江蘇省豐縣實驗小學(xué) 李 嫘

數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強的學(xué)科，數(shù)學(xué)知識比較抽象，難以理解，而小學(xué)生的邏輯思維比較差，所以會覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)比較困難。部分小學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中只注重講解理論知識，往往忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣不大，數(shù)學(xué)能力也不高，學(xué)習(xí)效率比較差等問題。因此，在實際的教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要認真?zhèn)魇跀?shù)學(xué)知識，還需要幫助學(xué)生提升綜合素養(yǎng)，使他們學(xué)會運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決實際問題。本文主要討論如何有效地培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、通過聯(lián)系生活實際培養(yǎng)核心素養(yǎng)

為了更有效地培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，需要將數(shù)學(xué)教學(xué)同實際生活聯(lián)系起來，引導(dǎo)小學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活當中，從而培養(yǎng)他們的學(xué)以致用能力。培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)意識對他們核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起著特別關(guān)鍵的重要作用，不但可以讓他們學(xué)會將掌握的數(shù)學(xué)知識學(xué)以致用，解決生活中遇到的問題，從而提高自身的數(shù)學(xué)能力，而且還幫助他們綜合全面地發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在課堂教學(xué)的過程中積極融合生活元素，引入各種各樣學(xué)生熟悉的日常事物，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，進而促進他們發(fā)展自身的能力。

例如，在教學(xué)有關(guān)“倍數(shù)”的數(shù)學(xué)知識的時候，為了加深小學(xué)生對“倍數(shù)”的理解和認識，幫助他們更快速地掌握相關(guān)知識，數(shù)學(xué)教師可以聯(lián)系生活設(shè)置如下問題：“水果超市中三個蘋果十五元，一個獼猴桃五元，一個西瓜三十元，那么一個蘋果多少元？獼猴桃的價格是蘋果的幾倍？西瓜的價格是獼猴桃的幾倍？”學(xué)生可以獨立思考或者進行小組討論，共同解決問題。通過聯(lián)系日常生活，將學(xué)生熟悉的事物導(dǎo)入課堂教學(xué)，這種教學(xué)方式既能鍛煉學(xué)生在課堂以外運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，又可以培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)意識和合作意識，有利于他們?nèi)姘l(fā)展。

二、通過培養(yǎng)建模理念培養(yǎng)核心素養(yǎng)

眾所周知，數(shù)學(xué)模型的建立有助于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，這是因為數(shù)學(xué)建模理念可以促進小學(xué)生理解、掌握抽象的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)概念，一方面，數(shù)學(xué)模型能夠降低教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)的難度，另一方面，還可以使數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到一定程度的提升。由此可見，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在課堂教學(xué)的過程中向?qū)W生輸入一些“要想讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得簡單，最好學(xué)會數(shù)學(xué)建模”“培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)建模能力可以取得不小的進步”等想法，并展開培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模理念的針對性教學(xué)，注重培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力，從而為學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，也有利于培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

例如“某服裝店要批發(fā)一些棉服，一件棉服售價200 元，如果服裝店要進貨1200 件，那么需要準備多少錢？”教師可以先引導(dǎo)學(xué)生分析題目中的已知條件，讓學(xué)生認識到通過分析得出的已知條件為單價和數(shù)量，然后再引導(dǎo)他們分析并得出問題的答案是總價，通過一步一步有目的的教學(xué)和指導(dǎo)，可以在學(xué)生腦海中建立一個與該問題相關(guān)的數(shù)學(xué)模型——單價×數(shù)量＝總價。為了讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)建模的能力，加深他們對數(shù)學(xué)建模理念的認識，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以展開一些拓展教學(xué)，讓小學(xué)生思考并討論什么類型的問題可以得出上述建立的數(shù)學(xué)模型，從而進一步加深他們對數(shù)學(xué)模型的印象。

三、通過拓展課堂知識培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實際教學(xué)中，除了講解教材中規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容之外，教師還要積極地將教學(xué)內(nèi)容進行延伸拓展，最好是多設(shè)計一些開放性的題目，因為這種類型的問題可以培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)意識和創(chuàng)新能力，甚至可能激發(fā)學(xué)生潛在的能力，從而促進小學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。為了進行數(shù)學(xué)知識的拓展，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，并利用創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境提出有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的開放性問題，同時還要注意提高學(xué)生的思維能力，讓他們對數(shù)學(xué)問題進行更進一步的思考，從而培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)能力，提升他們的數(shù)學(xué)成績。

例如，為了讓小學(xué)生更好地掌握有關(guān)“倍數(shù)”的知識內(nèi)容，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以提出以下這個開放性的問題：“你現(xiàn)在有6 元錢，需要買兩支鉛筆和一個草稿本，一支鉛筆一元錢，草稿本的價格是鉛筆價格的3 倍，那么一個草稿本多少錢？你能夠買到兩支鉛筆和一個草稿本嗎？請問一共有幾種解題方法呢？”教師先要求學(xué)生獨立思考解決問題，再組織他們進行小組之間的討論溝通。學(xué)生在經(jīng)過一段時間的自主思考并在小組之內(nèi)交流討論過之后，會發(fā)現(xiàn)還有其他的解題方法，還會覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很有趣。由此可見，這樣的做法不僅可以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維和解決問題的能力，從而使他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到提升。

綜上所述，在新課程標準的不斷改革發(fā)展的背景下，教育行業(yè)對人才的要求也越來越高，小學(xué)數(shù)學(xué)不僅要讓學(xué)生接受更好的教學(xué)，還要幫助他們提升自身的素質(zhì)能力，促進學(xué)生培養(yǎng)自身的核心素養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識和數(shù)學(xué)建模的能力，還能讓他們擁有很多知識和技能，從而成長為符合時代要求的高素質(zhì)人才，為社會和教育事業(yè)做貢獻。