文 宋敬波

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出：“教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展?！贝龠M(jìn)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)。教師的素質(zhì)主要體現(xiàn)在教師的專(zhuān)業(yè)化水平上，如何提升教師自身的專(zhuān)業(yè)化水平，以促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展，已成為當(dāng)前教師最為關(guān)注的一個(gè)話題。而幼兒成長(zhǎng)檔案的建立，則為教師提供了全面、科學(xué)地了解幼兒的窗口，同時(shí)，在幼兒成長(zhǎng)檔案的創(chuàng)建過(guò)程中，教師也會(huì)不斷地反思總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

一、通過(guò)幼兒成長(zhǎng)檔案，支持幼兒健康成長(zhǎng)

幼兒成長(zhǎng)檔案主要是幼兒自己參與提供的各種“文獻(xiàn)材料”，其中有幼兒的基本信息、照片、作品、點(diǎn)滴進(jìn)步記錄、獎(jiǎng)狀以及教師的評(píng)價(jià)結(jié)果等，它包含了幼兒體、智、德、美等各方面的成長(zhǎng)瞬間，能夠使教育者及時(shí)、全面地了解幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展，使幼兒的自信心和主體性得到充分體現(xiàn)。

幼兒對(duì)成人的評(píng)價(jià)非常敏感，經(jīng)常獲得成人肯定和鼓勵(lì)的幼兒更容易產(chǎn)生自信心。在成長(zhǎng)檔案中，無(wú)論結(jié)果如何，我們會(huì)給予每一個(gè)幼兒一定的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，使幼兒體驗(yàn)到成功感，增強(qiáng)幼兒的自信心，讓他們樂(lè)于參與活動(dòng)。當(dāng)幼兒遇到挫折時(shí)，成長(zhǎng)檔案的“希望”一欄里緊握拳頭鼓勵(lì)的圖片，能增強(qiáng)幼兒的自信心，使幼兒在積極的狀態(tài)下自信地完成自己的目標(biāo)。

二、通過(guò)幼兒成長(zhǎng)檔案，提高幼兒自我認(rèn)識(shí)與自我評(píng)價(jià)的能力

幼兒成長(zhǎng)檔案為幼兒提供了自我認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)的空間，可以通過(guò)不同時(shí)期的檔案材料，讓幼兒對(duì)自己過(guò)去和現(xiàn)在的表現(xiàn)進(jìn)行比較，感受自己的成長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)自己現(xiàn)在和過(guò)去的差異。在成長(zhǎng)檔案中，我們專(zhuān)門(mén)開(kāi)辟了一個(gè)“教師悄悄話”的欄目，既避免了幼兒在同伴面前尷尬，又可以讓幼兒從中知道自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，進(jìn)而在日常生活中下意識(shí)地反思自己的行為，并意識(shí)到自己的長(zhǎng)處。在良性循環(huán)中逐步改變自己的不良言行，以便更好地適應(yīng)集體。這樣有利于幼兒在與他人的社會(huì)性交往中形成經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)幼兒的社會(huì)性進(jìn)步。

例如，我們班上有個(gè)叫煒煒的男孩，總是坐不住，還喜歡打擾別人。通過(guò)多次觀察，我們發(fā)現(xiàn)他打擾別人，其實(shí)是想和同伴交往。于是，我們就利用成長(zhǎng)檔案中“教師悄悄話”這個(gè)欄目，在平時(shí)有意識(shí)地引導(dǎo)他怎樣和同伴交往，并將這些反映他成長(zhǎng)的照片和分析記錄收入他的成長(zhǎng)檔案中，既將他的優(yōu)勢(shì)放大，同時(shí)又將他的弱項(xiàng)給予指出，讓幼兒明確努力的方向。

