張文燕

摘 要：農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生并沒有因?yàn)樵趯W(xué)校學(xué)習(xí)時間增長，而使成績得到相應(yīng)的提升，反而許多學(xué)生成績卻不斷下降了，出現(xiàn)這樣的原因有社會的原因，也有學(xué)校老師的原因，更有學(xué)生自身的原因，本文就學(xué)生心理因素做一研究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村寄宿制小學(xué)；語文學(xué)習(xí)；困難學(xué)生；心理研究

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）04-0163-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.04.105

隨著農(nóng)村學(xué)生數(shù)量的減少，許多地方為了優(yōu)化教學(xué)資源，實(shí)行集中式辦學(xué)，從而導(dǎo)致出現(xiàn)大量的寄宿制學(xué)校，在寄宿制學(xué)校當(dāng)中，學(xué)生在校時間雖然長了，學(xué)生的活動也都由學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)一的安排，學(xué)習(xí)時間也就長了，在整個學(xué)習(xí)過程中，都有教師的輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)成績應(yīng)當(dāng)會有大幅度的提升，但是實(shí)際上卻是恰恰相反的，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不但沒有提升反而有所下降，為什么會出現(xiàn)這樣的一種結(jié)果呢？學(xué)生心理因素不能不說是一個關(guān)鍵性因素。

一、學(xué)生基本情況分析

現(xiàn)在農(nóng)村寄宿制學(xué)校的學(xué)生大多是農(nóng)村留守兒童，由于父母外出打工，即許多學(xué)生普遍存在如下幾種心理缺失現(xiàn)象：自卑與焦慮；任性與自我中心；學(xué)習(xí)困難與注意缺陷。由于學(xué)生沒有辦法得到家長的關(guān)心，對于老師學(xué)生又不敢完全信任，從而缺乏依賴感和安全感，導(dǎo)致孩子產(chǎn)生了焦慮心理、自卑心理，無心學(xué)習(xí)；缺乏基本的“利他”意識，再加上寄宿制學(xué)校學(xué)生活動范圍有限，與外界交往過少，很容易出現(xiàn)人際交往方面的障礙，不利于身心健康成長。而周末回到家之后，家長大多文化水平偏低，學(xué)生在學(xué)校有了心理壓力家長沒有辦法進(jìn)行疏導(dǎo)，而家長只會一味地要求學(xué)生去提升學(xué)習(xí)成績，而對于其他方面則關(guān)注較少，從而使得一些學(xué)生感到學(xué)習(xí)壓力增大而厭學(xué)。

二、語文學(xué)習(xí)困難產(chǎn)生的心理分析

在寄宿制學(xué)校當(dāng)中，老師的主要精力就是輔導(dǎo)學(xué)生，而效果往往不令人樂觀。有些時候基本屬于徒勞，之所以出現(xiàn)這種原因就在于：

（一）社會不良因素對于學(xué)生的影響比較大

一些學(xué)生在家的時候，父母要求比較嚴(yán)，而到了學(xué)校之后，由于學(xué)校管理方面的原因，一下子放松了對自己的要求，尤其對一些缺乏父母管教的留守兒童來說簡直就是一個“潘多拉的魔盒”。一些學(xué)習(xí)、思想品德等各方面原來都不錯的學(xué)生，由于長期沒有父母的監(jiān)督，不自覺地放松對自己的要求，以致紀(jì)律觀念淡漠、道德意識滑坡。再加上現(xiàn)在社會上往往有一種讀書無用論的思潮，自己父母也沒讀什么書照樣掙錢，于是厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)。留守兒童正處于人格形成的關(guān)鍵時期，即弗洛伊德所認(rèn)為的“超我”牢固形成階段，如果在這一時期的社會引導(dǎo)產(chǎn)生偏差，心理就會扭曲，形成人格障礙。學(xué)生在這種心理狀態(tài)之下，焉能會好呢？

從整個社會大環(huán)境來看，手機(jī)已經(jīng)變成了人們生活當(dāng)中不可匱缺的工具，除了學(xué)生，很少可以看到有人去閱讀了，反之可以看到手捧手機(jī)步履蹣跚的人，在這樣的氛圍當(dāng)中，也充滿了對手機(jī)的向往，只要是有機(jī)會便不顧一切沖向手機(jī)，而手機(jī)當(dāng)中的內(nèi)容也是良莠不齊，學(xué)生又缺乏必要的辨別能力，而許多內(nèi)容是學(xué)生所不應(yīng)該看到的，而這些內(nèi)容卻對處于心理發(fā)展期的學(xué)生產(chǎn)生極不好的影響。在無形當(dāng)中也削弱了學(xué)生對書籍的渴求。

