韓靜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 為了進(jìn)一步促進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展，高校會通過教學(xué)考評制度進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，同時也引導(dǎo)教學(xué)向著更好的方向進(jìn)行改革與創(chuàng)新。基于當(dāng)前高校教學(xué)考評制度存在的問題，要進(jìn)一步進(jìn)行工作的開展與梳理，找到有效的解決方式。主要探討高校教學(xué)考評制度創(chuàng)新的理論和實踐方面的內(nèi)容。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高校;教學(xué)考評制度;創(chuàng)新;實踐

[中圖分類號]? G647? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）31-0102-02

當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)發(fā)展十分快速，國家對人才方面的需求也提出了更高的要求，國家與國家之間的競爭，歸根結(jié)底就是人才之間的競爭。在新形勢的背景之下，我國的高校不斷應(yīng)對新形勢的變化，調(diào)整自我的教學(xué)模式。為了進(jìn)一步提高高校的教學(xué)質(zhì)量，各個學(xué)校會形成自身的考評制度，同時在國家層面中也將考評制度作為引導(dǎo)高校加強(qiáng)教學(xué)改革與發(fā)展的重要舉措。隨著全國教育大會和本科教學(xué)會議的召開，高校教學(xué)考評制度的創(chuàng)新成為必然的發(fā)展趨勢，要對傳統(tǒng)考評制度當(dāng)中的不合理因素進(jìn)行解決，進(jìn)一步尋找有效的創(chuàng)新評價機(jī)制，將其應(yīng)用在實踐的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。

一、我國高校教學(xué)考評制度的方法

（一）學(xué)生網(wǎng)絡(luò)評價

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，在高校當(dāng)中，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)評價是使用比較普遍的一種評價方法，該評價模式一般會在期末進(jìn)行，主要由部分或者全部學(xué)生在學(xué)校的教學(xué)系統(tǒng)中對科任教師開展匿名式的評價操作。通常情況下，通過這種方式進(jìn)行評價的內(nèi)容，涉及教師出勤的情況，同時也包含上課當(dāng)中多媒體的使用情況，考察課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇是否科學(xué)合理，能否與學(xué)生在課堂環(huán)節(jié)當(dāng)中展開互動，教學(xué)方法是否恰當(dāng)，課程的開設(shè)對學(xué)生的教育意義狀況等等[1]。評價方式通常情況下會根據(jù)任課教師的授課情況來進(jìn)行打分，也會填寫相應(yīng)的意見，一般來說這種方式都是通過計算機(jī)以不記名的方式來進(jìn)行操作和完成的，最后根據(jù)學(xué)生在打分方面的情況，在遵循公平性原則的情況之下，使用一些基本相同的評價指標(biāo)和方法，對教師的教學(xué)情況進(jìn)行進(jìn)一步的評判與操作。

（二）聽課評價機(jī)制

聽課評價機(jī)制的目的就是開展教學(xué)監(jiān)督，一般由各個部門的人員進(jìn)行這項工作的開展，同時參與的人員當(dāng)中也有退休的教師，他們將會形成一個督學(xué)聽課小組，抽取不同學(xué)院以及不同的課程進(jìn)行聽課，對學(xué)生的出勤以及教師的教學(xué)方法和內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步評價。對這樣的一種評價方式來說，對督導(dǎo)組成員所提出的要求比較高，要求他們有更加先進(jìn)的教學(xué)理念，同時也有豐富的學(xué)科專業(yè)知識，具備開拓創(chuàng)新的精神，能夠把握當(dāng)前教學(xué)改革的發(fā)展趨勢和要求，對教師的教學(xué)開展客觀的評價和指導(dǎo)。特別是經(jīng)濟(jì)和管理類這種人文社科的學(xué)科，學(xué)科自身的內(nèi)容變化比較快速，在聽課的時候需要考慮教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的變化狀況，避免由于教學(xué)經(jīng)驗方面的影響，扼殺了教學(xué)本身的創(chuàng)新和進(jìn)步。

（三）領(lǐng)導(dǎo)評價

領(lǐng)導(dǎo)評價的方式一般會通過聽課的方式來進(jìn)行和開展，通常情況下由教研室主任、院長、系主任以及相關(guān)的負(fù)責(zé)人按照一定的要求參加評價活動，根據(jù)這項工作開展的狀況，撰寫相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量評估表。領(lǐng)導(dǎo)評價制度相對來說更加具有公正性，但是由于領(lǐng)導(dǎo)的工作比較繁忙，沒有太多的時間參與到評價的工作當(dāng)中，因此沒有辦法對教師的教學(xué)進(jìn)行更加全方位的評價，從而導(dǎo)致評價的結(jié)果存在一定的片面性。

