勾英

[摘? ? ? ? ? ?要]? 習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上發(fā)表重要講話(huà)，指出新時(shí)代思政課改革創(chuàng)新要做到“八個(gè)統(tǒng)一”。如何讓有意義的課有意思起來(lái)，讓課堂更生動(dòng)、學(xué)生更喜歡？從教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀出發(fā)，通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而探索將BOPPPS教學(xué)模式與O2O混合教學(xué)相結(jié)合，進(jìn)行思政課課堂教學(xué)改革的有益嘗試。最終，落腳于“四階段”和“五維度”，建構(gòu)出一套適合于應(yīng)用型高校目標(biāo)+能力需求導(dǎo)向的混合式教學(xué)模式。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? BOPPPS模型;混合教學(xué)模式;思政課

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）31-0054-02

一、研究背景與意義

習(xí)近平總書(shū)記3月18日在京主持召開(kāi)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)并發(fā)表重要講話(huà)，明晰新時(shí)代思政課改革創(chuàng)新要做到“八個(gè)統(tǒng)一”。要作樂(lè)為、敢為、有為的思政課教師，不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性，為立德樹(shù)人、培養(yǎng)社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人貢獻(xiàn)自己的力量。

對(duì)標(biāo)習(xí)總書(shū)記的要求，思政課重點(diǎn)工作之一就是運(yùn)用新媒體新技術(shù)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”思政課的結(jié)合。這與我校開(kāi)展教學(xué)方法和手段改革，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)與手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源優(yōu)化的目標(biāo)不謀而合。

二、從調(diào)查結(jié)果分析目前存在的問(wèn)題

為了了解混合教學(xué)模式在高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的應(yīng)用現(xiàn)狀，明確O2O教學(xué)模式（目前我校為“名師大講堂”教學(xué)模式）在高校，尤其是應(yīng)用型高校思政課教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。本研究采用問(wèn)卷星和紙質(zhì)版問(wèn)卷發(fā)放的方式收集數(shù)據(jù)，共發(fā)放問(wèn)卷3300份，回收有效問(wèn)卷3263份，涉及的內(nèi)容包括教學(xué)模式、教學(xué)效果、學(xué)習(xí)興趣、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等22個(gè)問(wèn)題。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，以下幾點(diǎn)構(gòu)成了主要問(wèn)題的成因。

問(wèn)題一：教師授課前，你會(huì)主動(dòng)對(duì)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)嗎？每次都預(yù)習(xí)的600人，僅占18.39%，大部分學(xué)生選擇偶爾預(yù)習(xí)2412人，占比73.29%，而尚有251位學(xué)生表示從不預(yù)習(xí)。（見(jiàn)圖1）

問(wèn)題二：混合式學(xué)習(xí)模式下，你課前完成老師留下的預(yù)習(xí)作業(yè)有什么困難嗎？選擇“看視頻占用時(shí)間太多”的人數(shù)為1590，占比48.73%;選擇“難度大，不會(huì)再看第二遍”的有719位，占比22.03%;選擇“有問(wèn)題得不到及時(shí)解決”的有954人，占比29.24%。（見(jiàn)圖2）

問(wèn)題三：教師授課后，會(huì)利用線(xiàn)上平臺(tái)進(jìn)行作業(yè)的布置及檢查嗎？1035人選擇“總是”，占比31.72%，選擇“經(jīng)?！被颉昂苌佟钡娜藬?shù)達(dá)2228，占比68.28%。（見(jiàn)圖3）

問(wèn)題四：目前在上思想政治理論課時(shí)最讓你困惑的是什么？選擇“課程內(nèi)容雖然重要，但是認(rèn)為實(shí)用性不強(qiáng)”的有1387人，占比42.51%;選擇“內(nèi)容枯燥難懂”的有1010人，占比30.95%;選擇“教師教學(xué)方式單一古板”的有198人，占比6.07%;還有668人選擇“其他”，占比20.47%。（見(jiàn)圖4）

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，目前我校的“名師大講堂”模式主要存在如下問(wèn)題。

（一）忽視學(xué)生的差異性及個(gè)性化需求

“名師大講堂”視頻直播的教學(xué)模式，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式面對(duì)不同的教育對(duì)象都是統(tǒng)一的。事實(shí)上不同的學(xué)生，其認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和習(xí)慣都有著很大的差異。如普通專(zhuān)科與專(zhuān)科試點(diǎn)班學(xué)生在上課過(guò)程中接受程度就存在一定的差異性。所以這種教學(xué)模式具有一定的強(qiáng)制性，很難滿(mǎn)足不同學(xué)生的需要，從而會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（二）忽視學(xué)生的課堂自主活動(dòng)

“名師大講堂”視頻直播的教學(xué)模式在實(shí)施過(guò)程中，教師主要采用講解教學(xué)方式，在灌輸式教學(xué)方法中，教師與學(xué)生容易形成主客對(duì)立關(guān)系。這樣的教學(xué)方式在一定程度上限制了學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，無(wú)法激發(fā)坐在屏幕終端前學(xué)生的自主參與意識(shí)，一定程度上影響了知識(shí)的傳授效果。

