駱蔚峰

摘 要：幼兒教育是國民教育體系中非常重要的一部分，并且也是教育的基礎(chǔ)，其對于義務(wù)教育質(zhì)量的提升以及國民素質(zhì)的培養(yǎng)有著十分重要的意義。所以國家和教育部門必須得加強重視，深入分析其中存在的問題，針對當前幼兒園教育活動中存在的問題進行詳細的分析，然后提出相應(yīng)的對策，希望能夠促進幼兒教育的進一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園；教育活動；問題；對策思考

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）04-0169-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.04.109

自改革開放以來，我國教育事業(yè)一直在不斷發(fā)展，但當前幼兒園教育效果還是不夠理想。我國當前幼兒園教育中主要存在著缺乏政府統(tǒng)籌管理以及師資隊伍建設(shè)不足等相關(guān)問題，嚴重阻礙幼兒教育的持續(xù)發(fā)展。所以我國必須得加強推動幼兒教育的改革，對其進行不斷完善，以此來為幼兒提供一個良好的教育環(huán)境。

一、我國幼兒教育活動中主要存在的問題

（一）沒有充分發(fā)揮出幼兒的主體地位

在幼兒園教育活動中，教師和幼兒都是其中的主體，不論是在互動行為的反饋還是發(fā)起等都應(yīng)該具備著主動權(quán)。我國當前幼兒教育活動中，教師一般都是處于主動者的位置，他們習慣于控制互動行為的發(fā)起和參與過程，并且左右幼兒的行為，進而使得幼兒在教育活動中處于依賴和服從的被動地位中，沒有充分發(fā)揮出幼兒的主體地位。

（二）幼兒園教育活動模式單一

在實際的幼兒園教育活動中，教師和幼兒的互動具體表現(xiàn)出一種教育和被教育的情況。特別是在一些集體教育活動中，教師一般都會牢牢抓住師幼互動的主動權(quán)，控制著整個教育過程，而幼兒只能夠保持安靜，然后聽從教師的安排[1]。幼兒的行為和思想也就被嚴格的限制在一定的范圍中，十分不利于幼兒的發(fā)展。幼兒在很多事情上都是接受教師的指令，例如上廁所、離開位置取水等等，沒有任何的自主權(quán)和主動權(quán)。除此之外，教師和幼兒之間的相互問候、行為來往以及平等交流等互動方式都極少有體現(xiàn)。

（三）師幼互動中差異性較大

首先，是表現(xiàn)在師幼互動對象的差異上。行為積極、活潑開朗的幼兒通常會受到教師較多的關(guān)注，而不愛表現(xiàn)以及較為內(nèi)向的幼兒則是比較容易被忽視的。并且教師對于可愛、聰明以及懂規(guī)矩的幼兒會表現(xiàn)出親近感，而對于經(jīng)常惡作劇以及過度活躍的幼兒則會表現(xiàn)出不滿，進而在互動過程中處于拒絕的狀態(tài)。

其次，是表現(xiàn)在互動方式上面的差異性。對于不同年齡段的幼兒，教師一般都會采用不同的互動方式[2]。例如，教師對于大班幼兒的正向施動行為的頻次會比小班幼兒少，而負向施動行為頻次則會明顯多于小班幼兒，也就是說，教師對于年齡比較小的幼兒有著友好和親切的情感互動舉動，而對于年齡比較大的幼兒控制較為嚴格，要求也是更加的高。

二、解決幼兒教育活動中存在問題的有效對策

（一）重視幼兒主體地位的發(fā)揮

在傳統(tǒng)的教學觀念中，教師一般都將自己定位于幼兒教育的保護者、教育者以及管理者，進而將幼兒置于被動地位中，這也就形成了十分不對稱的師生關(guān)系。事實上，教師并不只是幼兒的管理者和教育者，還應(yīng)該是幼兒發(fā)展的合作者、支持者以及參與者。在幼兒園教育過程中，教師還是良好師幼互動環(huán)境的組織者以及創(chuàng)設(shè)者。只有教師意識到自己的角色定位，才能夠在實際的教育活動中更多的關(guān)注幼兒的各方面需求，推動幼兒主體性更好的發(fā)展。

（二）尊重幼兒，營造一種愉快輕松的活動氛圍

在實際的幼兒園教育活動中，教師應(yīng)該關(guān)心每一個幼兒，并且尊重他們的人格，為幼兒提供各種發(fā)展自我以及探索自我的條件和機會。多和幼兒進行平等以及積極的互動交流，多賞識以及鼓勵他們發(fā)起的互動行為。除此之外，在教育活動開展過程中，教師還應(yīng)該善于使用平和以及正向的心態(tài)去對待幼兒發(fā)起的各種行為，不應(yīng)該吝嗇自己的鼓勵以及贊揚等相關(guān)的肯定性語言[3]。而對于他們存在的行為問題也應(yīng)該以引導為主，給予他們細致和耐心的幫助，使得幼兒能夠深切感受到教師對他的關(guān)愛和重視，在這種被賞識和被尊重的過程中感受到被支持感和自尊感，進而產(chǎn)生強烈的互動動機。

（三）創(chuàng)建多元化的教育模式

在教育活動開展過程中，教師應(yīng)該結(jié)合教育內(nèi)容和任務(wù)的不同，結(jié)合不同幼兒的實際情況來使用多元化的教育方式。不僅應(yīng)該有教師和全體幼兒之間的互動，還要有教師和幼兒個體之間的互動，兩種方式相互補充。從互動主體的角度來看，既應(yīng)該有以教師為主體的教育活動，還應(yīng)該有以幼兒為主體的教育活動；從互動方式的角度來看，既可以使用語言的方式，還可以使用以環(huán)境以及各種材料作為媒介的活動。幼兒之間存在著極大的差異性，如有的幼兒獨立性強，并且在教育活動中十分的積極主動，這類幼兒在各種自主活動中能夠獲得極大的樂趣；而有的幼兒依賴性以及互動性比較強，進而需要教師的幫助、鼓勵和肯定。所以，教師必須得針對幼兒的特點來開展不同的教學方式、指導策略以及交往的方式，以此來更好地滿足所有幼兒的發(fā)展需要。

（四）正確處理師幼互動中差異和公平之間的關(guān)系

幼兒園教育活動中的公平不是絕對的，而是需要建立在承認個體差異性的基礎(chǔ)之上。忽視幼兒之間的個性發(fā)展以及差異，僅僅在表面上強調(diào)同步、統(tǒng)一的標準化教育，這只是表面上體現(xiàn)出來的公平。所以，教師必須得從幼兒的實際出發(fā)，結(jié)合幼兒的差異性以及年齡特征來采取針對性的教學。如果教師將自身的好惡以及親疏等帶到實際的教育活動中，并且表現(xiàn)出對幼兒的歧視以及偏愛等，這不僅違反了教育公平這一精神，并且還不符合教師的職業(yè)道德要求。所以教師要從自身的職業(yè)道德出發(fā)，在教育活動中盡量公平的對待每一個幼兒，促使每一個幼兒的個性都能夠得到有效的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 閆芃.當前幼兒園教育活動中存在的問題及對策思考[D].山東師范大學，2012.

[2] 楊素琴.幼兒園藝術(shù)教學活動中對幼兒評價存在的問題與對策研究[D].湖南師范大學，2008.

[3] 傅潔.幼兒園區(qū)域活動中存在的問題及對策初探[J].課程教育研究：學法教法研究，2015（27）：151.

[責任編輯 胡雅君]