賈萌

[摘? ? ? ? ? ?要]? “游戲活動的支持與引導(dǎo)”能力是《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出的幼兒教師的能力要求，從探究實踐教學(xué)問題出發(fā)，并從教學(xué)內(nèi)容、考核方式、實訓(xùn)創(chuàng)新等方面進行探索，旨在提升幼兒園游戲課程實踐教學(xué)的質(zhì)量，培育合格的應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育學(xué)生。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 實踐教學(xué);游戲課程;幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）31-0038-02

隨著國家出臺的一系列推動學(xué)前教育發(fā)展的各項政策措施的提出，建設(shè)高質(zhì)量的幼兒園和培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)過硬的師資隊伍越來越受到關(guān)注。因此，對應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)的幼教人才培養(yǎng)提出了更高的要求，而幼教人才的培養(yǎng)任務(wù)依賴于高校每一門課程的教學(xué)改革。

國家在2012年出臺的《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中按照專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個維度提出了具體的要求。在應(yīng)用型本科院校的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中，專業(yè)能力的培養(yǎng)是重點關(guān)注的內(nèi)容。在專業(yè)能力這個維度下提出幼兒教師必備的七大能力，其中包括幼兒教師“游戲活動的支持與引導(dǎo)”的能力。幼兒園游戲這門課程的教學(xué)便承擔(dān)著培養(yǎng)未來幼兒教師能力的重任，而在實踐教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)存在一些問題。

一、幼兒園游戲?qū)嵺`教學(xué)中存在的問題

（一）重理論輕實踐

在社會上，大多數(shù)幼兒家長和學(xué)前教育學(xué)生的傳統(tǒng)觀念認(rèn)為“業(yè)精于勤荒于嬉”，對游戲有一定的誤解。長期以來，幼兒園為迎合家長，對幼兒園游戲忽視，因此在教育理論中有開展關(guān)于幼兒園游戲的理論學(xué)習(xí)，并沒有在實踐中引起重視。

在課程設(shè)置上，有些本科院校對實踐課程不夠重視，甚至有些院校將這門課設(shè)為專業(yè)選修課，開設(shè)該課程的院校大部分側(cè)重理論，而幼兒教師的職業(yè)實踐性強，高校的教學(xué)內(nèi)容并不能滿足學(xué)生未來的實踐需求，甚至學(xué)生在校期間考取幼兒園教師資格證，理論考試的筆試通過率較高，而在實踐能力考核的面試關(guān)被淘汰。

（二）實踐形式單一，存在弊端

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實踐形式主要以模擬課堂為主，即在學(xué)校內(nèi)創(chuàng)設(shè)模擬幼兒園的環(huán)境，讓學(xué)生根據(jù)模擬的情景開展相應(yīng)的活動。而幼兒園的課堂與中小學(xué)相比有很大的區(qū)別，諸如“各類幼兒園活動內(nèi)容的生成性”“幼兒教師如何發(fā)揮幼兒的主動性”這些方面的實踐訓(xùn)練都受到很多限制。

（三）實踐基地質(zhì)量參差不齊

近幾年學(xué)前教育專業(yè)招生人數(shù)的增多也對高校教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)，高校教師精力有限，所教授學(xué)生人數(shù)增多，任務(wù)較重，實踐基地也承擔(dān)著越來越多的實踐任務(wù)，學(xué)生進入實踐基地的數(shù)量需求較大，但是，目前各個實踐基地的辦園質(zhì)量也參差不齊，這就對學(xué)生的見習(xí)、實習(xí)以及對理論如何應(yīng)用于實踐的思考等方面帶來不同的影響，這些對實踐教學(xué)所帶來的困難也是顯而易見的。

二、幼兒園游戲?qū)嵺`教學(xué)的重要性

幼兒園游戲是本科學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，是實現(xiàn)本科學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)核心課程。學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)合格的幼兒園教師，在《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中提出的幼兒教師必備的七大能力之中“幼兒園游戲活動的支持與引導(dǎo)”是幼兒教師必備的七大技能之一，是一門既需要理論學(xué)習(xí)又有實踐性、操作性特點的學(xué)科。

學(xué)習(xí)先修課程學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)有助于學(xué)生把握各年齡班幼兒園游戲的特點，選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)游戲。這些內(nèi)容都能在學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)中得到反應(yīng)，并為學(xué)習(xí)學(xué)前兒童健康教育等類課程及畢業(yè)設(shè)計提供素材和奠定基礎(chǔ)。本課程的學(xué)習(xí)在幼兒園教師培養(yǎng)中發(fā)揮重要作用。