二、高校教學(xué)考評制度存在的問題

（一）考評制度的重視程度和制度設(shè)計存在問題

雖然在高校教學(xué)開展的過程中，教學(xué)考評方面的重要性已經(jīng)得到了人們的認(rèn)識，但是很多高校對教學(xué)考評依然缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃工作，從而導(dǎo)致考評的制度設(shè)計并不是特別的規(guī)范和科學(xué)，整體工作的開展缺乏一定的系統(tǒng)性。在實際評價工作開展的過程中，沒有向評價人員作更加公正性的動員工作，導(dǎo)致組織人員自身的觀念和認(rèn)識，并不是特別科學(xué)和合理，沒有能夠結(jié)合實際的情況，制定一個確定的評價標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)的評價程序，甚至存在對不同的任課教師使用不同評價方式的現(xiàn)象，導(dǎo)致評價的結(jié)果和現(xiàn)實之間存在比較大的偏差性。目前很多高校的考評制度存在一定的合理性，但是在教學(xué)的考評秩序方面也出現(xiàn)前后不一致的現(xiàn)象，這種問題的出現(xiàn)直接影響整體考評的公正性。

（二）學(xué)生的評價工作出現(xiàn)應(yīng)付的情況

在教師的任課工作開展的過程中，學(xué)生是一個直接接觸的群體，他們對任課教師的教學(xué)開展?fàn)顩r有著直接的發(fā)言權(quán)，因此學(xué)生評價在教學(xué)評價當(dāng)中占據(jù)非常重要的位置，但是學(xué)生評價效率低下，成為很多高校在教學(xué)考評當(dāng)中的一個共性問題。很多低年級的學(xué)生缺乏教學(xué)評價方面的經(jīng)驗，因此不能夠很好地把握教學(xué)考評方面的具體標(biāo)準(zhǔn)，對課程的理解并不是特別透徹。學(xué)生在開展教學(xué)考評的過程中，他們的興趣以及任課老師之間的誘導(dǎo)作用有著直接的影響，一部分學(xué)生對課堂的教學(xué)本身就缺乏參與的積極性，因此進(jìn)入課堂考評當(dāng)中的主動性也不高，即使參與其中也會受到不評價就查不到考試成績的影響，給所有的選項都給了一個更好的評價，不能夠客觀地反映教師的教學(xué)狀況。對一些公共性的課程來說，不同專業(yè)的學(xué)生在評判的標(biāo)準(zhǔn)和方法方面是不一致的，對同一門課程之間的評價差異性比較大[2]。對一些高年級的學(xué)生來說，他們忙于找工作和考研，因此對教學(xué)考評工作缺乏一定的積極性，基本上都是抱著一種完成任務(wù)的態(tài)度來進(jìn)行對待，因此出現(xiàn)高年級學(xué)生在考評方面的成績普遍高于低年級學(xué)生的現(xiàn)象。上述種種原因的出現(xiàn)，導(dǎo)致了學(xué)生在教學(xué)考評和實際教學(xué)之間存在明顯的差異性，影響了評價結(jié)果的客觀性和公正性。

（三）評價標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范，聽課的評價制度存在缺陷

高校的教學(xué)考評制度大多是來自于一些傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗和實踐，對教學(xué)改革當(dāng)中所能夠分配到的比重比較小。此外，高校的教學(xué)考評制度當(dāng)中也容易出現(xiàn)分頭評價的現(xiàn)象，缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。有的教師為了追求講課的生動性和有趣性，會把一些和教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的事情引入課堂當(dāng)中，改變了教學(xué)的本質(zhì)。此外，無論是學(xué)生的聽課還是領(lǐng)導(dǎo)的聽課，都容易出現(xiàn)一個共性問題，就是不同的人對不同課程的熟悉程度是不一樣的，但是任課教師的教學(xué)卻是一個長期的變化過程，因此聽課教師對某一節(jié)課的評價不能夠更加全面地評價教師在教學(xué)當(dāng)中的現(xiàn)象。這樣的一種評價模式容易出現(xiàn)主觀主義錯誤的評價現(xiàn)象，因為聽課是一個一次性的過程，只能夠作為教學(xué)評價當(dāng)中的一個參照，不能夠根據(jù)這項內(nèi)容對教師開展一些定論性的評價。