（二）家庭教育缺失

在農(nóng)村當(dāng)中，家長的素質(zhì)有所提升，但是還是達(dá)不到輔導(dǎo)學(xué)生的水平，對于學(xué)生的輔導(dǎo)可以說是一片空白，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)也大多只是在有時間的時候過問一下，而其他時候則很難過問到，更不要說與學(xué)生一起進(jìn)行閱讀，因此在學(xué)校當(dāng)中，很少有學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)方面，更是缺乏積極主動性，學(xué)生的學(xué)習(xí)只是按老師的要求在完成。

雖然現(xiàn)在農(nóng)村家庭生活水平有所提升了，但是對于學(xué)生的投入?yún)s相對來說是較少的，平日除了給學(xué)生買一些學(xué)習(xí)所用的輔導(dǎo)書籍，其他時候一般不會給學(xué)生買什么書，這樣學(xué)生的閱讀面是比較小的，勢必影響學(xué)生的閱讀與理解能力。

（三）語文教學(xué)過于功利化，學(xué)生對學(xué)習(xí)失去了興趣

新課改推行已經(jīng)十幾年了，但是實(shí)際效果卻不敢恭維，從老師角度來說，許多老師已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，他們不愿意去改變，因此上課還是一張嘴，一支粉筆，雖然現(xiàn)在農(nóng)村教學(xué)條件有了很大改善，各類信息技術(shù)設(shè)備已經(jīng)裝配到了班級，但這些設(shè)備充其量只是一種變了樣的黑板，許多時候只是作為一種播放設(shè)備，學(xué)生對于一成不變的教學(xué)失去了興趣。

從學(xué)校角度來看，對于老師的評價還是以成績論成敗，而這許多都與老師切身利益相關(guān)，為了提升教學(xué)成績，老師在教學(xué)時往往將兩只眼睛都集中于學(xué)生的考試成績，為了提升考試成績，許多老師往往采取“題海戰(zhàn)術(shù)”，通過大量反復(fù)的練習(xí)來讓學(xué)生掌握，這種方法在低年級段效果比較明顯，因?yàn)樵诘湍昙?，學(xué)習(xí)內(nèi)容相對來說比較簡單，學(xué)生只要將字詞掌握了，學(xué)生一般都能考出好的成績，而到了高年級階段，學(xué)習(xí)范圍擴(kuò)大了，依靠簡單的練習(xí)，效果就不怎么明顯了，而老師為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，練習(xí)的內(nèi)容也被擴(kuò)充，學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)到的只有死記硬背的內(nèi)容，而且在這樣的狀態(tài)之下，學(xué)生對于學(xué)習(xí)也就失去了興趣。

從學(xué)生角度來看，許多學(xué)生其實(shí)不會學(xué)習(xí)語文，也沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓學(xué)生去自學(xué)，學(xué)生只是簡單地去讀一讀課文，抄一抄生字而不會深入去學(xué)習(xí)，而遇到寫作，學(xué)生往往是找一篇范文進(jìn)行一下簡單的改頭換面，不求寫的有多好，只要能完成任務(wù)就行。在課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生往往處于一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們只需要按照老師的要求去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有了老師，學(xué)生則不明白再去做什么，在許多學(xué)生腦海當(dāng)中就沒有形成學(xué)習(xí)的地圖，上課時積極主動性也自然不會高。

（四）學(xué)生看不到希望

一些學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，本身就需要老師的重點(diǎn)關(guān)注，需要老師關(guān)心，但是在實(shí)際教學(xué)中，老師由于各類原因，對于這些學(xué)生的關(guān)注是不夠的，隨著年級的升高，學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力也就越大，對于學(xué)習(xí)他們看到的只有失望，在學(xué)習(xí)過程中，感覺處處不如人，也就不愿意再去學(xué)習(xí)了。

總之，農(nóng)村寄宿制小學(xué)語文學(xué)習(xí)困難學(xué)生產(chǎn)生的原因是多方面的，既有社會原因，也有家庭原因，既有老師的原因，更有學(xué)生的原因。這個過程同樣更是一個長期性的問題，而且這個問題更會因?yàn)闀r間的延長而積累下來。

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[責(zé)任編輯 萬淑蕊]