李振偉 楊曉利 胡志剛 張豐收 侯海燕

[摘? ? ? ? ? ?要]? 首先分析目前普通高校課程教學(xué)考核中存在的一些共性問(wèn)題，提出基于學(xué)生中心地位的“學(xué)習(xí)態(tài)度+學(xué)習(xí)能力+實(shí)踐能力+學(xué)習(xí)效果”考核模式，分別從學(xué)習(xí)態(tài)度（10分）、學(xué)習(xí)能力（20分）、實(shí)踐能力（30分）和學(xué)習(xí)效果（40分）等四個(gè)方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面和科學(xué)的評(píng)價(jià)。同時(shí)，設(shè)計(jì)與該考核模式相匹配的成績(jī)?cè)u(píng)定方式，讓學(xué)生參與到相互之間的成績(jī)?cè)u(píng)定過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)考評(píng)信息的“多通道、全方向”流動(dòng)，為學(xué)生開(kāi)辟一條新的且有效的互相學(xué)習(xí)和交流途徑。初步實(shí)踐表明，“1+2+3+4”考核模式及其配套的成績(jī)?cè)u(píng)定方式通過(guò)細(xì)分考核環(huán)節(jié)和細(xì)化考核過(guò)程，能夠有效發(fā)揮學(xué)生在課程考核乃至學(xué)習(xí)過(guò)程中的中心地位，促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的全面提升。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 考核方式;成績(jī)?cè)u(píng)定;學(xué)習(xí)能力;實(shí)踐能力

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）31-0067-03

課程考核的作用有二：（1）評(píng)價(jià)功能，即對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)效果進(jìn)行客觀、公正和全面的評(píng)價(jià)。一般而言，學(xué)生的考核成績(jī)是衡量一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要依據(jù)，也是評(píng)價(jià)一個(gè)任課教師教學(xué)效果的重要依據(jù)。如果考核缺乏客觀和公正，考核成績(jī)與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)效果不成比例，那么考核的評(píng)價(jià)功能也就無(wú)從談起。（2）促進(jìn)功能，即促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升和教師教學(xué)方法改進(jìn)，簡(jiǎn)言之，以考促學(xué)、以考促教?？茖W(xué)合理的考核方式不僅能對(duì)教學(xué)起到反饋、調(diào)節(jié)、評(píng)價(jià)、促進(jìn)作用，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)良好的學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力具有重要意義，直接引導(dǎo)人才培養(yǎng)方向[1]。

要實(shí)現(xiàn)課程考核的評(píng)價(jià)功能，考核應(yīng)該客觀、全面、細(xì)致;要實(shí)現(xiàn)考核的促學(xué)功能，就要淡化結(jié)果考核，突出過(guò)程考核，要尊重并發(fā)揮學(xué)生在考核過(guò)程中的中心地位，充分調(diào)動(dòng)其參與的積極性。根據(jù)這兩條要求，本文設(shè)計(jì)了一種“以學(xué)生為中心”的考核方式及其配套的成績(jī)?cè)u(píng)定辦法。

一、考核方式的設(shè)計(jì)

筆者曾經(jīng)提出了一種“學(xué)習(xí)態(tài)度+學(xué)習(xí)能力+學(xué)習(xí)效果”的考核模式（表1），分別從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度（20%）、學(xué)習(xí)能力（25%）和學(xué)習(xí)效果（55%）等三個(gè)方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考評(píng)[2]。同傳統(tǒng)的“平時(shí)成績(jī)（20%～30%）+末考成績(jī)（80%～70%）”的考核模式相比，這種考核模式具有考核更加全面、考核結(jié)果更加客觀公正等優(yōu)點(diǎn)，曾在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的提升。

