王玉泰 王光玲 劉峰

摘要：在對山東省部分高校的研究生教育督導現狀調研基礎上，按照提升研究生創(chuàng)新能力的目標要求，分析了研究生教育督導存在的主要問題。積極探索與創(chuàng)新教育相契合的研究生教育督導新機制，并在督導規(guī)章制度、機構定位、隊伍建設、反饋機制等方面提出相應的對策和建議。

Abstract： Based on the investigation of the current situation of graduate education supervision in some universities of Shandong Province， this paper analyzes the main problems of graduate education supervision according to the objective requirements of improving graduate innovation ability. On this basis， we should actively explore a new mechanism of graduate education supervision that is compatible with innovative education. The corresponding countermeasures and suggestions are put forward for supervision mechanism， institutional positioning， team building， feedback mechanisms and other aspects.

關鍵詞：研究生教育;創(chuàng)新能力;現狀調研;督導機制

Key words： graduate education;innovation ability;current research;supervision mechanism

中圖分類號：G643? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1006-4311（2019）36-0247-03

0? 引言

為提高研究生教育培養(yǎng)質量，促進研究生創(chuàng)新能力的進一步提升，黨中央、國務院出臺了《關于強化實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略進一步推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新深入發(fā)展的意見》，吹響了深化高校創(chuàng)新教育改革的號角。研究生教育作為高等院校的最高層次學歷教育，其核心使命就是培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力，而不是知識的一般性積累，因此，研究生教育督導工作必須盡快從關注研究生的知識培養(yǎng)轉向關注研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的質量和成效。

1? 研究生教育督導現狀調研

為了全面了解研究生教育督導水平與創(chuàng)新能力需求不匹配的問題和現狀，掌握第一手研究資料，課題組進行了問卷設計。針對不同的調研對象，設計了兩種不同的調查方式。其中，對在校研究生的調研，課題組采用了問卷調查的方式;而對教師的調研，課題組以訪談方式為主，這樣既有助于減少被調研者的顧慮，也有利于得到比較客觀的觀點。

2018年9月到2019年7月，課題組奔赴濟南、青島和泰安等多地，深入多所高校，共發(fā)放研究生調研問卷260份，回收245份，回收率94.23%，被訪者平均25.4歲，其中男性47.00%，女性53.00%。同時，結合座談會、走訪、電話、微信等形式，課題組對濟南大學、山東師范大學、青島科技大學等高校的部分教師進行了訪談。其中，涉及研究生督導員10人、研究生管理人員12人、研究生導師56人。絕大多數被訪談的教育工作者具有20年以上的工作經驗，包括處長、教學副院長，研究生管理辦公室主任、研究生授課教師、研究生指導教師等，他們大部分具有豐富的教育管理、教學和指導研究生的經驗，具有一定代表性。

為了驗證調研問卷、訪談記錄的有效性，課題組首先對相關資料進行了初步篩選實驗，在沒有任何暗示的情況下對相關資料進行了主客觀評判。通過篩選，課題組從調研問卷、訪談記錄中，分別選擇220份、60份有效問卷，有效率分別為84.61%和76.92%，最終構成調查問卷數據庫，并對獲取的信息進行了綜合分析和研究。

1.1 督導隊伍的選聘

從督導成員的組成來看，被訪談教師希望選聘的順序分別為在職教授的占36.67%，退休人員的占35%，在職干部的占10%，企業(yè)專家的占18.33%。歸納起來大部分被訪問的老師，更傾向于選聘在職教授和退休人員相結合共同擔任學校督導員。

在研究生教育督導機構的隸屬關系上，被訪談教師多數贊成學校主管（48.33%），其他依次是第三方評估（20%）、學院督導（16.67%）、政府教育主管部門（15%）。從目前的可行性來說，以學校為主的督導觀點在現階段也比較實際和具有可操作性。

1.2 督導方式和方法

在引導研究生創(chuàng)新能力提升的督導方式中，被訪談教師希望采用常規(guī)督導的占18.33%，專項督導的占21.67%，規(guī)范性督導占的16.67%，評價性督導的占43.33%。大部分被訪談的老師，更傾向于應以評價性督導方式為主。

對課程教學的總體督導方法上，被訪談研究生大部分認為應該采用隨堂聽課（55.91%），其次才是巡課（22.27%）和座談會（21.82%）。

在具體授課方式的督導上，為了體現研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，被調研者認為首先應督導是否采用了實踐觀摩的授課方式（57.14%），其次是否采用了案例分析的授課方式（21.79%）和課堂討論的授課方式（21.07%），而對于滿堂灌的課堂講授方式，研究生認為基本不能接受。

在教育管理的督導方式上，被調研者認為重點應督查研究生的創(chuàng)新成果（25.36%）、校院兩級的運行機制（23.21%）、創(chuàng)新環(huán)境建設（21.43%），其次是研究生各培養(yǎng)環(huán)節(jié)的相關資料（16.39%）、現場督查（13.61%）?？傮w來說，上述五個環(huán)節(jié)都很重要，所以我們在今后的工作中，應建立“服務創(chuàng)新能力提升”的研究生教育全過程督導機制。

1.3 創(chuàng)新教育的督導內容

從創(chuàng)新角度，被訪者認為最重要的能力，第一是發(fā)現問題的能力占40.36%，第二是綜合分析評價能力36.79%，第三是設計解決方案的能力22.85%。