三、通過(guò)幼兒成長(zhǎng)檔案，挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能

幼兒時(shí)期良好的觀察力、思考力、創(chuàng)造力及動(dòng)手能力對(duì)個(gè)人今后的成長(zhǎng)有著不可替代的作用。在成長(zhǎng)檔案建立之前，教師開(kāi)展了以成長(zhǎng)檔案為主題的談話活動(dòng)，先請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)自己對(duì)成長(zhǎng)檔案的理解，然后告訴幼兒什么是成長(zhǎng)檔案，讓幼兒充分了解成長(zhǎng)檔案所記載的內(nèi)容，讓幼兒在了解中體驗(yàn)到快樂(lè)和成就感，這是開(kāi)啟幼兒創(chuàng)新思維的前提。其次，教師還允許幼兒對(duì)成長(zhǎng)檔案提出自己的創(chuàng)新觀點(diǎn)，積極鼓勵(lì)和肯定幼兒的創(chuàng)新行為并及時(shí)記錄，從而激發(fā)和鼓勵(lì)幼兒對(duì)創(chuàng)造性活動(dòng)的興趣。

當(dāng)同年齡段的幼兒還處于將積木進(jìn)行無(wú)目的搭建或是搭基本形狀的水平時(shí)，小（一）班的浩浩小朋友已經(jīng)可以將各種車(chē)輛惟妙惟肖地反映在他的搭建作品中了。于是，教師有意識(shí)地引導(dǎo)他觀察汽車(chē)，并提供許多相關(guān)的圖片，讓他在觀察中積累經(jīng)驗(yàn)，他的建構(gòu)水平也越來(lái)越高。教師及時(shí)地將浩浩的搭建作品拍成照片放入成長(zhǎng)檔案中，令浩浩和家人十分驕傲。我們竭力發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的潛能，以同樣的方法引導(dǎo)他們，久而久之，幼兒對(duì)活動(dòng)有了極大的興趣與信心，創(chuàng)造性思維也得到了更大的發(fā)展。

四、通過(guò)幼兒成長(zhǎng)檔案，提升教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)

教師是幼兒成長(zhǎng)檔案最直接的參與者，承擔(dān)著記錄與評(píng)估、交流與溝通等重要的責(zé)任，同時(shí)扮演著“引導(dǎo)者” “支持者”和“合作者”的多重角色。幼兒成長(zhǎng)檔案給教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)提供了良好的平臺(tái)，教師在建立幼兒成長(zhǎng)檔案的過(guò)程中不斷地自我成長(zhǎng)。由于過(guò)去對(duì)幼兒評(píng)價(jià)時(shí)存在評(píng)價(jià)主體單一、評(píng)價(jià)受教師主觀影響、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一等問(wèn)題，因此我們借助成長(zhǎng)檔案，并以成長(zhǎng)檔案為載體，運(yùn)用實(shí)錄式評(píng)價(jià)、解讀式評(píng)價(jià)和指導(dǎo)式評(píng)價(jià)的方法，科學(xué)地評(píng)價(jià)和分析幼兒的“作品”，反映幼兒的成長(zhǎng)，真正體現(xiàn)出成長(zhǎng)手冊(cè)的發(fā)展性評(píng)價(jià)功能。幼兒成長(zhǎng)檔案這一體現(xiàn)《綱要》精神和新的評(píng)價(jià)理念的評(píng)價(jià)方式，不僅有效地促進(jìn)了幼兒的全面和諧發(fā)展，更進(jìn)一步地促進(jìn)了教師科學(xué)評(píng)價(jià)幼兒能力的提升和專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

在為幼兒建立“成長(zhǎng)檔案”的過(guò)程中，不僅要觀察幼兒的知識(shí)積累和技能的發(fā)展水平，還要關(guān)注幼兒的情感、態(tài)度的發(fā)展變化；不僅要關(guān)注幼兒某一活動(dòng)片段中的表現(xiàn)，還要持續(xù)觀察、記錄幼兒活動(dòng)各階段中的發(fā)展變化；不僅要捕捉幼兒偶發(fā)、典型的行為表現(xiàn)，還要關(guān)注幼兒穩(wěn)定的行為特征。以此為依據(jù)更加全面地評(píng)價(jià)幼兒的進(jìn)步與發(fā)展，更加客觀地反映幼兒獨(dú)具風(fēng)格的個(gè)性特點(diǎn)，更加真實(shí)地記錄幼兒的發(fā)展軌跡。