近三年來(lái)，隨著“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的不斷深化，“學(xué)習(xí)態(tài)度+學(xué)習(xí)能力+學(xué)習(xí)效果”考核方式的不足也逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。首先，這種考核方式中期末考試成績(jī)所占比重仍然較高，仍然側(cè)重于“結(jié)果性考核”;其次，這種考核模式?jīng)]有突出對(duì)學(xué)生“實(shí)踐能力”的考核，而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力則是“雙創(chuàng)”教育的一個(gè)基本要求。鑒于此，本文在這種考核方式的基礎(chǔ)上，將實(shí)踐能力加入考核過(guò)程，設(shè)計(jì)了“學(xué)習(xí)態(tài)度（10%）+學(xué)習(xí)能力（20%）+實(shí)踐能力（30%）+學(xué)習(xí)效果（40%）”考核模式（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“1+2+3+4”考核模式），見(jiàn)表2。學(xué)習(xí)態(tài)度考核模塊通過(guò)隨機(jī)考勤和教學(xué)互動(dòng)（學(xué)生質(zhì)疑、回答問(wèn)題）對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)態(tài)度考核貫穿課程整個(gè)教學(xué)過(guò)程，可在課外和課內(nèi)進(jìn)行。學(xué)習(xí)能力考核模塊通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)研和項(xiàng)目設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行考評(píng)，分值各為10分。文獻(xiàn)調(diào)研考查學(xué)生圍繞給定主題進(jìn)行資料搜集、加工整理、總結(jié)分析以及設(shè)計(jì)PPT并進(jìn)行口頭匯報(bào)的能力，由任課教師布置3～5個(gè)主題，學(xué)生任選一個(gè)完成。項(xiàng)目設(shè)計(jì)考查學(xué)生課外自學(xué)能力和撰寫(xiě)說(shuō)明書(shū)的能力，由任課教師設(shè)計(jì)3～5個(gè)需要用到課堂教學(xué)內(nèi)容之外知識(shí)點(diǎn)的小項(xiàng)目，學(xué)生任選一個(gè)獨(dú)立完成。學(xué)習(xí)能力考核貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，一般在課外進(jìn)行。實(shí)踐能力考核模塊主要考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约斑\(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，包括課內(nèi)實(shí)驗(yàn)（10分）、實(shí)驗(yàn)考核（10分）和課外實(shí)踐（10分）。其中，課外實(shí)踐根據(jù)學(xué)生參與與該課程內(nèi)容相關(guān)或利用到該課程所學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)、SRTP、挑戰(zhàn)杯等情況進(jìn)行評(píng)分。該項(xiàng)為實(shí)踐能力考核模塊的加分項(xiàng)，在“實(shí)踐能力”這一模塊不超過(guò)30分，該項(xiàng)最高可得10分。實(shí)踐能力考核貫穿課程整個(gè)教學(xué)過(guò)程，課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)考核在課內(nèi)進(jìn)行，課外實(shí)踐在課外進(jìn)行。學(xué)習(xí)效果考核模塊考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握和應(yīng)用情況，為避免個(gè)別學(xué)生投機(jī)取巧、臨時(shí)突擊，將期末考試分值由40分降至30分，增加期中測(cè)驗(yàn)環(huán)節(jié)（10分）。

二、學(xué)生成績(jī)的評(píng)定方式

傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為，對(duì)學(xué)生的成績(jī)做出評(píng)定是任課教師的事;傳統(tǒng)的做法是學(xué)生課程考核成績(jī)的評(píng)定基本上都由任課教師來(lái)完成。對(duì)“以教師為中心”的“平時(shí)成績(jī)（20%～30%）+末考成績(jī)（80%～70%）”的考核方式，由于考核較為簡(jiǎn)單，全部由任課教師完成無(wú)可厚非。然而，對(duì)“1+2+3+4”這種“以學(xué)生為中心”的考核模式，考核由結(jié)果性考核轉(zhuǎn)變成過(guò)程性考核，考核環(huán)節(jié)細(xì)分，考核過(guò)程細(xì)化，在這種情況下，完全依賴(lài)任課教師對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)定就顯得力不從心。首先，任課教師考評(píng)工作量增加，評(píng)價(jià)的客觀性和公正性難以保證;其次，考評(píng)信息只在教師和學(xué)生之間流動(dòng)（如圖1），學(xué)生之間缺乏必要的交流和互動(dòng)，不利于學(xué)生之間查漏補(bǔ)缺、互相學(xué)習(xí);最后，學(xué)生被動(dòng)地接收教師的考評(píng)不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮。

為充分發(fā)揮“1+2+3+4”考核模式的作用，本文設(shè)計(jì)了相應(yīng)的成績(jī)?cè)u(píng)定方式，如表3所示。在這種評(píng)定方式中，根據(jù)考核模塊和具體考核環(huán)節(jié)的不同，參與評(píng)分的人員也不盡相同。除了教學(xué)互動(dòng)和期末考試完全由任課教師評(píng)分外，其他具體的考核環(huán)節(jié)都有學(xué)生參與。

（1）上課考勤完全由學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)，課程結(jié)束后由學(xué)習(xí)委員把考勤結(jié)果交給任課教師。

