客觀世界的不斷探索精神。職業(yè)教育要注重培養(yǎng)學(xué)生核心思維、核心能力、核心行為為主體的核心素養(yǎng)，使學(xué)生成為高素質(zhì)的技能人才，成為合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。中職校學(xué)生普遍比較缺乏創(chuàng)造性思維能力，習(xí)慣于服從學(xué)校、家長(zhǎng)的要求，缺少自主創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。針對(duì)這一現(xiàn)象，我在外語(yǔ)教學(xué)中融入多種元素，采用項(xiàng)目教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)建不同的任務(wù)，使學(xué)生在解決問(wèn)題、完成任務(wù)的過(guò)程中得到思維訓(xùn)練，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的意義與實(shí)施過(guò)程

項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施步驟可細(xì)化為以下幾項(xiàng)（見(jiàn)圖1）：

克伯屈（Wiliam H.Kilpatrick）1918年提出了“項(xiàng)目教學(xué)”的概念，克伯屈在文中認(rèn)為項(xiàng)目教學(xué)法具有“現(xiàn)代、行動(dòng)意義”“跨學(xué)科”“真實(shí)情境”等特征。結(jié)合現(xiàn)在外語(yǔ)教學(xué)，尤其是職業(yè)教育中的外語(yǔ)教學(xué)，項(xiàng)目教學(xué)法優(yōu)勢(shì)明顯，一方面項(xiàng)目教學(xué)法以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，為學(xué)生提供真實(shí)的社會(huì)情境，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性;另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生組織能力和責(zé)任心，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的綜合提升。

二、教學(xué)實(shí)踐

學(xué)習(xí)是個(gè)體復(fù)雜的生理和心理活動(dòng)過(guò)程，內(nèi)含學(xué)生主體因素。當(dāng)前，中職學(xué)生知識(shí)水平參差不齊，自主學(xué)習(xí)意識(shí)與積極性不足，同時(shí)他們比較反感死板枯燥的課堂教學(xué)，喜歡具有趣味性、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。中職生對(duì)傳統(tǒng)的教師主體的講授法存有一定的抵觸心理，“有意思”的課堂才是中職學(xué)生喜歡的課堂。學(xué)生在課堂中“玩”，但玩什么、如何玩、玩到什么程度，在于教師對(duì)課堂的設(shè)計(jì)與把控。我在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)方法的運(yùn)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“玩”的情境，提出對(duì)結(jié)果的要求，鼓勵(lì)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中放開思維束縛，激發(fā)他們的主動(dòng)性和提高他們的自信心，從而強(qiáng)化其探究問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，使其在玩的過(guò)程中充分發(fā)揮自身的創(chuàng)意能力，完成項(xiàng)目。

（一）采用創(chuàng)作詩(shī)歌的方式鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)出“自己的聲音”

目前的中職德語(yǔ)教材主要采用主題式編寫方法，如個(gè)人、家庭、住所、工作等，某些主題與學(xué)生的生活距離較遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來(lái)有一定難度，在這種情境下創(chuàng)意思維的訓(xùn)練就尤為重要。

1.頭腦風(fēng)暴喚醒學(xué)生對(duì)詞匯的記憶

聯(lián)想是產(chǎn)生新觀念的基本過(guò)程。在詞匯學(xué)習(xí)階段，就一個(gè)特定主題，教師給出最具代表性的單詞后，鼓勵(lì)學(xué)生利用頭腦風(fēng)暴的群體力量，最大化地?cái)U(kuò)大詞群。任何一名學(xué)生每提出一個(gè)新的單詞，都能引發(fā)他人的聯(lián)想，大大提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，也不斷促進(jìn)學(xué)生調(diào)動(dòng)思維，相互影響、相互感染，突破固有觀念的束縛，最大限度地發(fā)揮創(chuàng)造性思維能力。如教師給出“Beruf”（職業(yè)）一詞，學(xué)生可以通過(guò)頭腦風(fēng)暴在短時(shí)間內(nèi)得出數(shù)十或上百的單詞，如同多米諾反應(yīng)一樣，只需教師輕輕一推，就可以產(chǎn)生無(wú)數(shù)連鎖反應(yīng)。在復(fù)習(xí)課時(shí)，教師可以請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)和確定主題，繼而激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