近些年教師資格證考試的推行，《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》便成為

一名合格幼兒教師的衡量標(biāo)準(zhǔn)，課程任務(wù)是學(xué)生初步了解游戲基本理論，理解在幼兒園實施游戲、實現(xiàn)游戲與教育有機結(jié)合的基本原理、原則，提高對幼兒游戲進行科學(xué)教育指導(dǎo)的實踐能力，增強在學(xué)前教育實踐中貫徹落實“以游戲為基本活動”的原則和把游戲作為對幼兒全面發(fā)展教育的重要形式的自覺性與積極性。因此，在當(dāng)前應(yīng)用型課程改革背景下，課程中重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)便成了重中之重。

三、基于《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的幼兒園游戲課程實踐教學(xué)探索

為順應(yīng)高校向“應(yīng)用型”大學(xué)轉(zhuǎn)型的趨勢，體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用性、實踐性、服務(wù)地方的專業(yè)特點，基于《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，在以往專業(yè)理論學(xué)習(xí)與實踐并重的基礎(chǔ)之上重視學(xué)生的核心素質(zhì)，強化實踐能力，突出一技之長，著重加強學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)出“愛幼兒、寬知識、有專長、會服務(wù)”的合格幼兒教育工作者。在此目標(biāo)下進行了幼兒園游戲課程的實踐教學(xué)探索。

（一）合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，制訂課程標(biāo)準(zhǔn)

通過梳理歸納項目實施過程中的知識點和技能點，有效地幫助學(xué)生獲取足夠的工作過程知識;一方面有效地提高教學(xué)效率，另一方面促進學(xué)生對一體化課程知識與技能的學(xué)習(xí)。

根據(jù)學(xué)生的實際情況和專業(yè)特點，對課程的教學(xué)大綱進行研討，以典型項目任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，制訂適合教、學(xué)、做一體化課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)不同的項目教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教案，突出教案的創(chuàng)新性、科學(xué)性與靈活性，以便能適應(yīng)新情境，容納新內(nèi)容，確定新策略，為教學(xué)中師生互動共振、互生新知留有余地。

幼兒園游戲按照“確定選題—探究研討—成果交流”的設(shè)計思路開展教學(xué)。（1）基于任務(wù)驅(qū)動原則，6～8人為一個小組，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則科學(xué)分組，根據(jù)教師要求和學(xué)生興趣提出選題，最終確定選題。（2）查找資料、自主學(xué)習(xí)、合作交流、課堂研討，完成對知識的分析、理解、批判的學(xué)習(xí)過程。（3）在文獻整理基礎(chǔ)上總結(jié)評價并制作PPT進行匯報，完成實訓(xùn)報告。

（二）考核方式改革

幼兒園游戲課程的考核實行實訓(xùn)的方式，在考核方法上堅持形成性考核與總結(jié)性考試相結(jié)合。平時成績比例加大到40%，期中成績占10%，期末成績占50%。在評價內(nèi)容上，結(jié)合課外見習(xí)對學(xué)生的各項學(xué)習(xí)任務(wù)進行考核，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。各項目的核心實踐能力評分標(biāo)準(zhǔn)都依據(jù)具體項目內(nèi)容制定具體的評分標(biāo)準(zhǔn)，如項目三“模擬游戲活動組織與指導(dǎo)”采用的具體評分標(biāo)準(zhǔn)就是“幼兒園游戲項目評價表”，評價方式采用學(xué)生自評、互評、教師點評相結(jié)合，最后由學(xué)委負(fù)責(zé)統(tǒng)計各小組得分，依據(jù)小組成績給出個人成績，課程評價的目的是提高學(xué)生的綜合能力。為此小組成績和個人成績也明確了具體標(biāo)準(zhǔn)。

1.小組成績

核心實踐能力：依據(jù)具體項目內(nèi)容評價標(biāo)準(zhǔn)進行評定，評價形式包括教師評分和學(xué)生組間評分，教師評分占60%，學(xué)生評分占40%。

團隊合作能力：小組成員通過項目內(nèi)容的選擇、項目方案的設(shè)計、組織與實施等環(huán)節(jié)，可以充分體現(xiàn)本組成員的團隊協(xié)作能力。此項分?jǐn)?shù)為本組成員的共同得分。