（2）學(xué)習(xí)能力模塊的文獻(xiàn)調(diào)研和項(xiàng)目設(shè)計(jì)考核環(huán)節(jié)、實(shí)踐能力模塊的課外實(shí)踐加分環(huán)節(jié)，由學(xué)生和任課教師共同參與評(píng)分，以學(xué)生為主、教師為輔。為了評(píng)分盡可能公正，同時(shí)也為了調(diào)動(dòng)更多學(xué)生參與，可隨機(jī)抽取3～5名學(xué)生和任課教師一起組成評(píng)分小組，對(duì)每一名學(xué)生的文獻(xiàn)調(diào)研報(bào)告、項(xiàng)目設(shè)計(jì)報(bào)告和課外實(shí)踐材料（報(bào)告、證書(shū)等）進(jìn)行打分，最終成績(jī)?nèi)≡u(píng)分人員給分的幾何平均值。

（3）實(shí)踐能力模塊的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)考核兩個(gè)具體考核環(huán)節(jié)，由任課教師和學(xué)生共同參與評(píng)分，以教師為主、學(xué)生為輔。每個(gè)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的成績(jī)一般根據(jù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程（例如占60%）和實(shí)驗(yàn)報(bào)告（例如占40%）確定，實(shí)驗(yàn)過(guò)程（包括操作和完成情況）由實(shí)驗(yàn)教師評(píng)分，而實(shí)驗(yàn)報(bào)告的批改則可在實(shí)驗(yàn)教師的指導(dǎo)下由學(xué)生完成。實(shí)驗(yàn)考核一般以實(shí)操或上機(jī)方式進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)教師可選取3～5名動(dòng)手能力強(qiáng)且先完成考核的學(xué)生組成實(shí)驗(yàn)考核小組，在實(shí)驗(yàn)教師的指導(dǎo)下共同對(duì)其他同學(xué)的實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行考核評(píng)分。

學(xué)生之間進(jìn)行互相評(píng)價(jià)是這種成績(jī)?cè)u(píng)定方式的最大特點(diǎn)。在這種方式中，考評(píng)信息的流動(dòng)不再局限于教師和學(xué)生之間，而且還存在于學(xué)生與學(xué)生之間（如圖2）?？荚u(píng)信息的流動(dòng)即是知識(shí)和技能的互相學(xué)習(xí)與交流，通過(guò)批改其他同學(xué)的作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、項(xiàng)目設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)，觀摩并評(píng)價(jià)其他同學(xué)的文獻(xiàn)調(diào)研報(bào)告、實(shí)驗(yàn)操作和課外實(shí)踐成果，一方面有助于加深對(duì)作業(yè)和實(shí)驗(yàn)的印象，從而起到溫故而知新的效果，另一方面有助于發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。實(shí)踐表明，這種讓學(xué)生參與部分環(huán)節(jié)的成績(jī)?cè)u(píng)定方式有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能有效地提高學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語(yǔ)

本文從“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育的要求出發(fā)，首先分析目前普通高校課程教學(xué)考核中存在的一些共性問(wèn)題，提出基于學(xué)生中心地位的“學(xué)習(xí)態(tài)度+學(xué)習(xí)能力+實(shí)踐能力+學(xué)習(xí)效果”考核模式（”1+2+3+4”考核模式），分別從學(xué)習(xí)態(tài)度（10分）、學(xué)習(xí)能力（20分）、實(shí)踐能力（30分）和學(xué)習(xí)效果（40分）四個(gè)方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面和科學(xué)的評(píng)價(jià)。同時(shí)，本文還設(shè)計(jì)了與該考核模式相匹配的成績(jī)?cè)u(píng)定方式，讓學(xué)生參與到相互之間的成績(jī)?cè)u(píng)定過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了考評(píng)信息的“多通道、全方向”流動(dòng)，為學(xué)生開(kāi)辟了一條新的且有效的互相學(xué)習(xí)和交流途徑。初步實(shí)踐表明，“1+2+3+4”考核模式及其配套的成績(jī)?cè)u(píng)定方式通過(guò)細(xì)分考核環(huán)節(jié)和細(xì)化考核過(guò)程并且讓學(xué)生參與考評(píng)過(guò)程中，突出了學(xué)生在考核乃至整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的中心地位，使其從“被動(dòng)考評(píng)”到“主動(dòng)考評(píng)”、從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”到“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李振偉，楊曉利，胡志剛.以學(xué)生為中心的醫(yī)學(xué)圖像處理教學(xué)方式和考核模式探討[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2012，26（4）.

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