浙江省衢州市龍游縣下宅小學(xué) 王國仙

相較于城市小學(xué)而言，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)設(shè)備、師資力量等均存在一定的差異性，所以，在新課標(biāo)環(huán)境下，農(nóng)村小學(xué)想要提升自身教學(xué)質(zhì)量，還需要從農(nóng)村教學(xué)特點和教學(xué)模式出發(fā)，選擇適合農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)手段，從而有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。分層教學(xué)是指對學(xué)生的能力與認(rèn)識水平進(jìn)行分層，然后結(jié)合分層采取針對性教學(xué)的一種教學(xué)模式，將其運用于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，能夠更好地尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的個性化差異，從而有效改善農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。

一、新課標(biāo)下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

在新課程改革的大環(huán)境下，教師的教育教學(xué)方式發(fā)生了改變，各種新型教學(xué)方法被運用于課堂教學(xué)中的，但是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)中依然存在不少的問題，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

其一，教師習(xí)慣性采取統(tǒng)一授課模式。不同的學(xué)生由于自身生活環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境的不同，存在比較大的個性化差異，在開展課堂教學(xué)活動時，教師應(yīng)該更加尊重學(xué)生的個性化差異，實施分層教學(xué)，才能更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和進(jìn)步。但是當(dāng)前很多教師對學(xué)生的個性化差異重視程度不高，在開展課堂教學(xué)活動時，也習(xí)慣性采取統(tǒng)一教學(xué)模式，學(xué)校進(jìn)行學(xué)業(yè)考試時，也采取統(tǒng)一考試形式，在這種情況下，教師很難了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，一些比較差的學(xué)生學(xué)習(xí)自信心也會受到比較大影響，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

其二，教師對學(xué)生身心發(fā)展重視程度不高。受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當(dāng)前很多教師更加關(guān)注學(xué)生的成績和理論知識教學(xué)，對于學(xué)生身心發(fā)展重視程度不高，在這種情況下，很多學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高，尤其是農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生，大多數(shù)為留守兒童，家庭成長環(huán)境存在一定的缺陷，學(xué)生對自身學(xué)習(xí)定位不明確，學(xué)習(xí)動力和積極性受到影響，從而嚴(yán)重影響課堂教學(xué)質(zhì)量，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的提升。

其三，分層教學(xué)缺乏系統(tǒng)性。很多教師對分層教學(xué)的重視程度不高，也就沒有深入去了解，在這種情況下，教師開展分層教學(xué)時，過于隨意，很難真正發(fā)揮出分層教學(xué)的效果。加上很多農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊，教師在運用分層教學(xué)時，沒有結(jié)合學(xué)生實際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和合理分層，學(xué)生參與積極性不高，教學(xué)質(zhì)量自然會受到比較大的影響。

二、分層教學(xué)概述

所謂分層教學(xué)就是指按照一定的標(biāo)準(zhǔn)（認(rèn)識能力、學(xué)習(xí)能力等）將班上學(xué)生分為不同的層次，然后針對不同層次的學(xué)生適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃的一種新型教學(xué)模式。在新課標(biāo)之下，分層教學(xué)在課堂教學(xué)中的運用越來越普遍，運用分層教學(xué)時，教師可以更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，使課堂教學(xué)更加針對性，從而將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的可變因素更好地掌控起來，符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”教學(xué)理念，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性將會被大大調(diào)動起來。教師在運用分層教學(xué)時，還可以對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、練習(xí)、復(fù)習(xí)、教學(xué)評價等進(jìn)行分層，通過這種形式，更好地引導(dǎo)學(xué)生共同發(fā)展，從而有效保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、新課標(biāo)下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)開展分層教學(xué)的具體策略

1.做好分層備課

在課堂教學(xué)當(dāng)中，備課屬于重要的環(huán)節(jié)，做好備課能夠更加順利地完成教學(xué)活動，教師對課堂的把控能力也會更強(qiáng)。所以，在新課標(biāo)下，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師想要將分層教學(xué)運用于課堂教學(xué)中，還需要運用分層教學(xué)進(jìn)行備課。

首先，教師需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的研究，明確教學(xué)目標(biāo)，找到教學(xué)重點和難點。

其次，充分了解學(xué)生實際情況，包括數(shù)學(xué)知識水平、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等，再將學(xué)生分成不同的層次，一般可以分為三個層次：學(xué)優(yōu)生、普通生和學(xué)困生。

最后，結(jié)合學(xué)生分層結(jié)果，將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，保證分層教學(xué)目標(biāo)能夠符合相應(yīng)層次學(xué)生的需求，達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果，完成教學(xué)目標(biāo)分層后，教師就可以圍繞不同的教學(xué)目標(biāo)，做好相應(yīng)的備課，并且設(shè)計分層作業(yè)、練習(xí)和檢測題，從而保證學(xué)生綜合發(fā)展。

例如，在“混合運算”一課教學(xué)中，主要需要讓學(xué)生掌握“加減混合運算、乘除混合運算、同級混合運算、不同級混合運算等”。教師在進(jìn)行備課時，可以先找出基礎(chǔ)的內(nèi)容，比如掌握混合運算的基本規(guī)則，學(xué)會簡單的四則混合運算等，然后再進(jìn)行一定的延伸和拓展，比如運用混合運算解決實際問題、混合運算的變式等。在進(jìn)行分層備課時，針對學(xué)困生，只需要讓其掌握基礎(chǔ)，了解混合運算的運用，通過這種方式，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。而對于學(xué)優(yōu)生而言，為了保證其發(fā)展，教師還可以加入一些拓展性、延伸性的內(nèi)容，可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)計一些應(yīng)用題，通過應(yīng)用題來鍛煉學(xué)生解決實際問題能力。