核心實踐能力：此項能力是學(xué)生在實施項目中的具體表現(xiàn)，每一個項目都制定具體的評分標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)此進行評定。

組織創(chuàng)新能力：學(xué)生在各個環(huán)節(jié)能體現(xiàn)創(chuàng)新精神，酌情加分。

項目文本報告：主要依據(jù)學(xué)生的實訓(xùn)報告完成情況給分。

2.個人成績：依據(jù)小組成績和小組分工進行計算

學(xué)生在實踐項目實施過程中開始關(guān)注并思考相關(guān)幼兒園游戲的實踐問題，運用理論知識分析，在實訓(xùn)項目實施過程中都不同程度地得到了實踐鍛煉，大多數(shù)學(xué)生能獨立設(shè)計、組織和實施一次游戲活動。

（三）校內(nèi)實訓(xùn)創(chuàng)新

1.優(yōu)化實訓(xùn)室建設(shè)

實訓(xùn)室建設(shè)為實踐教學(xué)的發(fā)展提供了物質(zhì)保障，依托校內(nèi)實訓(xùn)室建設(shè)開展實踐教學(xué)，在幼兒園游戲課程中建立的學(xué)前教育全模擬“仿真課堂”實訓(xùn)室，為學(xué)生提供了實踐的有利場所，學(xué)生可以利用實訓(xùn)室的環(huán)境和材料進行模擬實訓(xùn)。

2.與幼兒園合作，進行課程共建

圍繞“幼兒園游戲”完成資料的收集整理，包括幼兒園游戲優(yōu)秀案例視頻和教案，觀察記錄資料，并依托合作共建單位的資源優(yōu)勢在合作幼兒園建立校外“實景課堂”，利用遠(yuǎn)程設(shè)備，通過視頻設(shè)備觀看動態(tài)的幼兒園實時場景，為學(xué)生提供真正實際觀察幼兒、觀摩教師組織實施游戲的場景。

3.完善教學(xué)資源庫

實踐實訓(xùn)項目內(nèi)容是推動實踐教學(xué)的重要支柱，實訓(xùn)項目內(nèi)容的多樣化也讓學(xué)生對實訓(xùn)項目產(chǎn)生興趣，如在幼兒園游戲這門課程中開展了關(guān)于制作“童年游戲”手冊、設(shè)計實施游戲活動、制作玩教具等項目內(nèi)容，項目進行過程中利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集優(yōu)秀的游戲活動、玩教具等作為范例，并引導(dǎo)學(xué)生合作創(chuàng)新，項目開展順利，并在此搜集到學(xué)生的優(yōu)秀作品，進而也豐富了教學(xué)資源庫的建設(shè)。通過不斷地完善教學(xué)資源庫，為教學(xué)提供了方便，也為學(xué)生提供了更多參考和學(xué)習(xí)的機會，同時也積累了更多的教學(xué)資源。

（四）規(guī)范管理考核

實踐教學(xué)質(zhì)量的提升還有待于在形成一定規(guī)模和制度下的管理。在課程實踐教學(xué)中采用“專業(yè)教育、第二課堂、團學(xué)活動三維一體”的競賽活動模式，“立足師范性、體現(xiàn)應(yīng)用型;強化保育特色，重視實踐創(chuàng)新;突出一技之長，引導(dǎo)分流發(fā)展”的專業(yè)建設(shè)思路，將培養(yǎng)“愛幼兒、寬知識、有專長、會服務(wù)”的應(yīng)用型幼兒教師的理念貫穿于教育教學(xué)全過程，圍繞幼兒園游戲課程內(nèi)容，以賽代訓(xùn)，進一步強化第二課堂的專業(yè)技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的“支持與引導(dǎo)幼兒游戲”的能力。

幼兒園游戲這門課程的教學(xué)在不斷的應(yīng)用型課程改革的過程中取得了一定的成效，但在此過程中也存在一些問題，如項目實施過程中由于班級學(xué)生較多，學(xué)生應(yīng)該如何進行有效參與;作為教師如何把握學(xué)生評價的公平性問題等。因此，這門課程的應(yīng)用型課程改革還在繼續(xù)，實踐教學(xué)的路徑會繼續(xù)進行探索。

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編輯 馮永霞