在創(chuàng)新素養(yǎng)的內涵要素方面，認為獨立人格培養(yǎng)占8.21%，身心素質培養(yǎng)占26.43%，創(chuàng)新意識占29.28%，團隊協作培養(yǎng)占36.08%。大部分被訪問者認為，應重點督導研究生的創(chuàng)新意識和團隊協作培養(yǎng)。

從學校層面來看，訪問者認為最應該督導的是校外實習基地建設（36.07%），其次是學校應重視研究生教育與相關職業(yè)資格的銜接（28.57%），再者是有創(chuàng)新導向明確的培養(yǎng)模式（23.21%）和學術氛圍（12.15%）。綜合來說，被訪問者認為與其抽象的談創(chuàng)新氛圍，搭建校企合作基地、與市場需求直接接軌更為重要。

從學院層面來看，被訪問者認為最應該督導的是建立動態(tài)適應性的實踐課程（41.79%），其次是實行校企聯合培養(yǎng)（39.64%），而建議采用跨專業(yè)學科交叉的只占18.57%。大部分被訪問的研究生更喜歡到企業(yè)實踐一年以上，并參與大型項目的開發(fā)。

在導師層面上，贊成校內雙導師制的占17.86%，贊成導師有企業(yè)工作經歷的占8.21%，贊成單導師負責制的占20.72%，絕大多數被訪問者支持采用校企雙導師制（53.21%）。被訪問者普遍希望認為，校內導師主要負責課程和畢業(yè)論文，而校外導師重點指導研究生開展大型項目的訓練。

1.4 督導的信息反饋機制及評價體系

在學校的督導制度是否存在缺失方面，絕大多數被訪問者認為一般化（63.57%），明確表示存在缺失的占22.86%，而明確表示沒有確實的只占11.79%，認為非常完美極少（1.78%）。由此可見，研究生的督導制度還有很大的改進空間。

對于研究生督導的反饋機制，絕大多數被訪問者贊成開座談會（51.67%），其次是面對面的單獨交流（28.33%），最不喜歡的是書面形式（20%）。由此可見，大部分老師和研究生比較認同時間上快捷的反饋機制，對于反饋時間較長的溝通機制比較反感。

2? 研究生教育督導存在的主要問題

2.1 教育督導體系中制度尚未完善

通過對省內部分高校的走訪，發(fā)現無論是教師還是學生，對學校的研究生督導機制并不很熟悉，有的稍微知道一些，但對其具體內容也知之甚少，大部分被調研者認為督導制度并不能對研究生的創(chuàng)新能力產生較大影響。隨著山東省新舊動能轉換的進程，急需更多的高水平創(chuàng)新人才，同時對高校的研究生教育督導機制也提出了更高的要求。

2.2 教育督導機構難以保持獨立性

目前，省內高校的研究生教育督導機構并不是獨立的部門，大部分為研究生院領導下的一個臨時機構，依據研究生院的安排開展相應的督導活動。這種狀況，有很大局限性，督導效果受到很大制約，只能開展一些規(guī)范性督導，很難開展創(chuàng)新能力提升的評價型督導。

2.3 教育督導隊伍有待加強

通過訪談及問卷的分析發(fā)現，大多數高校的教育督導隊伍中基本為兼職人員，專職督導成員數量相對較少，從而會降低研究生教育督導的工作效果。一些兼職督導成員一般還擁有其本職的教學科研工作，因此在督導工作的精力投入上有很大局限性。

2.4 反饋機制缺乏科學性

2.4.1 督導信息評價缺乏客觀性

目前各高校的教育督導評價仍存在缺陷，例如我校的研究生教育督導組成員只有10人，在督查課堂教學時很難做到專業(yè)對口，對于不熟悉課程的授課效果和授課形式，其是否有利于研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有時很難做出準確的評價。

2.4.2 督導反饋方式缺乏快捷性

在實際工作中，督導組成員先將督導的結果反饋給研究生院，然后研究生院進行執(zhí)行和決策。由于，研究生院工作頭緒繁多，督導只是日常工作的一部分，所以有時反饋可能不及時或慢一些。這種傳統(tǒng)的反饋形式，不利于被督導對象及時根據督導反饋意見作出調整和改進。

3? 研究生教育督導模式的構建與思考

3.1 健全督導規(guī)章制度，服務創(chuàng)新能力提升

研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)工作涉及環(huán)節(jié)多，如招生面試、課程教學、實踐基地建設、創(chuàng)新成果檢查、論文開題、中期檢查、畢業(yè)論文、答辯等諸多環(huán)節(jié)。規(guī)章制度不健全，督導工作就沒有依據，研究生創(chuàng)新能力的督導及評價工作也就無從下手。為此，近幾年學校與學院出臺了一系列新的督導規(guī)章制度，2017年修訂了《濟南大學研究生教育督導工作條例》，2018年進一步修訂了《濟南大學研究生課程教學管理規(guī)定》和《濟南大學博士、碩士學位論文開題及中期檢查工作暫行辦法》，2019年信息學院又按照學校的總體意見，以提升創(chuàng)新能力為指導進一步出臺了《碩士學位論文開題、中期檢查、論文質量保障工作辦法（試行）》和《濟南大學信息科學與工程學院研究生綜合測評實施辦法》。完善的各項規(guī)章制度，對研究生教育督導工作提供了有效的規(guī)范和要求，為研究生創(chuàng)新能力的提升提供有力保障。

3.2 正確定位督導機構，保證相對獨立性