2.做好分層授課

除了分層備課以外，教師想要將分層教學(xué)充分運用于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，還需要進(jìn)行分層授課，也就是將分層教學(xué)運用于課堂教學(xué)當(dāng)中。在新課標(biāo)理念下，學(xué)生的主體地位越來越被重視，所以，教師在運用分層授課時，也需要充分尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，發(fā)揮自身引導(dǎo)者的角色，將教學(xué)目的、教學(xué)活動、練習(xí)、課堂評價等進(jìn)行分層，同時，在開展課堂教學(xué)活動時，需要堅持從易到難的原則，幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識。

例如，在“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”一課教學(xué)過程中，針對學(xué)困生，教師可以適當(dāng)?shù)胤诺鸵螅寣W(xué)生掌握分?jǐn)?shù)的基本概念和知識即可，講解范圍也不能太過于深入，最后多布置一些習(xí)題，加深學(xué)生的理解。對于普通生，教師需要采取精講精練原則，重視夯實學(xué)生的基礎(chǔ)，讓學(xué)生對分?jǐn)?shù)的性質(zhì)、意義以及初步運用等有一個充分的了解，并且通過習(xí)題和例題，幫助學(xué)生鍛煉基本技能。對于學(xué)優(yōu)生，教師則需要提高要求，鍛煉其自主學(xué)習(xí)能力和綜合運用能力，教師可以準(zhǔn)備一些拓展題，讓學(xué)生通過自身掌握的知識去解決題目，在選擇拓展題時，需要把握難度，確保拓展題稍微高于學(xué)生平時范圍，需要學(xué)生進(jìn)行一定的努力才能解決，只有這樣，學(xué)生才能在課堂匯總獲取成就感，學(xué)習(xí)積極性和主動性也會被激發(fā)出來。

3.做好分層評價

在任何學(xué)科教學(xué)中，教學(xué)評價都是必不可少的。因此，在新課標(biāo)下，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師運用分層教學(xué)時，還需要將教學(xué)評價也進(jìn)行相應(yīng)的分層，改變傳統(tǒng)只關(guān)注學(xué)生成績的評價方式，將學(xué)生能力、進(jìn)步、學(xué)習(xí)態(tài)度也納入到教學(xué)評價當(dāng)中。通過教學(xué)評價的分層，對學(xué)生進(jìn)行全面、系統(tǒng)的評價，學(xué)生也能更好地認(rèn)識到自身存在的不足，從而積極改正，教學(xué)評價的效果將會有效發(fā)揮出來。同時，對不同的學(xué)生采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓教學(xué)評價更具針對性，學(xué)生才能在教學(xué)評價中，找到認(rèn)同感，只有這樣，才能有效發(fā)揮出分層評價的價值。

例如，針對學(xué)困生，教師可以從學(xué)生的進(jìn)步、學(xué)習(xí)積極性等方面評價，多用一些鼓勵性的語言，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，同時，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，及時肯定學(xué)生的每一次進(jìn)步，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，感受到成就感，學(xué)習(xí)積極性和主動性自然隨之提升。針對普通生，教師可以從學(xué)生能力方面入手，注重夯實學(xué)生基礎(chǔ)，讓學(xué)生腳踏實地。針對學(xué)優(yōu)生，教師則可以從學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)質(zhì)量等方面入手，適當(dāng)?shù)靥岣咴u價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生從教學(xué)評價中，認(rèn)識到自身的不足，從而更好地進(jìn)行改進(jìn)。

4.做好分層課后練習(xí)

數(shù)學(xué)包含了很多知識與內(nèi)容，邏輯性比較強(qiáng)，為了更好地幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識，光憑課堂時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以，教師還需要給學(xué)生布置相應(yīng)的課后練習(xí)作業(yè)。所以，教師在運用分層教學(xué)時，還可以將分層教學(xué)充分運用于課后練習(xí)當(dāng)中，通過將課后練習(xí)進(jìn)行分層，更好地保證課后練習(xí)效果。

例如，教師可以根據(jù)學(xué)生分層設(shè)計三套作業(yè)，一套為基礎(chǔ)作業(yè)，包含了當(dāng)天課堂教學(xué)中涉及的知識點，全班同學(xué)均需要完成。一套思考作業(yè)，題目具有一定的趣味性，需要學(xué)生動腦筋才能得出答案，屬于拓展性作業(yè)，可以根據(jù)學(xué)生實際情況，選擇性布置。最后一套拓展作業(yè)，難度相對比較大，需要具有一定的知識水平與能力才能完成，可以讓學(xué)生選擇性完成。通過三套作業(yè)的練習(xí)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性均得到有效提升，實現(xiàn)了共同進(jìn)步。

綜上所述，分層教學(xué)模式在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運用能夠有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，所以教師還需要深入去理解和認(rèn)識分層教學(xué)，通過分層備課、分層授課、分層評價等方式，將分層教學(xué)有效運用于課堂教學(xué)中。