2.詩(shī)歌創(chuàng)作放飛學(xué)生想象的翅膀

康德說(shuō)：“想象力是一種創(chuàng)造性思維能力?！毕胂笫菍⒒ゲ幌喔傻膬煞N事物聯(lián)系起來(lái)的活動(dòng)，想象是創(chuàng)造之源，任何創(chuàng)造性的活動(dòng)都是從想象開始的，具備了想象力，才能有所創(chuàng)新。教師以詩(shī)歌創(chuàng)作設(shè)計(jì)一個(gè)小型項(xiàng)目，在設(shè)定主題的前提下讓學(xué)生有步驟地完成作品。根據(jù)學(xué)習(xí)的主題，如“Traum（夢(mèng)想）”，寫一首詩(shī)，詩(shī)歌可以采用“十一字詩(shī)”、現(xiàn)代詩(shī)改寫、自由創(chuàng)作等方式，讓每一位學(xué)生都能“發(fā)聲”。學(xué)生在獲取項(xiàng)目任務(wù)后首先進(jìn)行詞匯的匯總，從一個(gè)點(diǎn)“Traum”擴(kuò)散，如水面的漣漪，最終形成一朵瑰麗的花朵。

在外語(yǔ)課堂中使用詩(shī)歌創(chuàng)作的方式打破學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的畏難情緒，改變中職學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥乏味的先期印象，一方面可以激發(fā)學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)能動(dòng)性，另一方面可以使學(xué)生有機(jī)地使用學(xué)習(xí)過(guò)的語(yǔ)法和詞匯，提高語(yǔ)言的使用能力。通過(guò)詩(shī)歌創(chuàng)作，學(xué)生感受到“為自己而學(xué)習(xí)”的動(dòng)力，詩(shī)歌是心靈的聲音，沒(méi)有對(duì)和錯(cuò)，體現(xiàn)的是學(xué)生對(duì)某件事物的自主思索，所以在詩(shī)歌創(chuàng)作的課堂上，學(xué)生的參與熱情十分高漲。以Ria同學(xué)為例，她在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上缺乏動(dòng)力，學(xué)校生活中存在一定的行為習(xí)慣問(wèn)題，但在德語(yǔ)詩(shī)歌創(chuàng)作課上她通過(guò)查閱字典完成一篇帶有濃重個(gè)人特點(diǎn)的小詩(shī)（見(jiàn)圖2），獲得同學(xué)的贊揚(yáng)，在后續(xù)的課程中她較以往更愿意主動(dòng)創(chuàng)作。詩(shī)歌創(chuàng)作中充滿著無(wú)窮無(wú)盡的想象力，所以利用詩(shī)歌教學(xué)培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的想象力是一個(gè)非常好的途徑。

（二）用“繪畫”描繪想象

1.從視覺(jué)性學(xué)習(xí)者需求出發(fā)

20世紀(jì)60年代就有科學(xué)家經(jīng)過(guò)試驗(yàn)得出，約有

80%的人為視覺(jué)型學(xué)習(xí)者，中職生也基本符合這一學(xué)習(xí)風(fēng)格的比例。他們喜歡說(shuō)“你看”，看的是什么？看的是形狀和色彩，也是文字是內(nèi)容。基于這一學(xué)習(xí)風(fēng)格的需求，在教學(xué)中融入繪畫元素，將圖形色彩和文字內(nèi)容融合在一起，更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

2.畫出所思

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要。”繪畫是一個(gè)捕捉、記錄及表現(xiàn)不同創(chuàng)意目的的形式，繪畫的意義在于表現(xiàn)出從事者希望表達(dá)的概念及意思。形狀、色彩、結(jié)構(gòu)……都取決于學(xué)生對(duì)主題的理解與思考，沒(méi)有固定的答案也沒(méi)有唯一的答案。學(xué)生通過(guò)繪畫形式展開聯(lián)想與想象，通過(guò)這種形式進(jìn)行發(fā)散思維和逆向思維訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)意思維。我在課堂中大量使用美術(shù)元素，如讓學(xué)生通過(guò)形象的繪畫描繪出理想的城市、為單詞設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)卡、自主設(shè)計(jì)特定主題的外文海報(bào)、通過(guò)漫畫等形式講故事等，這些都是鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效方法（見(jiàn)圖3）。教育家斯賓塞認(rèn)為：“沒(méi)有審美價(jià)值，教育過(guò)程就失去一半的美好意義?！比缟衔闹刑岬?，中職學(xué)生不喜歡枯燥乏味的講授教學(xué)，更愿意通過(guò)有趣的活動(dòng)和方式開展練習(xí)。在中職外語(yǔ)課堂中加入繪畫元素，不僅能為外語(yǔ)課堂增加趣味性，提升學(xué)生創(chuàng)作能力，也能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的認(rèn)識(shí)。