三、高校教學(xué)考評制度創(chuàng)新的理論和實踐檢驗

（一）強(qiáng)化教學(xué)考評工作的領(lǐng)導(dǎo)意識，完善評價的標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)評價工作的開展在很大程度上受到領(lǐng)導(dǎo)本身重視程度的影響，很多學(xué)校雖然一直開展教學(xué)評價工作，但是并沒有能夠促進(jìn)工作朝著系統(tǒng)化和科學(xué)化的方向發(fā)展，在這樣的背景之下，高校要成立一個專門的教學(xué)考評工作小組，開展教學(xué)考評方面的工作，一方面加強(qiáng)對教師本身的培訓(xùn)工作，完善教師自身的知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步提升教師的教學(xué)水平。另一方面高校要制定一個全校性的統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)，制定合理的程序以及評價方法，促進(jìn)評價制度得到進(jìn)一步完善，只有這樣才能夠收到更加良好的評價效果[3]。與此同時，高校還要進(jìn)一步更新評價方面的標(biāo)準(zhǔn)，更好地滿足教學(xué)環(huán)境在變化方面所提出的需求，積極融入教學(xué)改革以及教學(xué)方法的創(chuàng)新工作，注重對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步更新，確保評價標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到正?；椭贫然臓顟B(tài)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生正確開展考評工作

教學(xué)考評工作的開展要得到學(xué)生的高度支持，因此負(fù)責(zé)教學(xué)考評工作的工作人員要注重對學(xué)生參與這項工作進(jìn)行一定的組織和教育，讓學(xué)生能夠清楚認(rèn)識到教學(xué)考評工作的重要性，了解這項工作對自身利益所帶來的影響，能夠明白教學(xué)評價工作開展的重要性，了解合理的評價方式，更加公平和客觀地對任課教師的教學(xué)開展評價，不斷提升整體的評價質(zhì)量。同行的教師和專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的聽課制度，對教學(xué)評價公平性和公正性有著直接的影響，學(xué)校要盡可能選擇一些責(zé)任心強(qiáng)、重視教學(xué)工作、開展專業(yè)技能較高的領(lǐng)導(dǎo)參與到聽課評價工作當(dāng)中，所選擇的聽課人員對所教授的內(nèi)容要有一定的了解。在聽課的前后環(huán)節(jié)當(dāng)中，要注重和任課老師開展及時的交流工作，相互聽取對方的相應(yīng)意見，確保聽課評價能夠在最大限度上接近一種真實的狀態(tài)。

（三）選擇多元化的考評方式

目前高校對教學(xué)考評所使用的方法千差萬別，但是在大多數(shù)的學(xué)校中依然以打分作為主要的模式，缺乏一定的科學(xué)性。高校要注重根據(jù)自身的實際情況，選擇一種多元化的教學(xué)評價手段，引入計算機(jī)對評價的信息進(jìn)行進(jìn)一步的處理和檢驗，確保教學(xué)評價所得到的結(jié)果更加接近真實的情況，為教學(xué)考評工作的開展提供真實的數(shù)據(jù)支持。

四、結(jié)語

總的來說，高校教師教學(xué)考評工作的開展直接決定著整體的教學(xué)質(zhì)量狀況，而教學(xué)的質(zhì)量也會影響學(xué)生自身的知識、技能掌握以及長期的發(fā)展。通過這樣的一種方式，能夠更好地提高教學(xué)評價的多元性，同時也確保教學(xué)考核制度能夠助力于高校教學(xué)的改革與發(fā)展。高校在教學(xué)考核環(huán)節(jié)中，應(yīng)該根據(jù)實際的情況使用不同的考核方式，同時要注重強(qiáng)化對學(xué)生評價體制的進(jìn)一步完善，對現(xiàn)有的考評制度進(jìn)行改革，制定更加符合自身特點(diǎn)的評價標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)的評價流程，在實踐工作開展的過程中進(jìn)一步促進(jìn)評價工作質(zhì)量和效果的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪向麗.當(dāng)前高校教學(xué)考評體系中的激勵與約束機(jī)制研究[J].高教學(xué)刊，2018（3）：148-150.

[2]郭昊.關(guān)于本科教學(xué)考評方案的一些思考[J].教育教學(xué)論壇，2015（44）：186-188.

[3]周志平，史君坡，蓋林海，等.高校教學(xué)考評工作的理論依據(jù)與實踐導(dǎo)向[J].石家莊學(xué)院學(xué)報，2014，16（1）：114-117.

編輯 尹 軍