（三）線(xiàn)下指導(dǎo)教師準(zhǔn)備得不夠充分

由于沒(méi)有親身參與視頻的錄制及制作，導(dǎo)致線(xiàn)下教師對(duì)視頻內(nèi)容準(zhǔn)備得不夠充分，無(wú)法自如地將傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，并對(duì)教學(xué)活動(dòng)中所涉及的內(nèi)容、環(huán)境、教學(xué)方式、媒體、評(píng)價(jià)反饋等進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，以達(dá)到關(guān)注個(gè)體認(rèn)知、技能與情感發(fā)展的綜合發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效果的目的。

綜上所述，我們可以得出如下結(jié)論：混合式教學(xué)中的“混合”并不是系列學(xué)習(xí)要素的簡(jiǎn)單機(jī)械疊加。其作為一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)是由系列要素組合而成的，構(gòu)成要素包括教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式、交互方式、教學(xué)媒體和教學(xué)評(píng)價(jià)等要素。其運(yùn)作機(jī)制就是各個(gè)要素之間的相互作用和組合。通過(guò)研究，認(rèn)識(shí)到各要素的聯(lián)通關(guān)系，立足于構(gòu)建一個(gè)“各組成要素相互關(guān)聯(lián)、互為影響的耦合系統(tǒng)”，繼而實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，是我們接下來(lái)的改進(jìn)目標(biāo)。

三、基于BOPPPS教學(xué)模型的混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)

結(jié)合上述結(jié)論，我們認(rèn)為：將BOPPPS教學(xué)模式與O2O混合教學(xué)相結(jié)合，是思政課課堂教學(xué)改革的有益嘗試。BOPPPS是教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和講授的一種新型模式。它最初起源于加拿大、美國(guó)等北美地區(qū)的高校，之后在歐洲的大學(xué)中得到推廣，近年來(lái)在中國(guó)臺(tái)灣、大陸等地區(qū)逐漸興起。BOPPPS模型將教學(xué)過(guò)程劃分為導(dǎo)入（Bridge-in）：吸引學(xué)生的興趣，承前啟后;目標(biāo)（Objective）：讓學(xué)生知道該課程要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo);前測(cè)（Pre-assessment）：知曉學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況;參與式學(xué)習(xí)：（Participatory learn-ing）：讓學(xué)生多方位參與教學(xué)從而掌握知識(shí);后測(cè)（Postassessment）：檢測(cè)是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)并對(duì)知識(shí)進(jìn)行延展;小結(jié)（Summary）：總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。共六個(gè)部分，簡(jiǎn)稱(chēng)為BOPPPS。

依據(jù)上述教學(xué)步驟，結(jié)合線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式，我們?cè)O(shè)計(jì)出如下模型（見(jiàn)文末附圖），具體重點(diǎn)內(nèi)容包括“四階段”設(shè)計(jì)和“五維度”混合要素分析。

“四階段”設(shè)計(jì)即課前基于任務(wù)的自學(xué)階段、課內(nèi)的主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂、課后螺旋式鞏固提升階段以及網(wǎng)絡(luò)互評(píng)階段。其中，每一階段運(yùn)行都離不開(kāi)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的支持，互聯(lián)網(wǎng)在不同階段發(fā)揮不同的作用。之前的研究?jī)?nèi)容多圍繞課前、課中、課后三階段，設(shè)計(jì)一個(gè)閉環(huán)生態(tài)系統(tǒng)，使三者有條不紊地循環(huán)運(yùn)行。而本研究四階段的運(yùn)行則從單向的“線(xiàn)上（Online）—線(xiàn)下（Offline）”（簡(jiǎn)稱(chēng)O2O）之間的轉(zhuǎn)移發(fā)展成“線(xiàn)上（Online）—線(xiàn)下（Offline）—線(xiàn)上（Online）”（簡(jiǎn)稱(chēng)O2O2O）的閉環(huán)雙向軌道，力求構(gòu)建一個(gè)線(xiàn)上線(xiàn)下共同發(fā)展的閉環(huán)生態(tài)系統(tǒng)。

“五維度”混合要素分析包括學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)資源、知識(shí)形式以及教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)維度的混合。具體為在線(xiàn)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相混合（學(xué)習(xí)環(huán)境）;學(xué)生主體與教師主導(dǎo)相混合（學(xué)習(xí)主體）;在線(xiàn)學(xué)習(xí)資源與傳統(tǒng)教材相混合（學(xué)習(xí)資源）;陳述性知識(shí)積累與程序性知識(shí)訓(xùn)練相混合（知識(shí)形式）;形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相混合（教學(xué)評(píng)價(jià)）。通過(guò)“五維度”的要素分析，提供模型構(gòu)建的支撐依據(jù)，從而將系統(tǒng)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)。簡(jiǎn)要模型如下圖所示。

綜上所述，為了實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，本文提出了“互聯(lián)網(wǎng)+BOPPPS”的混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)，并分析了該教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、教學(xué)內(nèi)容的有效性以及教學(xué)評(píng)價(jià)的多元性，同時(shí)強(qiáng)調(diào)該模型要以學(xué)生為主體，提高其學(xué)習(xí)興趣，要積極調(diào)動(dòng)教師，提高其教學(xué)技術(shù)。采用“互聯(lián)網(wǎng)+BOPPPS”的混合式教學(xué)，可以有效提高教學(xué)效果，增加教學(xué)收益，實(shí)現(xiàn)深度的互動(dòng)課堂、趣味課堂。

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編輯 馮永霞