通過(guò)幼兒作品、幼兒活動(dòng)中的行為表現(xiàn)，并和幼兒過(guò)去的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行比較，學(xué)會(huì)理解和尊重幼兒，準(zhǔn)確、客觀地評(píng)價(jià)幼兒的作品和表現(xiàn)，不再簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)幼兒作品中表現(xiàn)技能的好與壞，而是用文字記錄幫助幼兒再現(xiàn)他的創(chuàng)作過(guò)程和想法，反映他們的認(rèn)知過(guò)程和內(nèi)心感受，同時(shí)也借助幼兒的自評(píng)和互評(píng)以及家長(zhǎng)的感想性評(píng)價(jià)，捕捉有價(jià)值的信息，更準(zhǔn)確地把握幼兒的發(fā)展水平，評(píng)價(jià)幼兒的變化與進(jìn)步。

在觀察、收集、制作成長(zhǎng)檔案的過(guò)程中，教師可以借助幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)來(lái)分析和判斷所確定的教育目標(biāo)、選擇的教育內(nèi)容、采用的組織形式、投放的材料以及教育過(guò)程中的具體指導(dǎo)策略是否適宜，并思考原因，這個(gè)“思考”是教師能力提高的關(guān)鍵所在，是幼兒發(fā)展獲得有效支持的關(guān)鍵所在。

五、通過(guò)幼兒成長(zhǎng)檔案，提高家園共育的能力

幼兒園和家庭都是幼兒成長(zhǎng)的重要環(huán)境。幼兒園教育與家庭教育有著各自的優(yōu)勢(shì)，而且不能互相替代。兩者只有不斷溝通，達(dá)成共識(shí)，形成合力，才能最大限度地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。幼兒成長(zhǎng)檔案恰恰成為一個(gè)載體，我們將對(duì)幼兒行為進(jìn)行的觀察和分析，記錄在成長(zhǎng)檔案中，讓家長(zhǎng)看到幼兒發(fā)展的過(guò)程以及教育的過(guò)程。以便家長(zhǎng)深入到教育過(guò)程中來(lái)，幫助家長(zhǎng)提高育兒水平，使因人施教落到了實(shí)處。

同時(shí)，通過(guò)參與評(píng)價(jià)與經(jīng)常閱讀幼兒成長(zhǎng)檔案，家長(zhǎng)可以更好地了解幼兒園的課程內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)，了解幼兒的能力是否在原有的水平上得到了提高，從而客觀、公正地對(duì)幼兒進(jìn)行“縱向評(píng)價(jià)”，并為幼兒園教師提出更有效的教育對(duì)策，達(dá)成家園共育的作用。

總之，幼兒成長(zhǎng)檔案涵蓋了很多內(nèi)容，如幼兒具體生長(zhǎng)發(fā)育記錄、幼兒智能的發(fā)展情況記錄、幼兒操作能力記錄及操作成果、反映幼兒語(yǔ)言和認(rèn)知發(fā)展的材料、幼兒藝術(shù)活動(dòng)作品、幼兒成長(zhǎng)的每一個(gè)瞬間……這些都是幼兒成長(zhǎng)經(jīng)歷中精彩、真實(shí)、客觀的寫(xiě)照。幼兒成長(zhǎng)檔案促進(jìn)了每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展，促進(jìn)了教師的自我成長(zhǎng)，也促進(jìn)了教育質(zhì)量的提高，也是對(duì)每個(gè)幼兒成長(zhǎng)軌跡的一個(gè)完整記錄，可以喚起幼兒長(zhǎng)大以后對(duì)幼兒園美好生活的幸?；貞?。