（三）外語(yǔ)戲劇展現(xiàn)“戲譜青春，語(yǔ)眾不同”的魅力

1.教育戲劇的作用

教育戲劇的本質(zhì)是讓接受者以輕松愉快的方式獲取知識(shí)，通過(guò)接受者主觀的認(rèn)知與情感投入，培養(yǎng)接受者的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠創(chuàng)造性地對(duì)知識(shí)進(jìn)行更好的理解。戲劇的應(yīng)用使教育擺脫枯燥的說(shuō)教，讓接受者在客觀知識(shí)中加入個(gè)人的主觀認(rèn)知與感情投入，從而建立對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣和想象，創(chuàng)造出個(gè)人對(duì)知識(shí)的獨(dú)特理解。劇本創(chuàng)作或小說(shuō)創(chuàng)作是在外語(yǔ)教學(xué)中很受歡迎的教學(xué)方式，教師通過(guò)引導(dǎo)為學(xué)生提供一定的支持和主題的限定，往往能收獲到令人驚喜的成果。

2.戲劇點(diǎn)亮課堂

以2017年班級(jí)練習(xí)劇《通往愛(ài)的地鐵》為例。商務(wù)德語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)系從句后，我請(qǐng)每一位同學(xué)，針對(duì)某一個(gè)腦海中浮現(xiàn)的人物形象，寫一句關(guān)系從句，如“Das ist eine Mutter， die drei Kinder hat.”或“Das ist ein Mann， der schlechte Laune hat.”在收集完所有學(xué)生

的關(guān)系從句后，請(qǐng)學(xué)生隨機(jī)從這些關(guān)系從句中抽取一張，作為角色卡，以“在地鐵中”為背景，學(xué)生自由組合，根據(jù)角色卡設(shè)計(jì)故事情節(jié)，并完成小組內(nèi)劇本。在完成小組劇本后利用一節(jié)課的時(shí)間將所有小組劇本用符合邏輯和基本生活現(xiàn)實(shí)的原則組合起來(lái)，形成一場(chǎng)最常見(jiàn)的“地鐵生活”場(chǎng)景。整個(gè)過(guò)程，學(xué)生用小組合作的方式，最大化地發(fā)揮每個(gè)成員的創(chuàng)造力，結(jié)合語(yǔ)言的要求完成一整場(chǎng)戲劇創(chuàng)作。該劇后經(jīng)排演，榮獲“外教社杯”全國(guó)中學(xué)生微電影大賽一等獎(jiǎng)。

教育戲劇是一種即興式的、反省式的、問(wèn)題化式的教育方式，更是圍繞某個(gè)議題進(jìn)行設(shè)計(jì)，活動(dòng)的目的就在于通過(guò)戲劇活動(dòng)的參與，增進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)議題的深入了解。學(xué)生在課堂中的靈機(jī)一動(dòng)，往往能引發(fā)一場(chǎng)全員參與的熱潮。

三、結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目教學(xué)法指師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的完整“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)行動(dòng)。不論是詩(shī)歌、繪畫還是戲劇，從教學(xué)方法上來(lái)說(shuō)都可歸屬于項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)生在完成詩(shī)歌創(chuàng)作、海報(bào)制作、迷你短劇等一系列項(xiàng)目的同時(shí)，不斷促進(jìn)自身思考能力的發(fā)展，不拘泥、不固式，將知識(shí)內(nèi)化。

項(xiàng)目教學(xué)法適用于每一門課程，這種以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)的教學(xué)方法能夠把外語(yǔ)學(xué)習(xí)從課堂上延伸到課堂下，兼具趣味和實(shí)用性，讓外語(yǔ)學(xué)習(xí)擺脫僵化的人造語(yǔ)境，進(jìn)入自然的、以真正的社會(huì)交際為目的的情境中。項(xiàng)目教學(xué)法中融入音樂(lè)、美術(shù)和戲劇等元素，是對(duì)學(xué)生創(chuàng)意能力的雙重培養(yǎng)，教師讓課堂創(chuàng)意起來(lái)，學(xué)生創(chuàng)意地學(xué)習(xí)起來(lái)。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生其實(shí)本身并不缺乏創(chuàng)意思維，缺乏的是鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)造性思考的教師和環(huán)境，缺少有效的方式和方法。教師注重創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，注重職校學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能真正力行十九大“辦人民滿意的教育”精神。

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編輯 陳鮮艷